浅谈小学英语中的情景教学.doc

浅谈小学英语中的情景教学小学英语新课程标准要求教师指导学生自己去通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功的喜悦。语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会用自己学到的语言材料。”在小学英语教学中运用情境教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。使学生仿佛置身于英语世界，在轻松、愉悦的学习环境中积极地学习，加深语言信息的输入和输出，产生语言内化，做到学以致用。在教学实践中我体会到，要使小学生更高效地学习英语，就要在我们的英语课堂教学中多多的创设教学相关的情境，使学生能积极主动地参与到学习中来。从而使学生在课内向课外、课外向课内的知识迁移转换中轻松地自主探究从而胜任自己的角色，促进学生语言知识、交际技能与情感体验地交融。就小学英语教学中创设怎样的情境，我谈谈自己的一点体会。一、 创设课堂英语的情境教学。在中国，小学生学习英语缺乏语言环境，而我们老师要尽量给学生创设有效的情境，给学生提供浓厚的英语语言学习氛围。我从第一堂课就坚持使用英语课堂用语。比如：Hello! Good morning (afternoon).Stand up. Sit down, please. Listen to the tape. Listen to me carefully. Read after me. Class is over. See you next time.随着知识的深入再逐渐增加课堂用语。经过日积月累，学生基本听的懂简单的课堂用语，增强了学习英语的信心，觉得听说英语并不难，为英语的学习打下坚实的基础。初学学生的英语思维空间有很大的局限性。教师可通过肢体语言、表情语言来演示说明教学内容，教师在教学中作到表情化、动作化，能帮助学生更好地理解英语，听说英语。如教Listen，我以手半握拳放在耳后，同时做倾听动作，反复几次后，只要半握拳手放耳后，学生便心领神会。二、 创设贴近生活的情境教学。我们经常发现小学英语的教学内容大多是结合了我们身边的实际生活。与我们的生活息息相关，如打电话、购物、兴趣、爱好等等。这就需要教师来挖掘贴近生活的知识点、创设真实的情境。让学生们在身临其境的情境中感受语言，使平面的语言文字变得立体、生动。创设贴近生活的情境能让学生走进英语、体验感受英语，使知识从书本学习向现实运用转换。例如在新授单词headache、toothache、fever、stomachache、cough时，我设置了这样的游戏。让每列最后一名学生向前面的同学咬耳朵传递新单词，由最前面的学生通过表情和体态进行表演，再由其他同学猜出单词。在轻松、愉悦的学习气氛中，又设置了“我是小演员”的游戏。小组合作进行医生与病人的角色分析，编纂角色对话，再进行表演，使每一位学生都争先恐后地投入到角色中去。在这样的情境中学生们锻炼了自己的语言能力、理解能力，升华了课本知识，获得成功的喜悦，形成了浓郁的课堂气氛。创设贴近生活的情境，使学生身心更放松，兴致更强烈，体验更真切，获得的感性认识会更深刻持久。三、 创设自主探究的教学情境。在小学英语教学中，自主探究性学习教学是以激发学生对英语的兴趣为切入点，在教师的指导下，学生主动地获取知识和综合运用知识解决问题的过程。把活动的空间和时间留给学生，既要激发学生参与探究的意识，又要教给学生探究的方法，让学生通过自我体味、自我体验、自我努力，达到培养学生自主探究能力的目的。例如在新授He/She/It has的句型时，创设了猜谜游戏。我准备好几张的动物卡片，找学生一一说出他们的特点。比如：It has a long nose. It has big ears. It has two long teeth. Can you guess who am I? 学生们竞相举手回答是大象。接着猜猜谁是我的朋友。教师举例：I have a good friend. He is a good student. He wears a blue T-shirt. He has big bright eyes and yellow hair.（班内有一黄发男孩） Can you guess who he is? 学生们抢着回答。接着安排了这样的任务，Can you introduce your good friends to us? Who wants to try? 学生们纷纷跃跃欲试，同时也将本堂课的课堂气氛推向高潮。教师为学生创设了一个自主探究的空间，让学生在真实的交际过程中学会语言并能学以致用。这样会让我们的英语课堂焕发出了无穷的生命力。四、 创设轻松幽默的情境教学灌输式的教学缺乏趣味性，学生在大部分的教学时间只是机械性的记忆和背诵，没有真正的接受新的知识。苏霍姆林斯基说：“在每一个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它，就会发出特有的音响，要使孩子的心同我们讲的话发生共鸣，我们自身就需要同孩子的心弦对准音调。”根据学生心理创设轻松幽默的教学情境能使学生在学习上感受愉悦，学习积极性被充分调动，从而达到师与生的共鸣。在教授Its thirty past ten.句型，我拓展了Its thirty to ten.这个句型。用钟表作为教学教具进行练习。为了防止混淆我讲了一个小幽默。小明前面的同学小强没有头发，大家叫他二秃。有一天英语老师提问；“Whats the time?”小明举手并指着小强回答:“Its two to two.”（秃秃秃，1:58）学生们哄堂大笑，并记住了past，to的区分。轻松幽默的情境教学不仅能调节课堂气氛，还能激发学生的学习兴趣，启迪智慧。五、 创设小组合作的情境教学小组合作学习既张扬了学生的个性，又提高了互帮互助合作解决问题的能力。有效的合作学习，不仅能加强师与生、生与生的交流，也有利于调动学生的主动性，发挥群体的优势，促进个人的发展。运用小组合作模式的情境教学，不仅能引导学生积极主动地参与到每一个学习过程中，还会收到事半功倍的作用。我在教授She/He /It has句型时，我设置了这样的任务。两人一小组，一个人说人物特点，另一个人画出简单图像。然后猜猜他是谁。开始学生对单复数的把握不够，说出了一只耳朵、一个眼睛的怪物。这时我在加以提示，使学生们在忍俊不禁的同时，加深了对句型的理解和把握。又如在教授“Can I help you ? Can I have a look at？How much ？Itsyuan.”句型时，教师通过已学单词引入新单词学习句型。在进行合作学习中，各个小组运用到了身上穿衣服，手里用的文具，水果及动物。学生们为了说出不同的句子，加入了 “big”、“small”、“beautiful”等形容词。加入旧的知识“Can I tryon？”，个别的小组还区分了单复数的使用。这样每个学生都在小组合作学习中发挥的极大的作用。制作的小对话以小组单位进行全班展示，每个学生都有创新和展示的机会，每个学生都跃跃欲试，兴趣高涨，不知不觉的进入到学习之中。情境教学是根据课堂教学内容、学生认知能力、学生即有知识和经验等多因素相结合的教学模式。它剔除了传统的封闭式