学前儿童心理学3.doc

第三章 婴儿认知的发展 学习目标 1理解皮亚杰关于婴儿思维发展的阶段理论。 2掌握婴儿感知觉发生、发展的主要特点。 3熟悉婴儿记忆发展的阶段。 4掌握婴儿注意发展的特点。 5掌握婴儿问题解决能力的发展及其影响因素。 第三章 婴儿认知的发展 婴儿的 认知 主要包括感知觉、注意、记忆、思维等相关的心理过程。 随着心理学家对认知发展的不断研究，也使其成为婴儿心理领域内材料最丰富、成果与争论最多的研究课题。 第一节 婴儿感知觉的发展一、婴儿感知觉的重要性 感知觉是婴儿认识世界和自我的重要手段。在人生最初的两年里，尤其在言语形成以前，婴儿主要依靠感知觉主导的感知运动来探索世界、了解自我，形成最初的客观概念和自我概念。正因为如此， 皮亚杰 把初生到 2 岁这个阶段称为“感知运动阶段”。在这个阶段，婴儿依靠感知到的信息对外在世界作出反应。如果他不能用感官接触到、看到、或听到某个客体，则就很难了解、认识它。在感知运动不断发展和完善的基础上，婴儿逐渐认识到物体和物体的运动，并知道它们都是独立于自我而客观存在的，从而逐渐形成“客体永久性”的概念。 感知觉对婴儿控制自己的行为也有重要意义。它的返回传导即反馈过程，是婴儿自我调控行为的不可或缺的中间机制，对婴儿有目的行为的发展有重大作用。 二、婴儿感知觉的发生发展 美国著名的心理学家威廉詹姆士曾说过：“婴儿一生下来，眼睛、耳朵、鼻子、皮肤和内脏就同时受到刺激，他们感到整个世界闹哄哄的，一片混乱。”事实上，在婴儿的认知能力中，最先发展且发展速度最快的方面就是感觉和知觉（感觉和知觉统称为感知觉）。许多感知觉在婴儿时期就已达到成人的水平。 （一）感觉的发生发展 1 视觉 的发生 研究表明，视觉最初发生的时间当在胎儿中晚期， 4 、 5 个月的胎儿即有了视觉反应能力以及相应的生理基础。刚出生的婴儿就已经具备一定的视觉能力，即可以察觉眼前的亮光，区分不同明度的光，还可以用眼睛追随视刺激。但婴儿的视觉调节机能较差，视觉集中的时间和距离都是随年龄的增长而增长的。 3 5 周的婴儿视觉集中能集中 5 秒，注视距离仅为 1 15 米左右；第 3 个月时视觉集中已经达到 7 10 分钟，注视距离达 4 7 米；到 6 个月，婴儿已经能注视远距离的物体了。 视敏度是指精确地辨别细致物体或远距离物体的能力，也就是发觉对象在体积、形状上最小差异的能力，俗称“视力”。婴儿的 视敏度 约在 20/20020/400 之间；出生后头半年是婴儿 视敏度发展的关键期， 也就是说婴儿的视敏度改善十分迅速，大约 6 个月到 1 岁便能达到正常人的视力范围。 婴儿已经具备了原始的 颜色视觉 。一般认为， 2 4 个月婴儿的颜色知觉已经发展得很好。 4 个月的婴儿甚至表现出某种颜色的偏爱。沙勒等人采用 “偏爱法”研究证实，婴儿从 3 、 4 个月起就能分辨彩色与非彩色，且已经具有正确的颜色范畴性知觉，其中红色特别能引起婴儿的兴奋。到 4 个月时，婴儿的颜色视觉的基本功能已接近成人的水平。同时，李忠忱以自己的女儿为被试，进行的 追踪实验发现，适当的早期教育，完全可以提前和加速婴儿颜色认知能力的发展，而且远远超出正常婴儿的一般发展水平，差异惊人。 2听觉的发展 听觉 在婴儿心理发展过程中具有重要意义，是婴儿探索世界、认识世界、从外界获取信息不可或缺的重要手段。言语、音乐等能力的发生发展都离不开听觉。 婴儿出生后是否立即具有听觉？这个问题一直存在着争议。最近的心理研究结果证实：听觉能力早在个体的胎儿期就已经存在了，听觉可以说是与生俱来的。在胎儿 6 个月时，其听觉感受器就已经基本发育成熟，听分析器的神经通路除丘脑皮质外，均在 9 个月前完成髓鞘化。这也表明 5 6 个月的胎儿即开始建立听觉系统，可以听到透过母体的频率为 1000Hz 以下的外界声音。 同视觉一样，婴儿听觉也存在敏度。许多心理学者对婴儿的听敏度 进行研究发现： 1 个月的婴儿已能鉴别 200 赫兹与 500 赫兹纯音的差异；58 个月婴儿在 10003000 赫兹范围内能觉察出音频的 2% 的变化，而成人则能觉察出音频的 1% 的变化；婴儿在 2002000 赫兹之间的听觉差别阈限是成人的 2 倍，而在 40008000 赫兹范围内的听觉差别阈限与成人相同。 一些心理学者用实验证明了刚刚出生的婴儿就有视听协调能力。婴儿能像成人一样根据听觉方向来进行视觉定向。即使来自同一物体的声音和视觉刺激同时出现在不同方位，婴儿仍倾向于注视声音刺激所在的方向。36个月的婴儿对于声、像刺激相吻合的物体注视时间要更长一些，这说明了36个月的婴儿其视听协调能力已经发展到了能辨别视、听信息是否一致的水平。 婴儿刚出生时就具有最初级的原始的视听、视触等感觉协调能力，这是人类种系不断发展过程中遗留下来的用以维系新生命生存的本能，是以后复杂的感知协调能力所必需的基础和前提。另外，即使是出生 24 小时内的婴儿，也能区分出乐音和噪音。最新研究成果表明，56个月以后的胎儿就已经具有音乐感知能力。婴儿“愉快”地听音乐的能力从出生时就开始发展； 2 个月的婴儿能静静地倾听音乐；23 个月的婴儿能区分不同的音高；35 个月的婴儿能区别音色；67个月时，婴儿能区别简单的音调。这就是说， 6 个月以前的婴儿已能辨别音乐中的旋律、音色、音高等方面的不同，并初步具备了协调听觉与身体运动的能力。 3其他感觉的发生和发展 在视觉、听觉快速发展的同时， 味觉、嗅觉和触觉 等方面也有了相应的发展。 味觉、嗅觉和触觉等感觉在婴儿的感知觉发展中也是十分重要的、不可或缺的组成部分，是婴儿认识外界事物、探索世界奥秘的重要途径。 味觉可以说是婴儿出生时最发达的感觉。婴儿的味觉系统在胎儿 3 个月时就已经开始发育；到出生前味觉系统已经发育成熟，所以婴儿一出生就已有了味觉，而且相当敏锐，对于甜的东西表现出明显的“偏爱”。 触觉是婴儿认识世界的重要手段，它对婴儿认知的发展有着极为重要的作用。胎儿在45 个月时已经初步建立了触觉反应。到婴儿出生以后的头 3 个月内，婴儿只存在着无意识、原始的够物行为，也就是 3 个月内的婴儿存在着初步的视触协调能力；45 个月以后，婴儿获得了较为成熟的够物行为，能有意识地根据视觉信息指导自己的身体运动，即视触协调能力已经发展起来了。 大量的研究表明：个体在胎儿末期已经具有了初步的嗅觉反应能力，开始感受嗅觉刺激；婴儿刚出生时，就已经能对不同的气味作出相应的各不相同的反应，并开始出现 嗅觉习惯化和嗅觉适应的现象。 （二）知觉的发生 1图形知觉 婴儿的图形知觉发展也比较早。有研究表明，刚出生 2 天的婴儿就能分辨人脸和其他图形，他们注视人脸的时间比注视其他图形的时间要长； 6 个月的婴儿注视人脸的时间是注视其他图形时间的 2 倍。近期的研究表明，婴儿偏爱注视人脸的一个非常重要的原因是他们对人脸的轮廓线、复杂度感兴趣。相对于简单的图案来说，婴儿更愿意看复杂的图案；相对于直线来说，婴儿更愿意看曲线；相对于静止的物体来说，婴儿更愿意看活动的物体；相对于轮廓少的图形来说，婴儿更愿意看轮廓多的图形。 2空间知觉 空间知觉是一种比较复杂的知觉。从广义上来看，它是指个体对外界事物一切空间特性的反映，包括形状知觉、大小知觉、深度知觉、方位知觉和距离知觉等。从狭义来看，它只包括深度知觉、方位知觉和距离知觉。而婴儿已具备了这些方面的知觉能力。 （ 1 ）深度知觉 深度知觉即立体知觉，是对立体物体或两个物体前后相对距离的知觉。婴儿有没有深度知觉？儿童的深度知觉是先天就有的，还是通过后天的学习获得的？为了解决这个问题，吉布森和瓦尔克精心设计了 “视崖”实验。此实验结果有力地支持了婴儿已经具有的深度知觉的观点。 “视崖”实验的具体设计为：实验装置的主体是一个上面盖着一块厚玻璃的实验平台，在一侧玻璃下面直接铺着格子图案的质料，给人以很表浅的感觉；而另一侧的质料是铺在平台的底面，距离上面的玻璃有几英尺的距离，给人以很深的感觉，看起来像“悬崖”。在测查的时候，实验者通常是观察婴儿在深、浅两侧的反应差异。 这个实验研究表明： 2 个月的婴儿已经能分辨出视崖的两边。当他们探询视崖的深侧一面时，通常表现为心率变慢，这说明年龄小的婴儿对深侧一面不是感到害怕，而是感到好奇，他们可能把悬崖当作能引起好奇的刺激物来辨认；当婴儿的年龄稍大，能爬的时候，他们在接近深侧时，心率加快，表现出恐惧，因为经验已经使他们产生了害怕的情绪。这两种情况均说明婴儿具有深度知觉。 （ 2 ）方位知觉 方位知觉也称方向定位，是对物体所处的方向的知觉，如对前后、左右、上下及东南西北的知觉。婴儿对外界事物的方位知觉是以自身为定位的。研究证实，婴儿主要是靠听觉、视觉来定向的。在婴儿早期，听觉空间定向是婴儿的主导定位形式。刚出生的婴儿就已有基本的听觉定位能力，他们能对来自左边或右边的声音作出向左看或向右看的不同反应。 （ 3 ）距离知觉 距离知觉是个体对同一物体的远近程度或不同物体的远近程度的反映。深度知觉是距离知觉的一种。吉布森等人的 “视崖”实验证实了婴儿出生几个月就已有了深度知觉。而近年来许多的实验证实，婴儿一出生就有了深度知觉。也接是说，新生儿就已经有了距离知觉。除了用视崖研究婴儿的深度知觉外，心理学家还用“视觉逼近”研究婴儿的距离知觉。结果发现，刚出生的婴儿已能对逼近物体有某种初步的反应，23个月婴儿已具备对逼近物体的保护性闭眼反应，但对物体明显的躲避反应则从46个月开始。 （ 4 ）时间知觉 时间知觉是个体对客观现象的延续性和顺序性的反应。这种反应可以是通过某种媒介来实现的。媒介可以是自然界的周期现象，也可以是机体的生理现象。一般认为，婴儿主要是依靠生理上的变化产生对时间的知觉。婴儿一出生就存在于时间中，并感知时间，但这种感知常常是无意识、不自觉的。由于时间是抽象的现象，婴儿只能凭直觉体验。他还不能像成人一样准确的知觉时间，能力较低。研究表明，婴儿时间知觉的发展遵循以下规律： 时间知觉的精确性是年龄的函数，随年龄增长而递增。 时间知觉的精确性同婴儿生活经验有十分密切关系，是其经验积累或后天学习的结果。 婴儿一般先知觉和理解“小时”“一天”这些较大的时间单元，然后才慢慢知觉和理解较小的时间单元（如分、秒等）和更大的时间单元（如周、月、年等）。 婴儿的时间知觉主要与识记的事件相联系，也即对事件的记忆是时间知觉和时间表象的主要信息来源。生活制度或作息制度在婴儿时间的定向上起决定作用。第二节 婴儿注意的发展注意是婴儿心理发展中一个重要内容，是婴儿探究外在事物及其内心世界的“窗口”。注意能使婴儿有选择地接受外在环境中的信息，及时发觉环境的变化并调节自己的行为，还能使婴儿为应付外界刺激而准备新的动作，集中精力于新的情况。注意与感知觉、记忆等其他心理活动密切相关，是心理学家一直关注和研究的热点之一。 一、婴儿注意的重要性 注意 与婴儿感知觉密切相关。它能使婴儿更加全面、清晰地感知其所指向和集中的事物。在婴儿早期，感知觉引起注意，注意又促进婴儿对事物更细致的感知。另外，心理学家把注意作为研究婴儿感知能力的主要指标。婴儿早期还不能用言语表达其情感、知觉，但却能通过各种注意行为表现出来。而现在广泛采用的感觉偏爱法、习惯化法和 吸吮 抑制法等，都是以注意作为主要操作指标的。 注意也是婴儿学习的先决条件。它通过对感知觉和记忆过程的影响而直接制约着婴儿的学习效果。一般地，婴儿注意的 品质 好，则学习效果也好，能力提高也快。有很多研究者对婴儿早期（06个月）注意水平与 2 岁以后认知能力发展的关系进行了研究，发现婴儿 3 个月的注意水平与 2 岁时认知能力的相关系数是 0.61；4个月时注意水平与 5 岁时认知能力相关系数为0.66；6 个月时注意与3岁认知能力的相关高达0.66 。 注意还与婴儿行为的坚持性密不可分。在整个婴儿期，由于注意水平的不断提高，行为的坚持性不断提高。婴儿坚持性的一个重要特点是，只有在集中注意时才能坚持某一行动；如果注意转移，则原本进行的活动就会终止。 二、婴儿注意的发生 儿童一生下来就有注意，这种注意实质上就是先天的定向反射。环境中特别的或新异的刺激会引起新生儿相应的自主神经系统活动，并表现出外在的身体运动，这就是定向反射。新生儿定向反射是一种复合反应，包括心率、血流、瞳孔、脑电波等多方面相应变化。这些变化常被用来研究新生儿注意的重要指标，具有易测定、易量化和易对比研究的特点。定向反射性注意不仅在婴儿期较明显，在成人期也常可观察到。这种注意是无意注意的最初形态。 许多心理学家也运用 视觉偏爱法 ，针对影响新生儿注意的有关因素作了实验，发现新生儿对复杂的图形更加偏爱，对成形的图案比不成形的图案注视的时间更长；对人脸的注意多于对其他事物的注意。这都表明新生儿已经有了注意的选择性。 新生儿觉醒时间极其短暂的特点，是人类种系发展进化的产物，它具有维护新生儿生存和保护尚未成熟的神经系统使其免受过多刺激的重要意义。新生儿期过后，婴儿每天清醒的时间迅速延长，觉醒状态与昏睡状态之间的转换也变得有规律，感知觉能力日趋成熟，这都为注意的发展创造了良好的条件。 三、婴儿注意的发展 婴儿注意发展的一般趋势是：随着年龄的增长，注意的选择性与稳定性逐步发育成熟；在婴儿晚期，注意的分配和转移能力开始发展，并产生了有意注意。 （一） 13 个月婴儿注意的发展 人们采用感觉偏爱法广泛开展了婴儿注意选择性的研究，并总结出13个月婴儿注意选择的主要规律与特点：1、偏好复杂的刺激物；2、 偏好曲线多于直线；3、偏好不规则的图形多于规则图形；4、偏好集中的刺激物多于非集中的刺激物；5、偏好轮廓密度大的图形；6、偏好对称的刺激物多于不对称的刺激物；7、从注意局部轮廓向有组织地注意较全面的轮廓发展；8、从只注意形体外围向注意形体内部因素发展。 （二） 36个月婴儿注意的发展 这一时期婴儿对外界事物的探索活动更加主动积极。各种基本感知觉能力日趋成熟并且在很多方面已达到成人水平；运动技能虽然很差，但头部自控能力加强，已经能够转头细致地观察事物；另外其够物和抓握能力也发生了根本性变化，进入了较成熟的阶段。 这就使婴儿从各个方面充实、扩展了获取信息的能力，使他能够更加深入细致地观察外界物体。此时婴儿的视觉注意能力进一步发展：平均注意时间增长，探索活动更加主动、积极，而且，在注意时更偏爱复杂而有意义的视觉对象；看得见的和可操作的物体更能引起他们特别持久的注意和兴趣；这时的选择性注意越来越受知识和经验的支配。许多研究表明，这一时 期影响婴儿注意倾向性的因素 主要有三个方面：一是注意对象本身的“复杂性”，如轮廓大、结构复杂、因素多等等；二是两对比刺激及其替换刺激之间的关系；三是当前刺激和婴儿已有知识、经验的关系。 （三）612个月婴儿注意的发展 这一时期的婴儿处于觉醒和警觉状态的时间仍在迅速增长。而这时期出现的昼夜之间有规律的睡眠觉醒的转换，标志着大脑的生理成熟。这也使得婴儿有更持久、更广泛的时间去探究事物、获取信息，进而推动其记忆和学习能力的迅速发展；这还使婴儿有更多的机会去游戏和进行社会交往，促进了表象、言语的产生和发展。婴儿在这一时期成为了积极的学习和探索者。能站会走，抓握和摆弄物体能力的发展，使婴儿注意的选择性不仅表现在选择性注视，而且更多的表现在选择性够物、选择性抓握、选择性操作等方面。注意的对象和注意选择性在范围和内容上大大扩展。同时，婴儿选择性注意也越来越受知识和经验的支配，如婴儿的认生现象，就是一种由经验和社会性认识控制的注意现象，而且婴儿的选择注意已主要受当前事物（或人）在其社会认知体系中的地位以及婴儿所知的自己与它们之间的关系的支配或影响。 （四）13岁婴儿注意的发展 1 岁以后，婴儿能说出具有最初概括性意义的真正的词，标志着言语的初步形成。婴儿的注意与语言符号紧密的联系在一起，他人的言语提示或指导对婴儿注意有一定的制约和调节作用。 1 3 岁婴儿的注意时间在逐渐增长，最多能集中注意2030分钟；注意的事物逐渐增多，范围也越来越广，如能注意自己的内部状态和周围人们的活动；由于大脑神经系统抑制能力和 第二信号系统 的发展，注意转移能力和注意分配能力也有较大的发展，但仍不成熟；将近 3 岁时，有意注意开始出现，婴儿已能注意观察环境中的变化并和认知过程结合起来。 第三节 婴儿记忆的发展记忆 是婴儿心理活动在时间上得以延续的根本保证，是经验积累或心理发展的重要前提。没有记忆，旧经验就不可能对当前婴儿心理活动产生影响，心理的全部复杂性就无从实现，也就没有个体心理的发展。因此，记忆是婴儿发展过程中的最重要的心理活动之一。 一、婴儿记忆的重要性 记忆与婴儿其他心理活动有着各种密不可分的关系。如，记忆是在知觉基础上进行，而知觉的发展也离不开记忆。另外，知觉中包括着经验的作用，如知觉的恒常性，就是依靠记忆在过去经验的基础上建立起来的。总之，各种知觉都与经验有密切关系。而经验本身又是记忆的结果。因此婴儿记忆水平直接影响其知觉能力的发展。 记忆还直接影响着婴儿的想象、思维、语言和情绪情感等方面的发展。记忆把知觉和想象、思维联结起来，使婴儿能够对知觉到的材料进行加工改造。婴儿最初的想象实质上就是记忆内容的迁移，属于记忆再作用的过程。婴儿掌握语言的过程也离不开记忆。例如，婴儿必须记住语音所对应的语义或事物，才能理解语词。另外，婴儿能通过记忆对与某种经验有关的事情发生一定的情绪情感，并巩固与丰富它。如对深度的恐惧感就是早期运动经验通过记忆而积累巩固的结果。 二、婴儿记忆的发生 长期以来，人们一直认为个体的记忆应该发生在新生儿期，但近几年通过对胎儿的研究发现，个体在胎儿末期就有了听觉记忆。在判别记忆发生时一般采用以下三个指标： 1习惯化。 婴儿对刺激物的习惯化，常被作为他对事物是否熟悉或是否 能够再认的指标。如凯森等人采用感觉偏爱法研究婴儿对熟悉图形的视觉习惯化，证明婴儿出生13天就已经有了原始记忆。 2条件反射。经典条件反射的建立，也常被用作记忆发生的指标。婴儿对条件刺激物 作出条件性反应，能表明再认的存在。有研究表明，在建立条件反射的过程中，刚刚出生 2 天的婴儿就可以学习并认识到条件刺激物和食物之间的预示性关系，在几个小时内便可建立初步的条件反射。 3重学节省。婴儿学习一种知识或技能以后，经过一段时间后再来学习，第二次学习所需要的时间或次数比第一次要少一些，这就是重学节省现象。它由于需要一定的时间间隔，因此只用来检测婴儿记忆和学习的能力和效果。 三、婴儿记忆的发展 对婴儿记忆能力发展的研究开始于 20 世纪 50 年代末。帕波塞克和克拉奇卡夫斯卡娅进行了最早的研究，并开辟了一条经典条件反射研究婴儿记忆的道路。在随后的 40 多年里，心理学家不断开创新的研究方法，展开各个方面的研究，取得了丰富的成果。 103个月婴儿记忆的发展 魏兹曼、科恩等研究发现，12 个月婴儿经过日复一日的训练，可以因积累而形成长时记忆。萨利文等进行了两项对比研究后证实， 3 个月的婴儿在相隔 8 天以后重新学习时，出现了“重学节省”现象。这表明婴儿 3 个月时已经具备了 8 天之久的长时记忆。马斯特等也报告了 3 个月的婴儿已经有了初步的长时记忆。 同时，诺韦科利尔首创用操作性条件作用研究新生儿记忆和学习的方法，通过“题腿车动”实验证明： 出生 20 天的婴儿即可以建立经典性眨眼条件反射，而且一旦建立就可以保持 10 天以上。这表明新生儿末期已有长时记忆能力； 8 12 周的婴儿已经能建立操作性条件反射； 3 个月的婴儿对操作条件反射的记忆能保持 4 周。这一研究结果目前已为人们所普遍接受。 23 6 个月婴儿记忆的发展这一时期婴儿长时记忆能力有很大发展。他们学习、掌握的知识和技能已经可以保持数天不忘。如费根通过研究发现，2125 周的婴儿在间隔 14 天以后还能够再认大多数视觉刺激物；马丁的研究表明， 5 个月婴儿的长时记忆能保持 24 个小时；康乃尔的研究证实了56个月的婴儿有 48 小时的记忆。 另外，科恩、奥尔森、费根等开展的婴儿早期遗忘研究也取得了与上述观点一致的实验结果，证实了36个月婴儿在数小时之内遗忘较少。 3612个月婴儿记忆的发展半岁以后，婴儿长时记忆所能保持的时间继续延长。许多心理学家分别采用条件反射法、习惯化法和感觉偏爱法等进行的研究都共同证实了这一点。 这时期婴儿最引人注目的外在变化就是出现了大量的模仿动作。麦考尔、阿布瑞夫内尔等人研究发现， 12 个月以前的婴儿对成人面部表情已有大量模仿动作表现，虽然这还不是延迟模仿，但不可否认其中包含着记忆因素。 同时，对婴儿社会性认知及记忆的研究也表明，婴儿对陌生人的“格外小心”既说明了社会情感的发展，也表明了其长时记忆能力的扩展。 412 36个月婴儿记忆的发展婴儿语言的产生和发展给这一时期婴儿发展带来了很多重要变化，使得婴儿的符号表征和延迟模仿出现。符号表征的出现使婴儿的词语记忆能力成为可能，而延迟模仿的出现则标志着婴儿表象能力和再现能力的初步形成。在婴儿1236个月这段时间里，其再现即回忆能力取得了很大的发展，婴儿开始用行动表现出初步的回忆能力。 总之，婴儿期是个体记忆发展的第一个关键期和高峰期。这一时期，婴儿机械记忆能力比较发达且有相当大的潜能；再现能力也得到了很大发展。 第四节 婴儿思维的发展思维活动是一个复杂的认识过程，从其活动本身来看，人的思维有概念形成、理解和问题解决等重要形式。而概念形成和理解往往有问题解决的性质。因此可以说，问题解决是人类思维活动的最一般形式。其实，人的思维活动常都由一定问题引起，并指向问题的解决。这也正是思维的目的性所在。当前对婴儿思维发展的研究，大都集中在问题解决能力的发生发展等方面，并取得了一些突破性进展，获得了丰富的实验材料。这些材料对 20 世纪 60 年代以来建立起来的经典皮亚杰认知发展理论提出了怀疑和挑战。 一、婴儿思维的特点 在儿童出生后第 1 年心理发展的基础上，开始产生了带有一定概括性和间接性的人的思维的萌芽。到了婴儿时期，即约从 1 到 3 岁，在儿童个体及其环境条件，特别是社会和教育条件的相互作用下，这种萌芽状态的思维获得了进一步的发展。 （一） 思维的直觉行动性 婴儿时期的思维主要是直觉行动思维，其基本特点是：这种思维与婴儿的感知觉和行动密切相联系，婴儿只能在感知行动中思维，与此同时，由于婴儿的词、语言的产生和发展，也逐渐加强了这种思维中的概括性和间接性。 直觉行动思维是在直觉行动中进行的思维，因此，婴儿只能在自己动作所接触的事物、只能在自己的行动中思维，而不能在感知和动作之外思考，更不能考虑自己的动作、计划自己的动作、预见动作的后果。例如，婴儿身旁如果有布娃娃，他就拿起来做喂布娃娃的“游戏”，布娃娃被拿走了，“游戏” 活动也就停止了。当儿童骑在竹竿上面的时候，就想到骑马的活动，如果把竹竿丢掉了，骑马的事就忘掉了。因此，儿童还不能离开物体和行动来主动地计划和思考什么。观察证明，当婴儿的皮球滚到床下的时候，他立刻就往床下窜，如果成人提醒他“你想想该怎么办”，婴儿就会回答说：“不是要想，是要把它拿出来。” （二） 直觉行动思维中最初的词的概括调节作用 婴儿时期直觉行动思维中的词的概括调节作用是逐步产生的。一般说来，22.5岁的婴儿的思维更多地依赖于直观和动作；而 23岁婴儿的思维，词、语言的概括调节作用才比较明显。 研究表明： 2.5 岁以后的婴儿在完成认知任务时，有三个不同层次：1不知有错误，不会改正错误；2在直观对比后，发现有错误，能加以改正；3在头脑里进行思维，不需直观对比就能调整自己的思维活动。 二、皮亚杰关于婴儿思维发展的阶段理论 皮亚杰的思维发展阶段的理论，是 20 世纪最重要的发展心理学理论体系。在思维发展阶段理论中，皮亚杰详细描述了婴儿思维、认知的水平与概况，将婴儿思维的发展分成了以下两个阶段。 1感知运动阶段（02岁） 这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。从出生至两岁，大致处于这一阶段。出生婴儿只有先天的遗传性无条件反射，随后才逐渐发展出通过组织自己的感觉与动作以应付外部环境刺激的能力。到这一阶段后期，感觉与动作明显区分，手段与目的逐渐分化，思维开始萌芽。皮亚杰对这一阶段进行了详细的观察研究，将这一阶段分成了六个子阶段： （1）第一子阶段（出生 1 个月） “ 反射练习期 ”。 其特点是以先天的无条件反射适应外部环境，如看见奶头会吸吮，感觉饥渴会哭喊。 （2）第二子阶段（ 1 4.5 个月） “ 习惯动作形成期 ” 。在先天反射基础上，把若干个动作联结起来形成某种习惯动作，以便更有效地适应外部环境，如寻找声源和用眼睛去追随运动物体等。 （3）第三子阶段（ 4.5 个月 9 个月） “ 有目的动作形成期 ” 。由于婴儿经常用手触摸、摆弄身边的各种物体，使婴儿活动不再囿于主体自身，而开始对周围物体发生作用。物体受影响后反过来又进一步引起主体对它的注意，并激起主体对它再次施加影响。这样，就使婴儿动作（即手段）与婴儿动作结果（即目的）之间逐渐产生分化，并开始出现为达到某种目的而采取某种动作。 （4）第四子阶段（ 9 11 、 12 月） “ 手段与目的协调期 ” 。随着手段与目的的分化，一些动作图式已成为达到目的意图的特定手段。如婴儿把手伸向自己够不着的地方，表明他在作出伸手动作之前已有取得物体的意向。逐渐地婴儿能用越来越多的手段即动作图式（如抓、推、敲、打、喊等）去对付新情况，以达到自己的目的，各种动作之间的联系更为灵活，手段与目的之间的关系也更为协调。 （5）第五子阶段（ 11 、 12 月 1 岁半） “ 偶然发现期 ” 。婴儿在完成某种动作图式过程中，不只是重复原来的动作，有时会作出一些改变，即通过尝试错误来解决新问题。例如有一只布娃娃放在床铺上，婴儿够不着就会伸手乱抓一气，偶然间他抓住了床单一角，发现床单移动与布娃娃位置之间有关系，于是他拉过床单，取得了布娃娃。这是婴儿认知发展的一大进步，不过，这种发现还是偶然的，还没有形成按一定目标去发现的能力。 （6）第六子阶段（ 1 岁半 2 岁） “ 有目的发现期 ” 。这一阶段的特点是婴儿开始按一定的目标或方向去发现解决问题的方法。例如有一只透明的塑料盒，里面装有巧克力，婴儿先是把盒子翻来覆去的看，或是用小指头伸进盒缝去拿，但拿不到。后来他停止了动作，用眼睛看着盒子，嘴巴一张一合，然后用手使劲掰开盒子，拿到了巧克力。这种一张一合的嘴巴动作相当于在婴儿的头脑里 “ 想象 ” 盒子打开的情景，这表明婴儿已经开始有最初步的、内化的心理操作只是这种心理操作的对象还不是表征符号或表象，而是当前具体事物（巧克力盒子）的形象。 在上述六个子阶段的前面三个子阶段中，对于婴儿来说，还不存在稳定的客体，只有感觉的图像时隐时现，主体仿佛是世界的中心，但还不能意识到自身的存在。随着动作图式的发展，婴儿逐渐意识到主体自身与客体之间的分离，开始把自己仅仅看作是由众多客体所组成的世界中的一个客体。皮亚杰高度评价这种脱离自我中心的婴儿意识的出现，认为这是儿童认知发展过程中的 “ 哥白尼式的革命 ” ，是整个 “ 感知运动阶段 ” 的最大成就。这种哥白尼式的革命大体上是在上述第四个子阶段以后才逐渐完成的。 2前运算阶段与自我中心化现象 2 岁以后，婴儿进入了前运算阶段。这是感知运动智力向概念性智力（运算）发展的一个中间性过渡阶段。由于这一时期婴儿还不能进行逻辑运算，故称为“前运算阶段”。 皮亚杰认为，这一时期婴儿心理的一个最显著特点，即是自我中心化现象 。这种现象是指婴儿还不能把自我与外界很好分开，在认识和适应外在世界时总是不自觉地迷恋和深信自己的动作、观点和思维，以为它们是世界“独一无二”的中心。这使得婴儿感知到的，既不是具有意识的自我，也不是独立于自我的客体，而是一种主客体混然后的世界。因此，婴儿期主要存在两种自我中心化现象。 （1）感知运动水平的自我中心化现象。婴儿刚出生时初在一种不能把自我和外在环境区分开来的原始的混沌状态，没有任何自我意识，也不能认识到自我，更不能把自己的愿望和现实分开。总体概括来看，这种水平的自我中心化有以下几个明显的特点： 以自身为中心的、无意识的感知运动活动。皮亚杰指出，“在空间领域里，以及在不同的知觉范围内，婴儿把每一件事都与自己的身体关联起来，好像自己的身体就是宇宙的中心一样但都是一个不能意识其自身的中心。” 各项活动缺乏协调。例如婴儿有时会好奇地看着自己的脚在动，就好像看一个玩具在动一样。皮亚杰认为这种协调的匮乏正是婴儿自身中心化产生的根源。 不自觉的“我向思维”。包括两个特点：一是把世界同化于自我。在婴儿那里，一切事物都是可以同化的材料，他用吸吮、抓握、摇晃等动作图式来同化或认识其所接触的每一个新的客体。二是无确定或系统整体目标。婴儿的动作一般无确定的目标，或者是尽管每一个具体动作是有目的的，但贯穿于一系列的总体目标却没有，这样，一些本来相关的动作就不能组成一个有机的整体，动作范型之间就缺乏协调。 没有永久客体的概念。当 8 个月以前的婴儿盯着一个玩具娃娃时，用纸板挡住他的视线，他就会转头去看别处，好象娃娃消失了一样。 （2）前运算水平的自我中心化现象。 2 岁左右时，第 2 种水平的自我中心化现象出现了。它主要表现为不知道对同一事物还有别人观点的存在，不能从别人的立场和角度去考虑有关问题，总是“绝对相信”自己的观点和看法，思维具有非常显著的自我中心化特点，因而这一阶段婴儿的思维又被特称为“自我中心化思维”。其主要特点是： 直观形象性。他们在感知事物时往往只看到几个有限的表面特点或现象，只凭感性或直觉进行认识活动。 缺乏可逆性。这时婴儿还不能动态考虑并协调好思维过程中连续转换过程的每一步，因而就很难获得物质守恒的概念。 绝对性。婴儿对外在世界的认识缺乏相对性，总是绝对相信自己的感知和看法。 想象与外在现实的混同。这时期婴儿经常把自己的想象同客观现实相混淆，并以为它就是外在现实。 这一阶段还出现了“泛灵论”、“人工论”、“拟人化”和神话故事等认识上的奇特现象，它们都与自我中心化思维有着深刻的内在关系。 三、婴儿思维的发展 （一）问题解决能力在婴儿期的发展 1婴儿 0 到910 个月。目的性是问题解决行为的基本要素。皮亚杰认为在婴儿认知发展的前两个阶段（01个月；1到45个月），不存在问题解决行为，因为这时期婴儿行为还不具备明确的目的性。他们有的只是简单的感知 - 运动类型的练习行为，还不能理解行为同行为后果之间的因果关系。 到了第 3 个阶段（即 2 级循环反应阶段，45 到910个月）时，婴儿才开始协调各个独立的感知 - 运动图式，并以次来作为达到某种愿望（满足兴趣）的手段。例如，婴儿可以协调手、眼的感知 - 运动图式，以便拉动绳子使摇篮上方的拨浪鼓发出他所感兴趣的咕咚咕咚声。 2婴儿910到12个月。这一阶段婴儿产生了为达到某一特定结果而选择方法的初步的有计划行为，婴儿已能把几个相关的动作图式相互协调起来并用来解决简单的“屏障问题”。婴儿能够寻找不在眼前的物体，可以排除简单的障碍物，或是采取某种工具（绳子、棍子等）来够取远处的物体。 但本阶段婴儿问题解决能力还是有限的。首先，表现为婴儿只会从其现有动作、技能体系中选择方法，而不能生成或构造新的方法。其次，表现为婴儿不能根据任务的变化而修改原来成功的办法，而是固执地重复原来的办法。皮亚杰所说的著名的“ AB 错误”就是这一现象最典型的表现。3婴儿1224个月。当婴儿到第 5 阶段（1218 个月）时，上述两个方面的问题解决能力的有限性便不复存在。因为这时婴儿已能够有意识地调整自己的行为，不再简单地学习行动 A 与结果 B 之间的关