正版课题结题报告.doc

小学数学课堂教学中有效提问的策略研究结题报告钟山县石龙镇中心小学课题组 执笔：潘铧支持人：虞达能成 员: 潘铧 莫华军 李晓琳 黄瑞海 钟水凤 韦凤姣 董里富 钟华香 黄义略（一）课题的提出：1课题研究的背景（1）时代的必然要求。 人类社会正在进入信息时代，在这样的时代里，科学技术迅猛发展，知识日新月异，国际竞争也日趋激烈。而综合国力的竞争关键是科技的竞争，归根结底是人才的竞争。教育是培养人才的基础，对经济和社会发展具有先导性、全局性的作用，因此教育改革已成为世界教育的潮流和必然。这就决定了教育要提高国民素质，要发挥社会进步的推动作用。学校教育必须适应这种变革和挑战，让学生学会怎样学习和思考，培养终身学习能力，才能为社会输送大批高素质的创造人才，而数学课堂提问是学生学习能力培养的重要一个方面。 （2）创新教育的必然要求。 江泽民主席指出：“创新是一个民族发展的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”这是我国教育思想观念的一次重大转变，更是我国教育改革与发展的又一次飞跃。对此，人们已有高度的共识。然而要彻底全面实现这一转变和飞跃，还有一个漫长的过程，需要从最基础的工作做起。这一切都对学校教育，课堂教育教学工作提出了更高的要求。在数学课程标准中也指出：小学课堂教学中要“重视培养学生的创新意识和实践能力”。而数学课堂提问能力的培养是一个综合性创造教育过程，只有引导学生经历综合的创新，并在这一综合研究的过程中，主动地探索、发现、创造，它才可能真正得以养成。 2课题研究的现状 课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。 准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而，目前的小学数学课堂教学中，提问作用发挥得远远不够，提问的有效性差的问题显得相当突出。提问随意，缺少针对性和启发性；提问封闭，不能很好地促进学生思考问题的针对性与完善性；提问脱离，欠缺站在孩子角度设计问题经验，有些提问脱离学生实际水平；提问单向，成为教师的专利，学生只处于被动回答状态,没有留给足够思考、有效质疑的空间；教师没有充分考虑提问的整合及弹性，对目标准确度的把握有待提高。总之，数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。这在一定程度上制约了数学课堂教学效率的提高。因此，提高数学课堂提问的有效性，值得每位教师认真探究。3课题研究的作用地位（1）课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分 课堂提问在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考之情，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生学习能力的重要手段；提问更是一个重要的技术问题，会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的 作用。美国教学专家斯特林G卡尔汉也曾提出：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。” （2）新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程 课堂提问不再是简单地把知识装进学生头脑中，而是通过学生主动地思维活动，把知识变成自己的“学识”、 “主见”和“思想”。毫无疑问，课堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。 总之，关于课堂提问，国内外有丰富而深入的研究，这些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理论。但在我们学校对于这方面的研究还比较少，因此我们很有必要研究艺术化的、有效性的数学课堂提问的策略，使有效的数学课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，促使课堂效率的提高。二、课题研究的目标：1通过研究不但教师观念转变并认识到位，而且促进教师课堂提问效率及课堂教学效率的提高；全面更新、贯彻新的教育教学理念，提高教师课堂教学的能力、教学水平、理论素养。 2通过调查课堂提问存在的问题，探索出教师有效数学课堂提问的策略，形成一套有效提问的设计方法技巧及策略。 3通过课题的研究激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，活跃课堂气氛，引导学生去探求知识，培养学生语言表达能力、动手动脑的能力，提高学生课堂学习效率。不仅要教给学生最基本的知识，培养学生最基本的能力，更重要的是要交给学生学习的方法，提高学生学习的兴趣，提高小学生的数学课堂提问能力；强化学生主体意识，提高终身学习的能力，培养学生的创新品质，促进学生素质的全面发展；培养数学素养。 4形成各种成果材料，为成果的推广提供范例。三、课堂研究的理论依据1、中国传统中“启发式”的教育理论我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。2、课堂教学论课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以课程标准和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。3、“问题”的心理学分析有效性问题有助于摆脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，有效性问题的解决带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创新，有效性问题有时深藏在潜意识或下意识中，“顿悟”由此而生。四、课题研究的主要内容：1、小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及分析。 2、教师数学课堂提问的技巧及策略的研究。3、小学生提问能力培养的研究。五、课题研究的思路与方法：1研究方法：本课题研究主要采用“实践加反思”行动研究法、调查研究法、案例分析法、经验总结法等方法。 (1)行动研究法：通过计划，实践，观察，反思四个步骤，在边实践边反思的基础上，进行研究、反思、总结。 (2)调查研究法：在实验前期、后期采用问卷、观察等方法，分阶段进行调查，并对调查结果进行分析研究，为研究提供依据。 (3)案例分析法：搜集数学课堂教学的典型案例，进行技术分析、比较、诊断等。 (4)经验总结法：不断总结得失经验，收集经验材料，整理归纳2研究思路 （1）我们将从心理学角度分析当前教师课堂提问中存在的错误观念及其产生原因，澄清教师的教学观念，来改变教师的课堂提问行为。（2）我们将以课堂为载体从教师行为，学生行为，师生共同行为三方面研究小学数学问题情境创设的一般操作模式，总结小学数学课堂提问的类型及途径，构建一套小学数学问题情境创设的策略。（3）我们将为学生提供提问的平台，从三大方面来培养学生提问能力。第一，提供有“生命”的材料激活学生的数学问题意识。第二，增强学生质疑能力提高学生的数学问题意识。第三，培养学生的数学元认知，发展学生的问题意识。 （4）我们将从小学数学课堂提问的类型、小学数学课堂提问的特点、小学数学课堂提问的过程、小学数学课堂提问的要求等方面总结小学数学教师课堂提问的方法技巧以及策略。六、课题研究的步骤本课题将进行为期1年的研究，按三个阶段逐步展开。1、准备阶段（2013年2月2013年4月）（1）召开课题组会议，学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务。（2）查看、搜索、学习相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。（3）申报课题，制定课题方案及实施计划。（4）调查教师课堂提问现状及分析（前测）。2、实施阶段（2013年5月-2014年1月）（1）利用学校现有的课程资源和校园文化资源，选取可以具体操作的举措，进行深入的教学实践，开展案例分析，切实地贯彻师生双向提问。（2）实施研究方案，根据调查与分析结果，组织讨论研究，提出提高教师有效提问的若干策略，并进行实施尝试。（3）组织课题组教师到外地学习取经，提高教师的研究水平。（4）在此基础上，获取相关数据和经验，撰写教学总结和论文。3、总结阶段（2014年2月2014年5月）（1）调查教师课堂提问现状及分析（后测）（2）整理资料，完成课题研究报告。（3）完成课题实验，完成各项成果资料，做好课题研究的结题和成果论证工作。七、课题研究的主要过程：2013年，我校申报的省级课题小学数学课堂教学中有效提问的策略研究获得立项。经过近一年的研究，对课题有了许多新的认识，也取得了一定的研究成果。并将研究成果积极应用到教学活动中去，很好地指导了课堂教学。（一）深入调查，细致研究，揭示矛盾现状。 首先，我们通过对本校多名教师的课堂提问现状进行了考察，通过课堂观摩、教师与学生的问卷调查、个别询问等方式进行调查研究。发现我校数学教师课堂提问的现状具体表现以下几方面：1.不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼。提问脱离，欠缺站在孩子角度设计问题经验，有些提问脱离学生实际水平；提问随意，缺少针对性和启发性，导致课堂上“启而难发”的局面。 课堂上大多数是教师问，学生答；缺少学生问，教师答的场面。 问卷调查显示：1.有40%的教师认为平时的教学时间有限，不能及时、有效地创设课堂教学的有效提问的情境。2.教师在课堂创设有效提问教学的积极性占50%以上，但对什么是有效提问的教学，怎样创设有效提问教学情境，怎样正确把握教学有效提问的尺度等方面还不够清楚、明了。3.少数学生不愿意回答老师的提问，大多数学生害怕答错或表达不清楚思考的过程，也不敢回答。更不敢质疑，不敢向老师提问问题。在积累大量材料的基础上，我们撰写了教师和学生的调查报告小学数学课堂教学中有效提问的现状调查报告。 （二）查阅资料，读书学习，提升认识。 找到了问题就能够有针对性地展开研究，课题研究的前期，在充分阅读的基础上，积累丰富的理论知识。围绕课题的确立、研究方案的设计、确定研究 思路和研究内容，搜集相关资料，进行理论学习的情况，同时认真调查了解教师课堂有效提问的状况，积累正反两方面的案例资料。 我们借助网络资源认真查阅大量的资料，充分利用时间学习关于对小学数学课堂教学中有效提问的探究、小学数学新课程标准（2012年版）、小学课堂有效提问的文献综述、小数数学课堂教学中有效提问的案例、美国学校数学教育的原则和标准名师最激发潜能的课堂提问艺术、优化课堂提问六原则、教学论、数学语言及其教学研究、新课程课堂教学问题探究与解决丛书等十几本教育教学书籍。一本本经典的书籍，让我们茅塞顿开，开阔了眼界；走近名师，精湛的教育艺术让我们为之折服，探名师成长之路，让我们的许多困惑烟消云散。 （三）理论指导，实践革新，丰富认识。 在认真阅读教育专著，坚持网络阅读、自主阅读的基础上。用先进的理论知识作指导，深入开展课题研究。结合教学实践，深入研讨，不断反思总结，撰写阶段总结论文，如新课改下小学数学课堂教学中提问技巧和方法初探等。 在深入调查与查阅大量资料的基础上，我们多次走进教室，听教师上课，与教师学生一起座谈，并在学校中选取7位教师和两个班级为实验班，并将课题研究理论应用于课堂教学实践，进行课堂教学案例分析。我们安排了5位老师两次外出学习，并借此机会向名师们请教我们的困惑与课题中的问题，倾听专家们的指导，特别是县教研室陶玉昭教研员对我们的课题研究提出的改进意见，让我少走了弯路，重新调整了研究方向。在工作之中，我们及时针对研究中出现的问题及时查阅更多的资料，从而保证课题研究吸纳最先进的理论精华，使课题研究始终站在理论的最前沿。 （四）归纳整理，总结成果，深化认识。 根据课题研究进程，在丰富的理论知识指导下，根据大量的调查、实践、研究阶段性成果，进一步整理资料，撰写研究报告、结题报告，课题研究论文。并根据研究成果进行认真细致的理论检验，查阅大量理论资料，吸取更多的理论精华，坚持撰写相关论文并及时根据相关理论修改丰富课题研究成果。1.关于课堂提问的新认识。 我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术。经过近一年的调查研究，在查阅大量资料的基础上，我们认为如果一节课中的课堂提问共可以分为五类：一是常规管理性问题，它主要的作用是组织教学，确保教学能够顺畅进行下去。第二类是记忆复述性问题，它主要是勾起新旧知识间的联系，复述整理的作用。第三类是判断说理性问题，这在我们的课堂教学中经常会用到，恰到好处的课堂提问它能起到投石问路的作用。第四类是引导探究性问题，这几乎是每节课提问的主体，一个问题如果不能引发学生思 考，不能引导学生探索，那么它不能算是一个有价值的问题。第五种问题是自问自答式问题。课堂教学中所设计的问题一环紧扣一环，这五类问题所占的比例要恰当。注重判断说理性问题和引导探索性问题，将零碎的问题进行有效整合，提出具有思考空间和价值“块状”问题。将其余三类问题有效压缩，从而使整节课不再是“问题轰炸式”的满堂问。2、关于数学课堂提问方法技巧以及策略的研究问题是数学的心脏,也是数学的魅力所在,是教学活动中,师生交流的双边互动过程,亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。所以我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术。 （）小学数学课堂教学中的问题设计 教育心理学告诉我们：学生的思维过程往往是从问题开始，有经验的教师在教学中总是精心设计提问的问题，意图点燃学生思维的火花，激发他们的探究欲望，并有意识为他们发现疑难、解决疑难提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的顶峰。特别是当前小学数学改革中提出了“数学课堂提问应当围绕问题解决来组织”。因此，教师必须精心设计好问题，以便有效地组织好课堂提问。 围绕“重点”设计问题 在小学数学每课教学中都有重点，重点是每个学生都应当掌握的内容，因此重点要反复设计提问的问题。要抓住重点的内容、词语设问，使学生明确重点、理解重点、掌握重点，从而保持学生思维的条理性、连续性和稳定性，并为学生进而解答一些相关问题奠定基础。围绕“重点”设计问题可以考虑以下几种类型的设计：通过“模糊点”设计问题在小学数学教学中，常有一些容易与其他内容想混淆的知识，对这些模糊点必须予以澄清。而设计恰当的问题进行提问，就是解决这一问题的一个重要手段。如可设计对比问题使学生在比较中分清是非，也可以设计归谬性的问题，让学生在不自觉地一步步陷入明显的谬误之后再帮助分析失误指出。例如教学“求最大公约数和最小公倍数”时，可以设计了这样一个问题“列表比较一下求两个数的最大公约数和最小公倍数”的方法？通过模糊点进行设问，可以使学生在愉悦的气氛中增强分析辨别的能力，提高思维的严谨性和精确性。 抓“盲点”设计问题 所谓“盲点”是在正常思维中不容易被注意到但实际运用中又往往会影响学生正确思维的问题。盲点一般不被人注意，教师应设计恰当的问题，让学生自己发现盲点。例如教学“质数、合数与分解质因数”，当学生明白“质数、合数”的概念后，教师提问学生“1”是什么数？部分学生很快回答“1”是质数。这时教师可以设问：“1”除了它本身有没有别的约数？学生很快就判断出“1”既不是质数，也不是合数。教师设计了这样的问题，就把学生容易忽视的盲点抠了出来。使学生拓展了思维的广度。 遵循学生认知规律，设计问题 结合循序渐进的规律设计问题 现代信息认为，教学是一种循序渐进地有效地选取、组织、传递和运用知识信息，促进学生了解信息，掌握知识的活动。从课堂教学整体上看，教师必须抓住教材、教学内容的整体要求，根据学生的认知水平与心理状态，科学地设计一定梯度的问题。如：教学“乘加（几倍求和）”解决问题时，可以设计如下问题让学生练习：A建筑工地运来一批水泥，用货车运了5吨，用卡车运的是货车的3倍，一共运来水泥多少吨？ B建筑工地运来一批水泥，用卡车运了8吨，是货车的3倍，卡车比货车多运水泥多少吨？ C建筑工地运来一批水泥，用卡车运了9吨，是货车的3倍，货车比卡车少运水泥多少吨？ 这样的问题设计，不仅注重设计好单个问题，更重要的是设计好问题的序列。遵循学生循序渐进的认知规律，有助于提高学生辨别能力，培养思维的深刻性。 结合因材施教的原则设计问题 设计不同层次的问题，考虑到不同层次的学生。高深或灵活的问题问优生，优生经过思考回答出来，有助于启发全体学生思维；基础题、综合题的问题是为了巩固教学效果，问题的设计要考虑成绩中等的学生，真样可以吸引大多数学生的注意，调动他们的积极性。对成绩差的学生，要适当设计一些难度不大，经过认真复习和思考能够回答出来的问题，可以帮助这些学生恢复自信，提高学习兴趣。例如：教学圆周长一课时，当学生理解了圆周长计算公式，教师可以让中、下生说说如果已知圆的直径，怎样求它的周长呢？让优生想想如果一个圆，只告诉我们半径怎样求这个圆的周长呢？ 符合学生的性格特征设计问题。通过设问，帮助学生发挥良好的性格特征对学生的积极作用，减少、避免或克服学生的消极影响。例如，对注意力不集中的学生，可设计一些小问题提问，促进他们随时集中注意力；对性格脆弱的学生，可设计一些难度的问题提问，使他们在挫折中逐渐锻炼得坚强起来；对与心态浮躁的学生，可设计一些需要仔细思考的问题，使他们在回答的过程中养成耐心思考的习惯。 突出数学学科特点设计问题。小学数学学科与其它学科有不同之处，就是小学数学有高度的抽象性。数学的抽象有着丰富的层次，而且伴随着高度的概括。任何抽象的数学概念、命题、甚至数学思想和方法都需要教师帮助学生建立具体、生动的现实原型。从具体到抽象，逐步上升为理论，进行判断和推理在由抽象到具体，应用理论去指导实践。因此，教师对数学概念的讲解、法则的运用、解题的思路都要从数学学科的特点出发，精心设计问题序列。 对数学概念问题的设计。 小学数学中的数学概念，是学习、领会这一知识内容的基础，在教学中对数学应重点理解。例如：教学“分数的意义”时，教师可这样设计问题，“分数”产生的背景是什么？如何定义分数这个概念？定义中有哪些关键性的字眼？为什么要这样定义？你能举出这个概念的一般例子吗？它有何作用？ 对数学法则问题的设计 在小学数学中，法则是学习数学的基本方法，对提高解题有着重要的作用。教师应重视对数学法则问题设计。例如对“除数是一位数除法的计算法则”数学法则问题设计的思路可以这样：这一法则的条件和结论、关键字眼是什么？这一法则的注意点是什么？如何运用这一法则？ 对数学例题与习题问题的设计 小学数学例题是学生学习数学知识的起点，习题是巩固所学知识的渠道，在教学中教师应对例题与习题问题的设计。如：“求一个数与它几（百）分之几的差是多少”。教师出示例1时，可以从以下方面设问：题目的条件是什么？问题是什么？解题的思路是什么？有无其它解法？哪种方法最好？改变题目的某些条件，将有什么结果？解这题所用方法对解决其它问题有什么启发等等。（）注重小学数学课堂提问的技法 在小学数学教学过程中，教师精心设计好问题是有效地组织好课堂提问的前提。要使提问收到较好的效果，还必须讲究提问的技法。本课题将从以下几方面进行探索：掌握问的方法 ： 在小学数学课堂教学掌握问的方法有以下几方面： 创设悬念。教师提问时，要使学生对问题产生“欲知后事如何”的好奇心，带着一种心理上的期待去学习。例如，在讲解比例尺时，可以先让学生思考：拿一张地图，量一量建德到杭州的图上距离有多长？学生量出后，教师进一步追问，建德到杭州的距离是否就是你所量的这样长呢？此刻，学生有一种“追下去”的悬念心理，从而跳动了学生探究新知的兴趣和欲望。 相机诱导。抓住时机，采取循循善诱、点拨启迪的方法提出问题，使学生在教师的诱导下，独立解决问题。特别是当学生的思维活动出现停滞、阻塞时，教师要善于提出问题来诱导学生调整思路。使思维活动能顺利开展。 变换角度。在学生能够接受的前提下，要从不同角度提问，做到深文浅问，浅问深究，引导学生多方面去思考问题，从中选择解决问题的最佳方法。 把握问的时机 课堂提问的效果直接与提问的时机有关。在一节课的不同阶段，学生思维的紧张程度是不同的，教师要善于抓住时机采用不同方式提问。例如，在课的开始，学生的思维由平静趋向活泼状态，这是可采用激发式提问，多提一些回忆的问题，有助于培养学生学习的积极性。当学生思维处于高度活跃状态时，可采用探究式提问，有助于学生全面、深入理解教学内容，促进学生思维的深刻性和创造性。 重视答问评价，鼓励学生质疑 对学生的答问进行评价，有利于促进师生交流，形成良好的双响反馈，创设生动活泼的课堂气氛。学生回答后急切想知道对错，其余学生的心理状态也一样。因此，教师要及时准确地对答问进行评价。同时在评价中，鼓励学生提出疑难问题，师生共同帮助解决。 关于小学数学课堂提问应注意的几个问题 数学课堂教学是师生共同设疑、释疑的过程，是以问题的解决为核心展开的。提问是教师的重要教学手段，它被运用于教学过程的各个环节，成为联系师生双边活动的纽带。好的提问能引导学生获取知识，提高能力，积极思维，探索解决问题的途径。 （1）提问要有目的 课堂提问的目的必须清楚、明确。教师有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学习数学的动力。根据课堂教学的需要，设计目的性明确的提问。比如：复习型提问，包括对概念、公式、法则、定理和方法的回忆；理解型提问；应用型提问；评价型提问等等。 （2）提问要有启发性 教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备启发性。通过提问、解疑的思维过程，达到诱导思维的目的。要注意设计展现思维过程的提问，不应满足学生根据初步印象得出的判断，而要强调学生说明怎样分析理解的道理。问题提出后，适当地停顿，给学生思考的时间，以达到调动全体学生积极思维的目的。学生答完问题后再稍停数秒，往往可以引出该生或他人更完整确切的补充。 （）提问要有序 问题的设计要按照课程的逻辑顺序，要考虑学生的认知程序，循序而问，由表及里，层层深入，使学生积极思考，逐步得出正确结论并理解掌握结论，如果前后颠倒，信口提问，只会扰乱学生的思维顺序。 （）问题要有“度” 浅显的随意提问引不起学生的兴趣，他们随声附和的回答并不反映思维的深度，超前的深奥提问又使学生不知所云，难以形成思维的力度。对难点问题，要设计由浅入深，由易到难的一系列提问，使学生通过回答问题，逐步突破难点，只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突。提问时还应尽量避免那些“对不对”之类的提问，以及由此引出的简单答复。有些课堂上热烈的气氛，只是学生揣摩教师心思，投其所好的齐声应付，并非整体性的效果，有时甚至掩盖了真正的无知，这样的提问是无效的。 （）提问要新颖 好奇之心人皆有之，同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重弹”，那么学生就不可能被吸引。相反，如果变换一下提问的角度，使学生有新奇之感，那么他们就会开动脑筋积极思考。不仅需要对知识的回忆，而且还要理解，因而也就必然会促进学生积极思维，达到教学目的。 （）提问要有科学性 课堂上问题的设计必须准确、清楚，符合学生认知特点，适应学生认识水平，切忌含糊不清、模棱两可的问题。问题的答案应该是确切和唯一的，即使是发散性问题，其答案的范围也应在教师预料之中，要避免答案不确定或超出学生认知水平的问题。对学生的回答，教师要用明确的反应，或肯定，或否定，或点拨或追问，恰当的反应可强化提问的效果，同时教师还要把握时机，当学生思维处于积极状态时，要安排具有启发意义的提问。要善于了解学生的疑难，鼓励他们质疑问难，作深层次思考。使学生从有疑到无疑，逐个解决疑点、难点问题。 （）提问要灵活 围绕教学中心、重点难点而精心设计几个提问是十分必要的。但教学过程是师生双方信息交流的过程，因而不排除在师生交流过程中出现一些教师在备课时没有想到的事情发生，一旦问题出现，这时就要灵活地根据教学活动中的情况，当场设计出一些提问，以调整和改善教与学的活动。对教师的提问，学生回答有错误是正常情况，教师应能迅速准确地判断出学生的回答错在哪里？为什么会错？从而灵活地提出针对性强的新问题。 （）提问的语言要明确 数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确精炼，不能含糊不清。比如：“观察这两列数列，发现了什么特点？”这个问题学生不好回答。究竟是问每列数列相邻两项之间的数量关系，还是指两列数列对应项之间的数量关系呢？是研究每列数列趋向无穷时的特征，还是考虑每列数列之和趋向某一常数？还比如：“看到此题，你能想到什么？”这样的提问，学生也不好回答。 （）提问要面向全体学生 课堂提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题，不应置大多数学生而不顾，而形成“一对一”的问答场面，或只向少数几名学生发问。不要先提名后提问，也不要按一定次序轮流发问，教师提问的机会要平均分配给每一个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。 、关于小学生提问能力的培养 在小学数学教学活动中，要激发学生学习的积极性，让他们在自主探索中理解和掌握基本的数学知识和技能，这就需要教师在数学教学中鼓励学生积极思维，学会提出疑问，充分体现“让学生自主探索，成为学习主人”这一新课标基本理念。在以往的课堂教学中，虽然教师也提出问题，但学生总是被动接受思考，他们在问题面前难免有被“审”的感受。反之，如果让学生也有机会成为“问”的主体，那么，学生的自主意识和学习积极性将大大激发。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。所以我们课题组将对小学生提问能力的培养作更进一步的研究。 （1）建立良好的师生关系，让学生“敢问、爱问”。 在封建社会中倡导的是师道尊严，“师云亦云”，教师在学生面前是高高在上的，绝对的权威，这样的师生关系是直接影响学生的自主学习、勇于发问的主要因素，学生害怕教师，对教师是绝对的服从，这会造成师生关系的紧张或对立，更不要说是学生敢于向教师提出些要求、建议或问题。而当今要培养的是新世纪的合格人才，所以教师要更新观念，努力建构新型的师生关系，那就是尊师爱生、民主平等、教学相长。教师要作为一个学生学习的指导者、参与者和合作者。教师要缩短与学生心理上的距离。时常走下讲台，走到学生中间去，和他们一同去学习、探索，有时教师也可以向学生请教学习，让学生觉得教师是他们的朋友，是学习的合作者、引导者、好帮手。这样他们就会无顾忌地表达自己的意见，就敢于向老师、向教材、向未知世界提出问题、提出挑战。（2）创设情境，让学生“爱问”。 著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”任何知识的获取只有通过学生主动的参与、自主的探索，才能转化为学生自己的知识。也只有通过学生的主动参与和自主的探索，才能让学生在学习和探索中发现问题、找出问题，并产生想要急于弄清问题的欲望，这时，学生就急于想将自己的疑惑提出来。所以，教师要根据学生的知识水平和实践经验，积极创设主动参与的课堂情境。 （3）合理提供学习内容、时间和空间，让学生“发问”。 课堂上教师问，学生答是天经地义的，学生只需去思考要回答什么问题，而无需去考虑还有什么问题自己没弄清楚。这种状态下的学生，根本没有自己的想法，人云亦云，没有问题可提。所以，教师要提供机会给学生，提供材料给学生，给予一定的思考时间和空间，给学生提问的机会，使他们有问题可问，哪怕是比较简单的、有趣的、甚至是幼稚的、可笑的。学生能提出问题说明他在思考，在探索。同样有的问题教师可能一时回答不上，要查些资料，但你不要觉得难堪，师生可以共同探讨，有的问题可以告诉学生到那里去找答案，有的可暂时不作答留给学生思考。我们的教学不正是要培养敢于质疑，会学习、会思考的标新立异的创造型人才吗？ （4）适当点拨和指导，让学生“会问”。 学生刚开始提的问题大多是较浅的，属于机械记忆一类的，也有属于理解性的，甚至有的是毫无边际，没有针对性的，有创见的是很少的。所以，教师要培养学生善于从所学的知识中，寻找矛盾和疑问，提出自己的见解。*巧设矛盾，有针对性地培养学生提问的能力。 “学起于思，思源于疑”，疑问是点燃学生思维探索的火种。因此，教师要根据教学内容有意识的设置矛盾，让学生产生疑问，发现问题，并提出问题。*鼓励学生标新立异，培养学生提问的独立性。 学生提出的问题都是经过学生自己的观察思考后才发现的，是学生个体观察思考的结果，是学生思维的独立性的表现，具体反映在学生提问的独立性。这是学习活动中一种极其可贵的品质，难道这不是一种创新意识的体现吗？ 八、课题研究成果在整个研究期间，我们注意作出研究质量的对比分析，贮存有关数据，同时进行一些专项性抽查，为研究的可行性提供判断依据。一年以来，大家严格按照研究方案有计划地实施，注意积累、不断完善，努力提高实践能力。在“小学数学课堂教学中有效提问的策略研究”中取得了一定的成效，孩子们带着问题、带着思维、带着学习的乐趣学习数学。1转变了教师的教育理念，实现了教师角色的转化 长期以来，在一些课堂教学中，由于受旧的僵硬的传统教学方法的影响，基本上教师不厌其烦地一个人使劲地讲，学生坐在那里，瞪着一双大眼睛使劲听，至于真懂，假懂，谁懂，谁不懂，老师心里也没底。一年来，我们通过各种途径学习建构主义理论及数学课程标准等先进的教育理念。转变了教师的教育理念，实现了教师的角色转化。树立了正确的教学观、师生观和学生观。研究教师认为，在教学中，我们教师应该解放思想，大胆地尝试，给学生多创造一些提问的时间和空间。真正实现“把时间还给学生，把课堂还给学生，把兴趣还给学生，把提问还给学生”，培养学生数学学习的能力，发展学生数学思维，促进学生的可持续发展，使课堂充满生机活力，增强了教师的问题意识。 教师的教学认识和教学能力得到了提高 通过“小学数学课堂教学中有效提问的策略研究”，教师真正提高了认识，教学水平得到发展，他们不仅把教学视为传递知识的过程，更把教学视为促进学生发展的过程，教会学生学习的过程。教学目标的实现依赖于师生双方共同活动，依赖于教师指导，引导下学生积极主动的参与。教学不仅是促进学生发展的过程，也是教师自身教学能力，教学水平提高的过程，更是自身价值的过程。 一年来，不仅学生的情感，交互技能、质疑能力、探究能力、调控能力、反思等能力相互发展，促进了教师的发展。课题组成员为了更好地进行研究，课题组成员齐心协力，认真学习，互相交流，不断进行体验，形成了良好的教学研究之风，在学习中进行研究，并在研究中进行反思，论文、课堂教学均取得了较好的成绩。虞达能老师所撰写的论文浅谈小学数学课堂教学中有效提问的策略，潘铧老师所撰写的论文新课改下小学数学课堂提问技巧和方法初探，黄瑞海老师所撰写的论文小学数学课堂教学中的有效提问，莫华军老师所撰写的论文小学生提问能力培养，李晓琳老师所撰写的论文浅谈教师的有效提问钟水凤老师所撰写的论文小学生提问能力的培养研究，韦凤姣老师浅谈小学数学课堂教学中有效提问的策略，董里富老师所撰写的论文小学数学课堂教学中学生提问能力的培养，钟华香老师所撰写的论文小学数学课堂教学中的有效提问，黄义略老师所撰写的论文课堂有效提问 促进思维创新均获得2013年广西 “名师大课堂”教学科研成果一等奖。 3形成了良好的师生关系 课堂中不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性培育的圣殿，新型的师生关系的确立注入了新的活力，教师不是单纯的知识灌溉者，也不是单纯的学习扶助者，而是知识的共同建构者。一堂课的进展，是师生、生生相互影响、改造、促进的交往过程，师生相互间捕捉对方的想法，双方产生积极的互动。师生交流的双边互动过程,亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节。课堂提问影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。