浅谈新时期班主任的德育教育.doc

爱之魂王十万乡中学 胡爱花【摘要】： “教育需要爱,也要培养爱。没有爱的教育是死亡的教育,不能培养爱的教育是失败的教育” 。素质教育对每一位教育工作者提出了更高的要求,那就是必须更加重视德育教育,在德育教育中去实现“一切为了学生,为了学生的一切,为了一切学生”的目标。 【关键词】：师爱 和谐 用心 感召 赏识 宽容 倾听 关于德育教育需要爱这个观点,均已达成共识,最重要的是我们还得深思下一个问题怎样去爱?现实中令我们痛心的是一些教育工作者却正在有意或无意之中扮演着太监和侍女的角色。教师对学生一味采用注入式教学法,代学生“拾柴”、“烧火”、“做饭”、甚至于出现了代学生“品味”的怪做法。教育者将无微不至的关怀,方方面面的照顾,多种形式的包办代替视为无私的爱。 那怎样做才是我们对学生的爱呢？ 一、营造一种家庭式的和谐班级氛围，让班级充满气息和活力。“谁爱孩子，孩子就会爱他，只有用爱才能教育孩子。”班主任要善于接近孩子，体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到老师对他的亲近和爱。这是班主任顺利开展一切工作的基础。研究学生是教育取得成功的必要条件，本班设了“心语信箱”，在帮助学生解决问题的同时，拉近师生关系，并了解学生的思想动向。在亲近与研究学生的过程中，我们班主任要努力展现自身广博的文化与高尚的道德情操，使学生对你既亲近又崇拜，既认定你是值得信赖的老师，又把你当作好朋友，树立起班主任崇高的威望。那么，你的教育可能取得事半功倍的效果。正如这样一个故事：一只乌鸦打算飞往南方，途中遇到一只鸽子，一起停在树上休息。鸽子问乌鸦：“你这么辛苦，为什么要离开这里呢？要飞到什么地方去呢？”乌鸦叹了口气，愤愤不平地说：“其实我不想离开，可是这里的居民都不喜欢我的叫声，他们看到我就撵我，有些人还用石子打我，所以我想飞到别的地方去。”鸽子好心地说：“别白费力气了。如果你不改变你的声音，飞到哪儿都会不受欢迎的。”许多人总喜欢责怪别人，怪环境不好，怪别人不喜欢他不欢迎他，但他总不反省自己的为人举止，是否值得他人尊重及欢迎。假如一个人不经常反省自己，只会责怪别人和环境，他就会和这只乌鸦一样，到处惹人讨厌。由此看来，不被人讨厌是结交朋友的最好办法。做班主任也一样，只要学生不讨厌的班主任就是好的班主任。做个好的班主任并不难。可为什么很多班主任感觉难呢？主要是评价标准的问题，我们的班主任工作是否成功，我只看一点：当遇见学生时，学生是否会微笑着向你走来。二、老师要用心爱学生。我们知道爱学生是教师的天职，可真爱学生不是一句空话，却是一门学问，是一门艺术，其关键在于教师是否真心对待自己的职业，是否真心对待自己的学生。人民教育家陶行之说：“不要你的金，不要你的银，只要你的心。”看来，教师最重要的是要有一颗爱生之心。那么，怎样才能做到真爱学生，展示出教育的之魅力呢，我认为教师唯有“用心”-“用心”关爱学生，“用心”关注学生。1 “用心”感召学生：大量事例证明学生喜欢哪一位老师，哪一门功课就学得比较好，如果不喜欢哪一位老师，即使他有较好的资质，这门功课学起来也特别困难，为什么呢？这实际上是情感在起作用。如果学生在学习时调动了大脑的兴奋神经，大脑产生了愉快的情绪，使之处在兴奋状态，这时就不知不觉地认为学习原来是一件非常快乐的事。所以教师首先必须用心感召学生，调动学生情感，建立一种稳定和谐的“情感场”。每个教师都知道教师在学生心目中的威信很重要，而要树立威信，教师必须关爱、关注每一位学生，有了共同建立的情感场，学生将确信其教导的真实性和正确性。对于所传授的知识，认真领会；对于其谆谆教导，言听计从，师生的感情在教与学的过程中产生共鸣。正如德国教育学家第斯多惠所说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。陶醉观众首先得陶醉自己。（1）、以自己的品质来感召学生。作为一个班主任不仅是文化知识的传授者，而且是学生生活的指导者和道德规范的引导者，更是学生的模范。教育学生不能只是靠说教，更主要的是靠教师身教、潜移默化。只有人格高尚的教师，才能培养出品行端正的学生。所以，教师的人格水平越高，其榜样作用也越强。因此，在工作上，我要求自己忠于职守，全心尽职；在遵纪守法上，要求学生做到的我自己首先要作到，要求学生不能做的自己首先不做；在学习上，要求自己要终生学习，不断提高自己的智能和技能；在越是特殊的日子，越是艰巨的任务，自己身先士卒，坚持到底。这样学生自然而然地受到了感染和熏陶。（2）、充分发挥各种教育渠道的作用。利用思品课、早会、班会课，结合班级实际强化了“五爱”教育、学习目的性教育、文明礼貌教育、安全记录教育、法制教育等。班级每周一次班会进行有的放矢的教育。在平时中经常组织学生开展读好书、唱好歌、看优秀影片、讲故事和收集名言警句等活动，做到人人有读书笔记，人人有名言警句手册。在现实生活中，每个人都有喜、怒、哀、乐，同样，教师也会有顺心的时候和不顺心的时候，此时，教师必须将自己的烦恼留在教室门外，把良好的情感传递给学生。因为教师在课堂教学中的一言一行、一举一动无不影响学生的情绪、情感的产生。例如：班上有个孩子常常不完成作业，我看在眼里，急在心里，于是利用课余时间找他聊天，聊他最喜欢的动画片，玩具，好象很融洽了，可是隔不了几天，他照样不完成作业。可把我气火了。可是我知道这是不能急的，弄不好会前功尽弃，适得其反。于是我尽力调控好自己的情绪，再多次找到他，了解他不能完成作业的真实想法。并跟他来个君子协定，悄悄把我的手机号码给了他，并告诉他全班只有他一人知道我的号码。说作业上或其他方面有什么困难就叫我，我一定给他帮助。嘿，这下不得了，孩子作业渐渐交了上来，一天比一天完成得好，脸上的笑容一天比一天灿烂。可见，教师用一颗爱心关注学生，关爱学生，建立良好的情感场对教学有多大的作用啊。2、“用心”赏识学生心理学研究表明，孩子一开始都希望得到老师和家长的认可、赏识，这样的认可和赞赏对他们的进步是十分重要的，老师要能及时发现孩子的每一点进步，并用不同的形式加以肯定，赏识。“人生中最本质的需要是渴望得到别人的欣赏”，作为一名教师不会欣赏自己的学生也就没有师爱。教育家周弘说过一句话，赏识导致成功，抱怨导致失败，不是好孩子需要赏识而是赏识使他们变得越来越好，不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。每个孩子的潜能都是巨大的，哪怕是一个看起来木呐的孩子，身上都蕴藏着极大的潜力。教师的使命就是发现并挖掘学生身上的潜能。老师的一句话，某个不经意的眼神与动作都会影响孩子的情绪。在我们的教学中，不难见到这样一种情景，当孩子作了一件他自认为很在乎的一件事情时，他的双眼熠熠闪光，望着老师，小脸胀得红红的，可见此时他是多么需要得到老师的赏识，得到老师的关注啊。记得有次，班上黑板上不知是谁出了几道数学题，我一看心里顿时明白，一定是某个孩子又在当小老师，利用课余时间帮一个同学讲解计算角的度数的问题。我笑着问孩子们：是谁在无私地帮助同学呀？我扫视了孩子们一周，只见一个平时学习并不是很好的孩子红着脸，傻傻的望着我笑，此时他的内心是多么渴望能够得到我的赏识呀，仿佛也在告诉我：老师，我做得不错吧。于是我抓紧时间利用这个机会对着全班同学表扬了这个孩子。没想到，在这一单元的学习中，这个孩子情绪一直高昂，效果非常棒。可见，孩子纯洁的心灵是多么渴望得到赏识。3、 “用心”宽容学生关爱学生就要宽容每个孩子。教师能包容孩子，孩子就有胆量直面错误，有胆识改正错误，有胆识尝试新的事物。当一个孩子被老师宽阔的胸怀包容时，他的内心产生的是深深的感动和强烈的震撼，我们要以科学的态度对待学生可能出现的各种错误，要从发展的角度发现和理解这些错误，要允许容忍学生的错误，进行延迟反应，将重点放在出错误的原因和改进上，不让敢发言的学生带着遗憾坐下，这样就使学生在学习过程中有了安全感，减轻了心理负担，敢于发表自己的见解。从而大大的提高了学生学习的积极性，使每个学生都乐学。伟大的教育家陶行之先生在这方面给我们做出了榜样。也许老师的身份可以给学生一定的镇压，老师所谓的下马威也许会让学生噤若寒蝉，但这并不意味老师在学生面前拥有威信，没有人会心甘情愿向强权低头，孩子更不会因为惧怕老师而努力。重要的是为人师者是否有爱心 ，孩子们害怕的不是讽刺，挖苦，也不是打骂，呵斥，而是感动。我们班上有一位同学，因为家庭的因素性格有些倔强孤僻，上课从不喜欢发言，有一次数学课上，我提出问题后很多孩子都抢着要回答，我很想给他一次展示自我的机会，没想到他不愿站起来，在我鼓励的眼光的注视下他终于慢慢站了起来，并用极为细小的声音作了回答，有的孩子说他错了，有的说没听见，在我多次启发下，这个孩子又重说了一次。我肯定了他的答法，然后请他坐下。可他不愿坐下，不坐吧又有些影响后面的孩子。此时我心里有些生气，心想，叫你坐下还不愿？你这个犟脾气哟。后来下课了，我来到他的身边，耐心地询问他为什么不坐下，没想到，这个孩子说的一句话“我没答来，我就不坐下。我要惩罚自己。”我的内心顿时像被什么击中了似的。你瞧，孩子的求胜心是多么的迫切。幸亏我当时比较冷静，如果我不宽容这个孩子当时的做法，而是一味地要求他必须听老师的话，这会给他带来多大的莫名的伤害。于是我更坚信：只有和蔼可亲，大度宽容，平易近人的老师，才会和学生做到心与心的沟通.4“用心”倾听学生现代教育倡导人与人之间心灵的沟通，这是人类所希望的理想教育，我们时常会看到有的教育名家与孩子们在一起鱼水交融，感觉他言谈举止之间有一种爱的力量在流淌，仿佛走进了孩子们的心灵，在和孩子们进行心灵的对话，弥散出的亲和力着实令人沉醉、震撼。我想，作为一名教师，特别是一名小学教师，关爱学生关注学生，就要学会倾听学生，倾听孩子们的心声，切实做到与孩子心灵沟通。首先要做到平易近人，营造平等交流的心境。人与人之间是否愿意交流，关键在于说话的人是否平易近人，是否真正走进对方的心灵，只有这样，他的语言才能展示出亲和力，才能传达出平等交流的愿望。如在平时的教学中，我特别注意运用自己的教学艺术，用富有亲和力的充满童趣的语言，跟孩子面对面的交流。有的老师曾说过，不能对孩子太好了，那样会让孩子骑到你头上来的。就要凶一点，让他以后也知道该怎么做。于是课堂上就出现了呵斥声，引人内心发颤的嚎叫声，甚至还带有一定的教鞭从高空落到讲台上的啪啪啪的敲打声，孩子用一双稚嫩的，惶恐的，蓄满泪水的眼睛望着老师，默不作声，于是教室安静了，学生坐端正了。可是这样强硬的命令、严厉的斥责会导致长久怨愤的产生，即使它是用来改正很明显的错误。作为展现教师语言亲和力的方法之一，平易近人的说话方式有利于师生平等交流的心境的营造，会让学生更乐于接受。其次就是要乐于倾听。倾听孩子的回答，倾听孩子的意见，倾听孩子的心灵之声。正是因为这样，孩子都愿意与我进行心灵的交流，我们都愿意互听心声。陶行知先生说得好：“捧着一颗心来，不带半根草去。”这莫过于对爱心的高度概括。所有学生，无论是智商高的还是智商低的，无论是家庭条件好的还是家庭条件差的，无论是安静听话还是调皮捣蛋的，都十分需要老师的爱。老师的爱与尊重是照亮学生心灵窗户的盏盏烛光。著名瑞士教育家裴斯泰洛奇说过这样一段话，我至今还常常萦绕在我耳边，他说：“从早到晚我一直生活在他们中间，我的手牵着他们的手，我的眼睛注视他们的眼睛我随着他们流泪而流泪，我随着他们微笑而微笑。”是啊，美好的人生是为爱所唤起，并为知识所引导的。学生美好人生的开始掌握在我们教师手中。其次小学生大多具有好奇、争胜的特点，日常行为有多重表现，一方面是爱说、爱闹的，自控能力差，这给班级管理带来一定的难度：另一方面是好胜心强，喜欢跟别人争高低，想当第一，这是管好班级的有利因素。因此，我就将其的日常表现纳入量化管理，用自己的真心和爱心加以正确引导，不仅提高管理效力，而且使学生要养成良好习惯，提高素质。既调动每个学生的积极性、自觉性，有加强成员之间