成功的心理健康活动课.doc

成功的心理健康活动课可以给心理教育活动课这样一个定义，是以学生的成长发展特点为立足点，以培养学生的健康心理为主线，以学习、生活、人际交往、择业辅导为主要内容，通过情景体验、角色扮演、讨论分析等多种形式的系列辅导活动，帮助学生形成良好的自我观念，树立理性的价值观，增强其情绪调控能力和耐挫能力，具有良好人际关系和社会适应能力的活动课程。心理活动课不单纯是知识的传授，主要是发展学生良好的心理品质，从学生的原生态捕捉灵感，它是让学生在活动中充分体验、领悟，而非娱乐游戏。一堂成功的心理健康活动课在于三点：一、 活动目标明确。要求有具体的目标。如：帮学生建立明确价值观、增强学生耐挫能力、帮助学生建立良好的人际关系、帮助孩子建立良好的自我观念、培养孩子情绪调控等等。二、 符合心理健康活动课的外显特点。1. 形式的活动性。心理教育活动课就是让学生在活动中去体会，去感悟，它不同于传授和说教。学生在活动中，不断能接受到新的信息和他人的反馈，他要考虑如何做出反应，这就使其思维处于激活状态。整个活动过程以学生为主体，通过多种形式的活动，如情景体验、活动课特征、角色扮演、讨论分析、谈话沟通、行为训练等，促进班级成员的互动合作。通过优化学生的活动过程，达到提高学生心理品质和提高心理能力的目的。2.结构的开放性它集中体现在活动目标的开放、活动内容的开放、活动时间的开放、活动空间的开放、活动中师生关系的开放五个方面。活动目标的开放：活动的目标重在发展和预防。它是一个方向目标，对每个学生而言不是整齐的，不同的学生根据自己的实际去发展，因此，活动目标从某种意义上讲又是多元的、开放的。活动内容的开放：心理教育活动课的内容选取的是学生最关心的自身心理问题以及与之发生关联的来自社会因素影响的社会问题。最终的目的在于增强学生的社会适应能力，因此，活动的内容、创设的情境都是开放于社会的，同时又充分满足学生内在的心理需要。活动有时也没有统一的、固定的答案，活动结果呈现出开放性。活动时间的开放：活动的设计和组织实施不是拘泥于一般课堂教学的时间限制，其本身可长可短，视具体情况而定，具有一定的灵活性。活动空间的开放：它不拘泥于教室，可根据活动内容的需要选择教室、校园、公园、野外等社会空间作为自己的活动空间。即使是教室内的活动，也可以打破教室座位顺序，或没有固定的桌椅，围圈而座。U型、V型、O型排列均可。师生关系的开放：没有传统意义上的教师居高临下、专断、独言，师生关系是彼此尊重、平等、民主、和谐的、合作式、开放型的，活动过程是师生互长的过程，不存在一方灌输给另一方的问题。3.训练的系统性这里所说的系统性不同于学科课程的系统性。学科课程的系统性指学科知识内在的逻辑的系统性。活动训练的系统性表现为整体活动目标的系统性。不同年龄阶段学生的心理发展状况不一样，因此每一阶段心理教育活动课的目标要求一致但程度不一样，随着年龄的增加，活动的内容、形式、水平会逐步加深和提高（由浅入深）。就是同一年龄不同的内容的心理教育活动课也呈现出活动之间的系统性。4.学生的主体性这主要表现在学生在活动中能充分发挥其能动性、自主性和创造性。能动性：学生可以根据自己的需要和心理教育活动课的目标自己设计活动形式，在活动中，每个学生都可以依照自己原有认知结构，主动地感受所创设的活动环境的影响，或吸收或排斥或改造，籍以实现自身认知结构的重建与改造。自主性：学生活动中，具有明确的活动目的和自觉活动的态度。教师予以宏观指导，学生能主动地支配和调节自己的活动，协调与他人的关系，发展、完善自己。创造性：由于是活动，既活又动，在团体中会不断有新的思想意识、方法的涌现，使活动过程处于活的态势下，学生能够在接受和产生的思想碰撞中实现对自身的重组和刷新。5.内容的生活性跟学生生活、学习紧密联系，游戏等活动也应是学生喜闻乐见的。6. 过程的体验性。这是最重要的一点,心理活动课成败与否，很大程度取决于学生获得心理体验和感悟的程度。学生参与活动，重在体验，谈感受。活动后，一定要让学生好好谈感受，在谈感受的过程中，老师一定要加以引导，疏通、解决问题，暗示帮助学生，交流中让学生也能得到别人的启示。三、妥帖的课堂评价。从一堂课观察教师不恰当评价给学生的兴趣情绪危害。你真棒！读得好极了！（不具体）您老人家笔呢？（讽刺挖苦）今天那个规矩呀！（讽刺）老师今天很高兴，就连也能认真听讲，积极回答问题了。（让人尴尬的表扬）听课时发现有的老师不会适当鼓励学生，让学生体验成功感。学生回答正确得不到表扬。表扬不具体。学生想回答但总得不到机会或只叫部分优秀生回答。教师不注意倾听学生回答。学生回答错误受批评、讽刺、挖苦。如何使老师的评价更有效。接纳学生，向学生表明你的鼓励和支持。评价要及时准确。尽可能经常地