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构建和谐课堂 享受快乐英语金昌市金川区双湾镇中心小学 潘 婕 小学阶段的英语课堂，应该是一种充满着和谐、感受着快乐的课堂，是一个师生充分自主的舞台，师生之间的情绪可以互相感染着对方，师生之间的默契可以互相感动着双方，进而达到兴趣先导、情感投入、主动学习、高效创收、不断进取的目的。一、和谐，是教师所营造的一种氛围。 和谐的英语课堂，是促进学生发展的课堂，作为一名英语教师，应先从构建和谐的英语课堂入手，营造一个引发学生兴趣，焕发学生活力，激发学生创造的课堂氛围，这有利于师生之间教学交流活动的开展，也有助于学生充分发挥语言交流与交际的作用。教师在课堂学习中给学生创设的自由平等的学习空间和心灵的交际空间，能使他们感到心境放松，心情愉快，进而享受到学习英语的快乐，提高英语学习效率。相反，紧张、沉闷的学习环境，学生感受的是压抑，内心体会的是胆怯，学生的学习主动性、积极性，学习的智慧、灵感一定得不到充分地发挥，而老师在课堂上也犹如老牛拉车，很是累人。 教学内容表面上看是抽象的，但实际上都来源于生活，如果在教学过程中把教材内容本来的样子呈现在学生面前，就能使教学内容动态化、情景化，就能在课堂里为学生营造出学习和探索的良好氛围。新课程把教学过程看作是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教学是一种“沟通”、一种“对话”，而前提是地位的平等、关系的和谐，关键在于情感的沟通、气氛的融洽。在教学“对话”中，教师要有的放矢地选择话题，灵活有效地拓展空间，适时适度地点拨，还要以积极有效的学习评价为学生提供潜在的动力。如在The fox and the grapes教学过程中，通过故事教学法我为学生创设了活泼、宽松的学习氛围。生动、有趣的故事情境（通过简笔画、实物、图片、多媒体等共同营造），使学生在获得知识的过程中，提高了能力，陶冶了情操，发展了人格。通过师生双边信息的不断交流，学生对故事情节及语言要点都有了较好的掌握，并进行了多方面的训练，由语句到语段再到语篇，同时鼓励学生就课文内容提出问题，拓宽学生的思维，提高学生的语用能力，并通过竞赛形式提高学生参与学习的热情，加强学生之间的合作意识。在讨论完Sour grapes. 这种酸葡萄心理之后进一步展开讨论 “如果你是狐狸，你该怎么办？”时，学生积极参与，兴致高涨，掀起了课堂的高潮，其中有一位学生说，“I can make the friend with the bird.” 感觉这个想法特别有思想，便进一步追问学生：“If you want to make the friend with the bird, what will you say or do?” 学生又进一步展现了他们的想象才能和语言天赋，思维灵活，方法各异，如：“Mr. Bird, you are very beautiful! I like you very much.” “You can fly, but I cant. You are super. Can you help me? Thank you very much!” “ Mr. Bird, would you like to make the friend with me? You are so lovely!” “Mr. Bird, I cant eat those grapes. Im very sad. Can you help me?” 等等。在这样一个趣味性强、和谐、合作的教学氛围中，教师的一个眼神让学生心领神会了，教师的一个表扬激发学生的学习热情了，教师的一句幽默话语引起学生的共鸣了。 实践证明，环境能够激发人的智慧，师生之间的默契、和谐程度可以直接影响到学生的思维状况和听课质量。同时，适时对学生进行期望激励和成功激励，还可以强化学生的自主学习动机，“You are so good!”, “Excellent”, “You did a good job!”“You really did it!” “How clever you are!”等等来表扬学生，增加学生的自信心和自尊心，让每一个学生都能树立“I can do it”的坚定信念。只有“真情付出”，才会有“心灵交汇”；只有以生为本，才能构建宽松和谐的学习氛围，才能提高课堂教学的有效性。二、快乐，是教师所创造的一种情绪。 来自中国佛教思想的禅语告诉我们：乐生乐，苦生苦。所以，从微笑开始，改变我们的教育，教师的热情可以影响学生的热情，教师的积极性可以督促学生的积极性，教师的情绪可以感染学生的情绪，教师的教学策略也会引导学生学习方法与能力的提高。学生接受知识快乐的过程，也就是没有困难的过程。教学过程中，教师就是要把重点的知识、难点的知识一层层、一步步展示给学生，为学生获取知识提供梯状的平台，从而扫除知识取得过程中的障碍。学生学有所得，体会自己的价值、体验成功的喜悦，就会在心中感受到快乐，教师就是要给予学生这样的一种学习情绪。不同儿童具有活动的天性，有意注意时间较短, 只有尊重儿童爱玩、爱动的天性，创造轻松活泼的学习气氛，才能充分调动学生学习英语的积极性，激发积极的学习情绪。因此，可充分利用直观教具，设置情景进行教学。如：教学“Whats this in English ?What colour is it ?”的句型时，先准备苹果、香蕉、梨、桔子等水果带入课堂。学会句型后，让一位同学蒙住眼睛，摸或闻水果，师问:“Guess ! Whats this in English ?”猜出后再问:“ What colour is it ?”做完游戏后再请猜得对的、说得好的同学来尝一尝水果，这样让学生在轻松而又生活化的情境中愉快的接受新的信息。所以，知识的习得过程，就是学生不断积累知识、解决问题、再提出问题并完成任务的过程，学生能够感觉到自己的进步，也能够体会到自己的成功，更能品尝到与人分享的自豪感，快乐情绪不言而喻。三、自主，是教师所倡导的一种方式。 创建自主课堂，改变教学观念是课程改革的基本要求。教育的终极目标在于使学生“学会学习”、“学会研究”、 “学会关心”、“学会生存”，不断提高能力和精神境界，成为适应社会需求的，具有较强竞争力和应变力的人才。“自主的课堂”是一种新型的课堂，这种课堂“不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台”；“不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所”；“不只是传授知识的场所，而更应该是探究知识的场所”；“不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所”。 （一）自主性学习习惯的养成是创建自主课堂的关键 叶圣陶先生说过，教育就是习惯的培养。好习惯能帮助一个人提高学习效率，使他终生受益，但良好习惯的形成并非一朝一夕之功,需要在平时的学习中，通过不断的积累，多次练习后才能形成。1预习习惯无论是课前预习还是课内预习，教师都要向学生提出预习的内容、方法、速度和达到的要求，让学生明确通过预习需要解决哪些问题，并严格检查。预习能为听课做好准备，也是获得上课主动权的最佳手段。“学起于思，思起于疑。”课前预习也是寻疑。比如，我在要求学生预习的过程中，除了让学生多关注一些新的词汇和句型之外，更多的是鼓励学生进行质疑，哪怕是从一个最简单的问题开始，爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，教师要善于引导学生提出问题，把由教师提问为主的教法转变为以解答学生质疑为主的教法，以此来培养学生自我激励、独立获取知识的创新意识和能力。2复习习惯遗忘是英语学习的一大障碍，著名心理学家艾宾浩斯通过长期研究揭示了遗忘发展的一条规律：先快后慢。根据遗忘规律，要想尽可能多地保持所学知识，首先就要及时复习，要赶在遗忘之前复习和巩固，尤其是对缺乏英语环境的语言学习。孔子要求“温固而知新”，俄国教育家乌申斯基也认为复习是学习之母。为了组织好复习，还要安排好复习时间，及时进行，如充分运用早读时间，最有效的应该是每节课的前5分钟时间，通过师生或生生之间的free talk达到对知识的融会贯通，以旧引新等等，当然还要帮助学生养成自己每天课后及时复习的习惯，而不要仅仅为考试而复习；最重要的还要注意复习方法的多样化，如抄写、朗读、背诵记忆、模仿配音、故事续编等，运用多种感官协同复习，做到脑动、眼看、耳听、口讲、手写，五官并用，这样的复习才有助于提高英语复习的效率。3课中记要点 第一层次，养成记的习惯。帮助学生每天完成作业前首先应该阅读和欣赏自己的笔记，体会笔记带给自己学习的用处与帮助，可以温故知新，能够及时消化和理解掌握。达到了这一层次，就能促使学生上课集中精力，课后回顾与反思。第二层次，简要记，记精华。引导学生不断总结记笔记的经验，提高笔记效率，比如用最简练的语言、符号或图画进行记录，记录的时候可以用不同的颜色进行区分和强调。小学生的笔记主要以老师的板书为主，因为他们的思维比较活跃，同时也很难集中，这就要求教师的板书一定要简单明了、重点突出，同时也要帮助学生记笔记时不能耽误听讲，要保证积极思考，善于捕捉关键信息，进而逐步培养学生的抽象概括能力。第三层次，深入与升华。学生的笔记应该成为最适合自己复习的参考资料，每天课后进行复习的时候，自己还能够把不明确的地方进行修整补充，还有什么新的发现或问题，进行提炼与浓缩，并与同伴进行讨论，互相学习与研究。但是，这一层次相对小学生较难，可以成为小学高年级学生培养的目标。（二）合作学习模式的形成与发展是创建自主课堂的有效途径 合作学习模式是指学生在尽可能小的小组中展开学习活动，而且是在没有教师直接、即时管理的情况下进行学习，小组成员相互依赖、相互沟通、相互合作、相互负责地学习某些学科性材料，从而达到共同目标的一种学习模式。在学习过程中，全组同学有分工、交流、合作，每个人的贡献都对小组的最后成果起作用。在小组活动中，学生始终处于一种主动、积极的心态，不仅使他们的语言学习和应用得到了提升，还使他们由原来的听讲者变成主动的学习者、研究者和参与者，激发了学生的内在动力，使学生能主动、积极地进行学习，最终愉快地收获。此外，我每月都会给学生布置一次个性化作业，与学生的生活紧密结合，如每逢节日到来，就可以给学生提供相关的故事材料，如Christmas，Easter，Halloween等等，并让学生参与活动当中（制作圣诞贺卡、给圣诞老人写信、滚彩蛋比赛、万圣节Trick or Treat!游戏等），也可以结合平日的一些学习内容，鼓励学生自己动手制作英语手抄报、英语漫画、英语连环画、英语手工作品的创作等等，每一份作品有蕴含了学生真实的生活体验和情感依托，真的是各取所需，各尽所能，从而使学生在这种自主与合作地学习中茁壮成长。因为小组合作学习还创设了人人平等，我不比别人差的学习氛围，学习小组是每个学生的坚强后盾，所以也大大地消除了一些待优生的自卑感，增加了他们的自信心。 因为小学英语的课堂教学时间有限，学生年龄又小，还要避免课堂合作学习流于形式，浪费时间，所以刚开始的合作首先是从同位之间开始的，从最简单的合作内容起步，如互相背诵课文、分角色朗读课文等等。随着任务的增多，让学生自己意识到分工不够，需要有更多的人来参与合作，这时候就可以增加到四个人组成一个合作小组，进而帮助学生意识到学习不仅仅是自己的事情，每一个人都是自己的学习伙伴，是自己的合作者。随着学生对合作方式的把握和应用，这时再逐步应用到课堂中来，通过合作展开讨论，通过合作活跃思维，通过合作提高课堂学习效率，并通过合作真正提升学生的学习主体性，我认为这样的合作才是真正为学习服务的，是立竿见影的。四、高效，是教师所追求的一种目标。 著名教育家叶澜曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”课堂教学既是一门学问，也是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动，而课堂教学应该也是多样的，只要他发出特色，他就有生命，而这种“生命”要有效率，就得创设高效率的课堂。 作为教师，必须依照自己的专业信念，不断学习，全面提升自己的综合素养，并适时运用教学机智和实施反思性教学。简言之，只有全体学生热情参与、合作共进、品尝快乐的课堂才是高效的课堂，这几个方面相辅相成，密切联系，也只有这几个方面的互相融合，才能打造出高效的课堂。小学生的英语课堂，可以试着让他们多动起来、多说起来、多玩起来，即使让我们的英语课堂“沸腾“起来，又有何妨？而要达到这样的一种效果，我觉得，和谐的课堂，是教师教学素质的体现；快乐的课堂，是教师教学气质的传达；自主的课堂，是教师教