孩子不善交往的原因在父母.doc

孩子不善交往的原因在父母父母对孩子的过度关切，事事代为安排，往往令孩子失去发展合群性的机会。例如当孩子学习自己玩的时候(约六个月大)，父母常过分注意他，拿东西给他、抱他，令孩子不能充分、自由地发展自己的兴趣。这样的孩子很少向人打招呼，因为总是父母先开口，教他叫X叔叔或X姨姨。父母常喜欢拿他来向人炫耀，次数多了则令孩子感到尴尬。孩子生病时，父母总是不眠不休的细心照顾，同样，当孩子顽皮时，父母也往往把事情看得太严重，以致小题大做。凡此种种，使孩子太少练习出口得其乐之道，不懂如何合群与讨人喜欢。 入学以后，这类孩子也难以适应学校生活，不容易结识朋友。与同龄的伙伴玩耍时，也不能相安无事，不是争吵打架，便是畏缩，最后被群体孤立。 正因为以上原因，使独生子女的社会适应能力普遍发展较缓慢。如果不能及时辅导，孩子便逐渐养成孤僻、内向、软弱怕事、沉默寡言的性格，没有一般小朋友的天真活泼气息。另一方面，也会造成做事非常认真，追求完美，以至容易钻进“牛角尖”。 另一项使孩子不善于交际的原因，便是父母过于严肃，尤其是一些初为人父母者，由于缺乏教育孩子的经验，望子成龙之心亦过于急切，便常有管教过严的情形出现。就像一个初学骑马的人，心情紧张，不懂得如何配台马的动作，而对待马的方式也常常过于霸道。在这情形下，马和骑士两方面都非常吃力。然而，有经验的骑士，便知道应如何放松自己去顺应马的运动，怎样才能坐得稳，以及怎样温和地指挥马。带孩子与骑马当然是两回事，但是在精神上，两者是相同的。因此，父母应该放松心情，表现出和霭、友善的态度与孩子接近。 浅谈幼儿学英语学前儿童学英语热在逐渐升温，这是社会英语热潮波动所致。教育界和相关领域的专家们对此存在争议，各有道理。 事实是，幼儿可以学英语，但不能笼统地说“好”或“不好”。关键是认识与做法是否科学、合理？怎样做才真正有利于孩子的发展？ 学习英语越早越好吗？ 心理学研究表明，幼儿习得两种语言的机制，显然与习得一种语言的机制有一定的差别。双语教育涉及多项能力的发展，如记忆能力、规则转换能力、别称命名能力以及抑制控制能力等。 从相关的研究成果来看，规则转换能力、别称命名能力及抑制、控制能力，在4岁以前处于初步发展阶段，是比较弱的。 若过多地迫使他们运用这些能力，会影响他们的身心健康发展。一方面由于这些能力的局限，学第二种语言较易遭受挫折，往往因此失去学习兴趣和动机；另一方面，由于他们的大脑神经机制发展尚不成熟，难以承受过度的认知负荷，容易导致神经衰弱。而且，3岁前是掌握母语的关键期，母语尚在习得中，第二中语言过早介入，会干扰母语的习得，这已经有过教训了。 可见，幼儿学英语并非越早越好。一般认为3岁后学第二种语言，比较合适，此时，母语已经基本掌握，可以避免第二种语言对习得母语的冲击。 学习英语的方法科学吗？ 学习与思维有密切关系，幼儿思维特点不同于成人，他们的思维是“行动的”“具体形象的”。因此幼儿学英语不能“小学化”，更不能“成人化”。应该采取“从实物到词语”的生活教育模式，在自然状态下习得英语，是最有效的。 但是，目前的幼儿英语教育多有泛滥，不遵循幼儿心理发展规律，“成人化”的教学方法普遍存在，比如死读课文，强化练习等。这样做非但不能提高效果，相反，会导致幼儿厌倦英语，则是得不偿失。 幼儿主要是无意记忆，注意力集中性较差。因此，适合在轻松愉快的氛围中学习，在自然交往中学习，而不适合集中的课堂教学模式。无数事实说明，不适当的学法，不适当的负荷，不但不利于幼儿当前的学习，还会后患无穷。 家长的出发点合适吗？ 家长为什么要让孩子学英语？这是问题的关键。之所以陷入种种误区，都是盲目性与功利性造成的。 例如，望子成龙心切，认为学好英语就能成材；补偿心理，认为家长所失去的，要让孩子得到；攀比和虚荣，认为“我们可不能落后了”，“可不能不如人家”等等。 幼儿学习英语应该是一种兴趣教育，不能是功利性的，一旦带有功利性，这种教育就会是浪费，浪费家长的精力财力不说，更是浪费孩子欢乐的童年。 幼儿园与小学生的主要差异转眼间，大班孩子3年的幼儿园生活就要结束了，这是人生最无优无虑、充满快乐的时代，也是孩子从愚昧走向知识与文明的起点。幼儿园时代的欢乐是无限的，最难以忘怀的，但它不可能永远停驻。随着三年幼儿园生活的结束，孩子们都无可选择地走向一个新的天地小学。（一）幼儿园和小学的主要差异1、生活环境的变化 幼儿园的活动室，一般布置得美观、形象和富有幼儿情趣，还有自然角、玩具柜、图书架，不仅有丰富的物质环境，而且包括和谐的心理环境，为幼儿创造了积极宽松的学习和活动气氛。小学教室只有桌椅、固定座位、没有自然角、玩具柜等，对幼儿缺乏吸引力，而场地上的运动器械低年级享用的机会较少，必然使幼儿感到枯燥。2、活动形式的变化 幼儿园以游戏为主要活动形式，幼儿可以自由选择喜欢的玩具和同伴，学习也往往采取游戏的方式进行。进入一年级后，课间休息和游戏时间很短，每天上课时间增多，平均每天4节课6节课，每节课40分钟。紧张的智力活动时间增加，神经系统负担加重，幼儿会有疲劳、消瘦感。3、社会要求的提高 幼儿园是保教并重的机构，着重全面发展。粗浅知识的传授、智力的训练和良好习惯的培养是渗透在丰富生动的活动之中，而且以游戏为主，灵活、自由、趣味性强，它没有严格的约束力和规范性。小学是实施义务教育机构，各种知识技能的传授必须根据统一要求，系统传授并达到一定质量要求，这就需要一定的意志努力，这将会导致孩子情绪上的恐惧、紧张、压力。4、师生关系的变化 幼儿教师像妈妈般地照料幼儿并参加到幼儿一日生活的各项活动之中。师生之间形成了和谐、亲密、融洽的心理气氛。小学教师主要精力放在教学上，重视完成各科教学大纲，注意教学进度、作业批改和课堂纪律，对学生生活关心的机会较少。教师与学生的交往，主要在课堂上，师生个别接触时间少，新入学的幼儿可能会感到这种新的师生关系有些枯燥，可