杜甫诗三首修改稿.doc

25杜甫诗三首学习目标：1、整体感知诗歌意思。2、在朗读中体会诗歌的意境。3、体会三首诗因时代不同而形成的不同风格和不同的思想感情。学习重点：通过不同要求的读来领略杜甫诗歌的写景、抒情、叙事的独到。学习难点：比较三首诗的不同风格所代表的“诗史”的特点。一、 导入 1、 回忆学过的杜甫的诗歌。2、同学们今天我们来学习杜甫诗三首。这里有三个词语：人生、历史、诗歌，能够把这三者有机地融合在一起的诗人莫过于杜甫了。他的人生漂在历史的洪流里显得那样的渺小，他却用诗歌唱尽一个时代的悲欢离合。他用诗歌书写着他的人生，书写着一个时代。我们就随着杜甫的诗歌走进他的人生，走进那段历史。二、读一读1、齐读课文，注意读准字音，读准节奏 岱 夫 眦 补充：望岳是五言古体诗，而不是五言律诗，虽然古体诗和近体诗的区分时间段是唐代，但是这首诗是杜甫早期的作品，还不算是严格意义上的律诗。比如：律诗颔联和颈联要求严格的对仗，而这首诗仅第三联做到了合格的对仗，第二联并不工整。望岳所压的韵是仄声，不符合律诗的一般要求。节奏也较为自由（此处为教师备课参考资料，可以再学生问到的时候做简要处理，不做专门的讲解）2、吟读诗歌，整体感知 读古诗总应该有点古韵在里面，所以不是要求大家朗读，而是吟读，怎么吟读呢？ a声音有点起伏，似乎有点吟唱的感觉 b在正确停顿的基础上，有显出一些自由来 c带点古人的味道3、老师读，学生跟读（划分出节奏） 见课本4、学生齐读，老师做点评二、字词梳理结合课下注释， 完成全效学习第1题三、品读诗歌 作者眼中的泰山是怎样的呢？我们一起来诗中寻找答案吧！ 1、岱宗夫如何？齐鲁青未了。 *这里明明是写泰山，作者什么却并没有直接写泰山的形态，这样是不是偏离了重心呢？为什么？没有，泰山位于古代齐鲁之间，其北为齐，其南为鲁，齐鲁之“青”正是泰山掩映的结果。借齐鲁两地来烘托泰山拔地而起、绵延不断的形象。*谢灵运在咏泰山中曾说“崔崒刺云天”来形容泰山的高大，你觉得哪句更好，为什么？（这里需要讨论，想找一个直接的例子来说明诗人从层面烘托的好处）总结：地域之广阔（齐鲁青未了）*你能从第一句中读出作者怎样的心情？ 惊讶、惊叹、兴奋。一个问句表现出作者当时都不知道怎样形容眼前的泰山。（其中的“夫”字可以去掉吗？为什么）*能够看到如此广阔的地域，作者的观察角度显然是远望2、造化钟神秀，阴阳割昏晓。 *你觉得这句写出了泰山怎样的特点？你是从哪里体会到的？ 写泰山的神奇秀丽和高大巍峨。一个“钟”字，将大自然拟人化，写得格外有情：大自然将灵秀之气全集中于这座山。一个“割”字，平凡之中见出奇险，显出山峻峭如刚锋，将山南山北判若晨昏，由此可以想见山色的变幻无穷。 景色之秀美（造化钟神秀）山势之高峻（阴阳割昏晓） *作者观望的视角也由原来的远处的整体“望”，变成了近望3、荡胸生曾云，决眦入归鸟。你从这句又读出了泰山怎样的特点呢？ 山林之幽深 *你是从哪些地方体会到泰山的这一特点的？荡胸（作者的主观感受，这正是泰山的气势震撼了作者）生曾云（山中云气层生，弥漫漂浮，因为山高大，幽深才会有如此景象）决眦（睁大眼睛看，而且是看了许久，也从侧面写出了作者被泰山所倾倒，对这大好山河的热爱）这里作者的视角是细望4、会当凌绝顶，一览众山小。写由望岳而产生的登岳的意愿，诗人此刻仍在山下，但他却能“一览”，这显然是诗人神游玉皇顶之所见。提问：诗言志，诗歌创作无不是为了传情达意。这首诗流露出了诗人什么样的思想感情？教师提示学生，可以联系写作背景，联系诗人的人生经历。（插入杜甫早期生活的相关介绍） 杜甫出生于官僚世家，所以杜甫自豪地称为“奉儒守官，未缀素业”。追求仕途事业和不朽的诗名，共同构成了杜甫的人生轨道。杜甫从小学诗，十四五岁便“出游翰墨场”，与文士们交游酬唱。二十岁开始漫游吴越一带，5年之后归洛阳应举，不第。再漫游齐赵。先后和高适、李白等人打猎取乐、登高怀古，并和李白结下了伟大的情谊。明确：这是杜甫的早期作品，青年时期的杜甫过着一种所谓“放荡齐赵间，裘马颇清狂”的漫游生活，字里行间洋溢着青年杜甫那种蓬勃的朝气。诗人热情赞美了泰山的神奇秀丽，流露了对祖国河山的热爱之情。“会当凌绝顶，一览众山小”直抒胸臆，表现了诗人不怕困难敢于攀登顶峰俯视一切的雄心和气概，以及卓然独立，兼济天下的豪情壮志。对比阅读春望一、 介绍当时的背景1、生读课文，比较望岳，谈谈自己初读的感受2、杜甫的满腔的报国之志到底实现了没有呢？杜甫一开始满怀信心地到长安求取官职，“自谓颇挺出，立登要路津”，并相信自己能“致君尧舜上，再使风俗淳”（奉赠韦左丞丈二十二韵），但滞留十年却一再碰壁。后来向皇帝献赋，向贵人投赠，过着“朝扣富儿门，暮随肥马尘，残杯与冷炙，到处潜悲辛”的生活，他也因此开始了挨饿受冻的困顿生活，甚至为解决衣食问题而去卖药。最后才得到右卫率府胄曹参军（主要是看守兵甲仗器，库府锁匙）的小官。这已是安史之乱之前的前夕。（备课资料，老师参考简要介绍，没有必要深究） 盛唐景象已经不再，唐王朝内部危机四伏，安史之乱爆发了，让杜甫的理想化为了泡影。唐肃宗至德元载(756)六月，安史叛军攻下唐都长安。七月，杜甫听到唐肃宗在灵武即位的消息，便把家小安顿在郎州的羌村，去投奔肃宗。途中叛军俘获，带到长安。因他官卑职微，未被囚禁。春望写于次年三月，这时的他有家不能回，国已破，心已碎，心中的凄凉与沉重不知该如何排解。 总结：战火不断、国破家亡、妻离子散，民不聊生 （悲哀）二、读诗，品诗 1、齐读课文，读出当时作者的心情。（悲哀）2、同样是望，作者望岳，看到的是泰山的巍峨，这里那句诗描写是作者眼前所望的景象？ 所望：国破山河在，城春草木深 师：李清照在武陵春中说道：物是人非事事休，欲语泪先流。李煜在虞美人中说道：雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。人在什么时候是最悲痛的呢?就是在这种时过境迁，物是人非之时。 *在的是山河，可是国家已破，一个“破”写尽了作者心中的悲哀 春去春又来，可是看不见昔日的春日繁华景象，只有杂草重生的景象凄凉 *从这里，我们读出了一个怎样的杜甫：忧国伤时3、用同样咬文嚼字的方法，你还能从诗中哪些地方读出作者的情感？（以下作为教师备课资料，学生点到的时候要及时作出评价和总结） “感时花溅泪，恨别鸟惊心。”这两句一般解释是，花鸟本为娱人之物，但因感时恨别，却使诗人见了反而堕泪惊心。另一种解释为，以花鸟拟人，感时伤别，花也溅泪，鸟也惊心。两说虽则有别，其精神却能相通，一则触景生情，一则移情于物，正见好诗含蕴之丰富。 诗的前四句，都统在“望”字中。诗人俯仰瞻视，视线由近而远，又由远而近，视野从城到山河，再由满城到花鸟。感情则由隐而显，由弱而强，步步推进。在景与情的变化中，仿佛可见诗人由翘首望景，逐步地转入了低头沉思，自然地过渡到后半部分想望亲人。 “烽火连三月，家书抵万金。”自安史叛乱以来，“烽火苦教多信断”，直到如今春深三月，战火仍连续不断。多么盼望家中亲人的消息，这时的一封家信真是胜过“万金”啊!“家书抵万金”，写出了消息隔绝久盼音讯不至时的急切心情，这是人人心中所有的想法，很自然地使人共鸣，因而成了千古传诵的名句。 “白头搔更短，浑欲不胜簪。”烽火遍地，家信不通，想念远方的惨戚之象，眼望面前的颓败之景，不觉于极无聊之际，搔首踌躇，顿觉稀疏短发，几不胜簪。“白发”为愁所致，“搔”为想要解愁的动作，“更短”可见愁的程度。这样，在国破家亡，离乱伤痛之外，又叹息衰老，则更增一层悲哀。（此资料作为讲解参考） 三、总结齐读诗歌，总结全文：忧国、伤时、思家总结两首诗歌的不同：（ppt）杜甫在望岳中表现的豪情在春望中已经荡然无存，这与他的人生遭遇和时代的变迁（安史之乱爆发）是有很大关系的。这也是杜甫诗风由“飘逸洒脱”的盛唐之风转化为“沉郁顿挫”的伤怀之作的一个重要原因。 石壕吏 教学内容：石壕吏教学目标： 1.整体感知课文 2.揭露官吏的横暴 3.同情人民的苦难 教学重、难点： 体会老妇的话对表达文章中心的作用。 教学时间： 一课时 教学过程： 一、介绍背景导入国已不国，家已不家，多少国恨家仇终难说罢！早已逝去了这青春年华，满腔的志气徒增了这辛酸泪一把又一把。公元759年，尚未平息“安史之乱”，唐朝派大将郭子仪等九位节度史围攻安庆绪，兵败后到处抽丁补充兵力，人民既要遭受战乱之苦，又要受兵吏抽丁、生离死别之苦，民不聊生。这就是石壕吏的创作背景二、整体感知： 1、 齐读课文，读准字音2、 学生自读课文，对照课下注释，疏通文意。3、 全效学习中的1、3、题反馈三、 质疑并讨论 1、 从内容看这是一篇叙事诗，请同学们用自己的话复述整个事情 （可以找人复述事情）时间：暮地点：石壕村人物：吏 妇 翁 作者*诗一开始就点明故事发生的时间、地点，点明“有吏夜捉人”。为什么要“夜捉人”?复看注释，简明扼要地回答。由于史思明增援安庆绪，加上唐军内部矛盾重重，唐军全线崩溃，唐政府急于补充兵力，乃四出抽壮丁。“夜”晚捉人，乘人不备，就是反映当时唐政府抽丁的急切，使人感觉到敲门打户的喧嚣，兵荒马乱的紧张气氛。*尽管气氛十分紧张，但作者没有立即正面地描写差役捉人的情况，而是调转笔锋描写老翁一家。门一敲，屋内是怎样的情景呢?“逾墙走”、“出门看”。动作迅速，可见在兵荒马乱之中，公差抓人是司空见惯的事，老百姓早有所准备，闻风而逃。“走”：逃跑。*读背第一段。2齐读第二段* “老翁逾墙走”，老妇的命运如何呢?诗人在读者面前展现了“吏”与“妇”的截然不同的形象。怎样不同的形象呢？请说说“点睛”的词。“怒”，抓人而不可得，火冒三丈，因此，气势汹汹，咆哮如雷。“苦”，老妇人在凶狠的逼迫下哭得凄惨伤心。“一何”，多么，加重语气，突出形象。一呼一啼，一怒一苦，对比鲜明，用极省俭的笔墨画出差役的凶暴和老妇的可怜。*读背第二段。3齐读第三段 (1)“妇啼一何苦”，为何如此凄苦呢?请一位同学朗读，请大家听一听老妇人走上前去诉说(前致词)的一家人的遭遇吧!(2)你从哪些地方听妇的苦？（偷生 更无人 惟 无完裙）(3)老妇的哭诉有没有感化官吏？（没有。可见官吏的无情）(4)“存者且偷生，死者长已矣！”一句，你们认 为应该抓住哪些词语，加以重点朗读，情感上又该怎样处理呢？“且”字，读得低沉，还要有点停顿，表现老人苟且生存，了却残生的心理状态.“矣”拖长音，表现亲人离去的无限哀伤，虽然嘴里说过去了，但心中只有更深的哀伤。质疑：这一部分为什么只有妇人的回答，二门有官吏的问话？这样写有什么好处？ 参考资料：诗中活动着的人物有五六人之多，提到的更多，都实写没有必要，因此就用虚写。老妇人层层申诉是实，差吏步步紧逼为虚，虚实结合，既突出形象，又节省笔墨。尽管“吏”没有出现，但从老妇讲话中强烈感到吏在说话在行动。因三层意思一层进一层，有前言才有后语，吏的“呼”、“怒”必然贯串其中。又如诗一开始的“有吏夜捉人”，怎样叫骂，怎样打开，一笔未写，而实写屋内的动静，这就使人很快联想到石壕吏的凶横。即使是“老翁”，形象也很鲜明。一听到捉人就逃跑，而老妇说话中为掩护计一字不提；老妇应役，老翁又潜归，躲在哪儿，怎样悄悄回来，皆虚写，一笔不提。人物形象栩栩如生，给人以相当宽广的想象余地。(4)这部分是全诗的主干，借老妇人的口写出老妇一家的悲惨遭遇。在理解三层意思的基础上读读背背4、读最后一段（1）在这苦难的现场，作者都做了些什么？文中哪些诗句可以看出？ 引导：“夜久语声绝， 如闻泣幽咽”说明作者侧耳倾听，夜不成寐。为这一家人的命运担忧，为所有遭受“安史之乱” 之苦的百姓哭泣。 总结：作者 忧（忧国忧民）补充：诗人的感情是复杂的，既对老百姓受战祸之苦寄予深切的同情，但又对政府的平定安史之乱寄予很大希望。安史之乱后，人民流离失所，处在水深火热之中，这个叛乱非平息不可；而要平息叛乱，人民就要受征兵之苦，付出代价。诗人矛盾、复杂的心情作用着自己的诗，写出了千古传诵的三吏三别(新安吏、潼关吏、石壕吏；新婚别、垂老别、无家别)，这是杜诗中的杰作。要更深入地了解诗人复杂的心情和战乱中人民的苦痛，同学们课外可阅读体会。（2）读背这一段小结：杜甫的诗歌同他的人生经历，同时代的变迁紧密地结合在一起，是现实主义诗歌的一座丰碑，被人们尊称为“诗圣”，因为他的诗具有丰富的社会内容、强烈的时代色彩和鲜明的政治倾向，真实深刻地反映了安史之乱前后一个历史时代政治时事和广阔的社会生活画面，因而被称为一代“诗史”。四、总结有一位诗人贫病一生，却胸怀天下，高唱着乱离时世的悲歌；有一位诗人，漂泊流浪，却心向人民，宣泄着满腔的悲愤。儒者本有“穷则独善其身，达者兼济天下”的进退之路，而这位诗人却不愿如此，他不管穷达，都要以天下为念。因此，郭沫若先生评价他是：世上疮痍，诗中圣哲