儿童心理学—注释.doc

儿童心理学注释1儿童发展心理学是发展心理学的一门分支学科，是研究儿童心理发展规律的学科。（儿童一般指从出生到青年前期，即出生到17、18岁左右。）2思维的结构（认知结构）就是在认知过程中发生的动作和概念的组织，组织的内容是动作的或概念的，组织的结果就是结构。认知结构组织的最基本单元皮亚杰称其为格式，格式是指动作的结构或者组织，这些动作在相同或者类似的环境中由于不断重复而得到迁移或概括。认知广义上指人的认识活动，包括注意，知觉，记忆，解释，分类，评价，原则推理，规则的演绎，想象各种可能性，产生策略和幻想等，狭义就是思维或记忆。3刺激输入的过滤或改变叫做同化，是已有知识的应用，如把木块假想为一条船。同化：外在刺激适应内在心理结构；4内部格式的改变以适应现实，叫做顺应，个体对特定事物作出反应，改变已有的知识结构，儿童模仿他人的行为方式，通过调整自己的认识和运动知识，使之适应他人的行为。顺应：内在心理结构适应外在刺激结构。5脱离了对物体的感知但仍相信物体持续存在的意识成为客体永久性。客体永久性是一个渐进的学习过程 6个体能认识到物体固有的本质属性不随其外在的形态变化而发生变化的特征叫做守恒。7.元记忆，儿童还不具备对记忆技能的认识或不具备什么时候利用这些策略作为适合的经验。8元认知，儿童对自己认知功能的认识和控制力。元认知过程：计划，激活认知规则和策略，监控学习，控制分心和焦虑，评定结果。P1079图式，由一个场景中典型的独特的特征或事件的程序所组成的。 作用：使记忆更为有效。10.映像，或表象是一种感觉印象，是心理上的再产生。常在图式中出现，且是有意识的制作。11.语用技能，指交谈双方根据语言意图和语言环境有效的使用语言工具的一系列技能，包括说者和听者两方面的技能。12.选择性模仿，儿童学习语言并非是对成人语言的机械模仿，而是有选择性的。13.强化依随，指强化的刺激紧跟在言语行为之后。（特点：最初被强化的是个体偶然发生的动作；强化依随的程序是渐进的）14.智力是适应环境的能力，是学习的能力。是抽象思维和推理能力，是问题解决和决策能力。15.二因素说，智力活动包括两个因素，一般因素是所有智力活动所普遍共有的因素；特殊因素是某一智力活动所特有的。16.多因素说，智力测验中可以识别出一批中等广度的群因素，各种测验分属于各群，但各因素群在不同的测验上有不同的比重。17.流体智力是以神经生理为基础，随神经系统的成熟而提高，相对的不受教育文化的影响，如机械记忆、分类的图形关系等。18.晶体智力是通过社会文化经验而获得的智力，如词汇、言语理解和普通常识等以回忆贮存的信息为基础的能力。19.阜南的层次结构模式，综合一般因素，群因素，特殊因素提出的因素层次的图解。20.吉尔福德的三维结构模式，智力应从过程（或操作），指智力实现的过程或方式；内容，即智力操作的对象；成果，指智力实现的结果或产物三个维度去分析。21.情绪结构，引起情绪的情境、身体状态、情绪表现和情绪体验。P16722.当婴儿在环境不确定时参照照料者的表情再作出反应的现象，称为社会性参照。23.儿童对不熟悉的人所表现的害怕反应通常称为怯生。24.系统脱敏法是指在身体放松的情况下，安排患者逐渐的接近所害怕的对象，或逐渐提高患者害怕的刺激物强度，让患者减轻惧怕对象的敏感性。25.自我同一感是一种关于自己是谁，在社会上应占什么样的地位，将来准备成为什么样的人以及怎样成为理想中的人等一串的感觉。26.自我意识是个性的一个组成部分，是衡量个性成熟水平的标志，是整合、统一个性各个部分的核心力量，也是推动个性发展的内部动因。自我意识是人类特有的意识，是作为主体的我对自己，以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的认识。包括自我观察，自我监督，自我体验，自我评价，自我教育，自我控制和自我调节。27.性别角色是被社会认可的男性和女性在社会上的一种地位，也是社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总称。28.根据身体结构和功能来确认自己是男性还是女性这就是性别同一。29.根据社会对性别角色的要求来确认自己，则是性别角色的认同（同一）。30.双性化教育，个体从文化强加的男性化女性化限制中解放出来，从个体刻板的性别形象束缚中解放出来，既有男子气又有女子气的教育。31.依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体联系的一种倾向。32个体在观察别人行为时，别人所受到的强化会影响儿童去学习或抑制这种行为，这个过程被称为间接强化或替代强化。33.攻击性行为是指人与事物带来的有害结果的行为。34.亲社会行为是用来表示对别人、对社会有利的社会行为。35.移情是指儿童在察觉他人情绪反应时所体验到的与他人共有的情绪反应，是理解和共享他人的感情的能力。36.自我控制是指个体在无人监督的情况下，从事指向目标的单独活动或集体活动。37.延缓满足是测定儿童自我控制的一种手段。38.定向反射，当一个新异刺激出现时，一个个体，包括新生儿都会产生定向反射。这时，个体的心率就会变化，注意力也会朝向刺激物，其他正在进行的活动，如吸吮，身体动作立即停止。如果隔很长一段时间刺激物又重新出现，引出定向反射的次数就会逐渐减少。39.习惯化，同样的刺激如果反复的呈现，最后就会使原先出现的定向反射现象完全消失。40.在个体已对某种刺激形成习惯后，又出现一个新的刺激，这时的个体又产生了反射行为，表明个体能够将新刺激与旧刺激加以区别。这种恢复了对新事件的兴趣的现象叫去习惯化。1.儿童发展心理学研究的内容：描述儿童心理发展的普遍模式（注意个别培养）；揭示儿童心理发展的原因和机制（脑），主要回答或研究引起儿童心理变化发展的原因；解释和测量个别差异，是儿童发展心理学研究的基本内容；探究不同环境对发展的影响；提出帮助和指导儿童发展的具体方法。2.儿童心理研究的问题来源：对儿童发展过程本身的探究和描述，对基本理论假设的检验，儿童否认社会实际问题。3.德国生理学家、实验心理学家普莱尔于1882年出版了第一部科学的、系统的儿童心理学著作儿童心理，标志着儿童心理学的正式诞生，他成为科学儿童心理学的奠基人。4.研究方法-横向研究，纵向研究，跨文化研究5.胎儿发育的三个阶段 胚种期（0-2周），胚种在子宫腔中大约自由漂浮1到2天，然后移植到子宫壁上；胚胎期（2-8周），心脏、眼耳朵、手脚的形成，是关键时期，若有害物质进入胚胎会产生永久性的损伤；胎儿期（第三个月出生），也称为器官功能分化期。妊娠的头三个月是关键期。5.胎儿正常发育的条件 1.孕妇的营养（营养与大脑发育密切相关）2.孕妇的疾病 3.药物 4.辐射，引起基因突变、染色体被破坏 5.孕妇的情绪身体的发展 人体的生长发育不是直线上升，而是呈波浪式的，发展的速度不等，快慢交替。6.儿童身体发展的重要标志是身高和体重。身体各系统的发展也不平衡，个体出生后脑和神经系统的发育最快，学前期已接近成人水平。淋巴系统，十岁达到最高峰，儿童获得相当的免疫力。7.脑、神经系统的发展 ，出生390克，成人的25%；6、7岁，1280克，成人的90%，成人，1400克 ；.脑皮层结构复杂 ；大脑皮层抑制机能的发展是大脑发展的重要标志之一。8.儿童脑发育成熟的程序：枕叶（O）颞叶（）顶叶（）额叶（），至至这一路线已被证实，至只是假设，这是儿童脑发展至成人的必然规律。9.脑的反射活动：足趾反射，足趾呈扇形张开，满六月是消失；抓握反射，抓紧不放，两至三个月消失；惊跳反射，四个月消失；游泳反射；行走反射，两个月消失；强直的颈反射，两到三个月消失。 10.儿童动作发展规律从上至下，由近及远，由粗到细或者说由大到小11.动作发展的阶段头部躯干部手臂和手腿和脚动作技能（摆脱对成人的依赖，有利于儿童的交往）12.评定新生儿感觉的方法：一是个体能否察觉当前存在的客体或刺激源；二是个体能否区别物理上不同的刺激源，这种区别可达到什么程度。儿童的行为反应）反射行为（轻轻抚摸面颊，会转头做觅食反射）定向反射习惯化和去习惯化（例：彩色气球在儿童眼前移动，观察儿童眼睛是否会随其移动，再换个）身体运动和脸部运动）视觉偏爱视觉的发展视觉集中新生儿视觉调节机能较差，视觉的焦点很难随客体远近的变化而变化，两个月才能自己改变焦点，四个月才能像成人那样改变晶体的形状。新生儿能用眼睛追随视刺激。光的察觉能区分不同明度的光，但敏感度远低于成人；能察觉移动的灯光。视敏度是眼睛区分对象形状和大小微小细节的能力。研究婴儿视敏度的三种方法：视觉偏爱法，视动眼球震颤法，视觉诱发电位测量法。颜色视觉新生儿是看不见色彩的，世界被知觉为黑白灰的世界，是色盲，且男的多于女的。三四个月起能够分辨彩色与非彩色（红易引起兴奋），四到八个月喜欢波长较长的温暖色，红橙黄，不喜欢冷色，蓝紫，喜欢明亮的，不喜欢暗淡的。听觉的发展新生儿不仅能够听见声音，还能区分声音的音高，音响和声音的持续时间。可采用定向反射习惯化来测定婴儿对听觉刺激的分化能力。婴儿对说话声音反应敏感，对妇女的说话声要比铃声做出更多更有力的反应。儿童的听觉能力在，岁之前一直在增长，成年后听觉能力逐渐降低。嗅觉出生一周的婴儿已能辨别母亲的气味和其他人的气味。灵敏的嗅觉可以保护婴儿免受有害物质的伤害，发达的嗅觉能指导儿童了解周围的人和东西。嗅觉保持相当高的一致性。味觉出生就有，并会形成一定的习惯。空间知觉）形状知觉，婴儿最喜欢看靶心图和线条图，还喜欢看清晰的图像，喜欢看活动和轮廓图形，周的婴儿喜欢看由弧线构成的图形，看同心圆的时间比非长。幼儿的形状知觉发展很快。形状配对最容易，命民最难，幼儿掌握形状的次序，由易到难依此为圆形，正方形，三角形，长方形，半圆形，梯形，菱形，平行四边形。四岁是图形知觉的敏感期，四岁可认字但不一定要识字，因为识字是条件反射的建立，学习需以脑的成熟为前提。）大小知觉，对图形大小判断的正确性，需依图形本身的形状而定，婴儿判断圆形，正方形和等边三角形大小较易，椭圆，长方形，菱形和五角星较难。婴儿已有物体形状和大小知觉的恒长恒常性。）深度知觉，即立体知觉，是对立体物体或两个物体前后相对距离的知觉，视崖实验）方位知觉（左右概念）时间知觉是对客观事物运动的延续性和顺序性的反映。13.左右概念发展阶段五至七岁，能比较固定的辨认自己的左右方位；七到九岁，初步的具体的掌握左右方位的相对性，辨别左右关系时常出错；九到十一岁，能比较灵活的概括的掌握左右概念。训练能促进儿童方位知觉能力的提高。14.儿童观察力的表现观察的目的性，观察的持续性，观察的细致性，观察的概括性观察是一种有目的有计划的比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态。一个人的观察受到系统的训练培养，就逐渐形成为稳定的经常的个性品质观察力。儿童观察力发展趋势：从无意性向有意性发展，从冲动性向思考性方向发展，从笼统的未分化的向精细的方向发展，整体与部分从分离到统一。15.发展心理学家研究认知主要想解决的问题一是描述儿童的认识功能如何随年龄变化而生长，二是说明或揭示儿童认识功能变化的因素或机制。皮亚杰理论更重视儿童认知发展的不同阶段和发展的普遍性。他最感兴趣的问题是儿童的认识是怎样一步步发展起来的，儿童在思考问题的时候，心里究竟发生了哪些变化。他的心理学又可称为发生认知论。16.思维（认识）的起源）唯心论，思维来自先天的遗传，思维水平的差异在于人的先天遗传素质不同，思维发展是有机体自身成熟的结果）经验论，思维来自对客观的知觉，从内容说，它来自客体，形式上说，来自对客体的抽象，没有客体就没有对客体的抽象，也就没有思维。）皮亚杰，思维来自主体对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果。皮亚杰认为有两种经验，物理经验和数学逻辑经验。皮亚杰对认识本质的回答，强调了儿童本身的主动性和能动性，必须通过儿童自身的动作和运算才能获得。皮亚杰对行为主义的刺激反应理论持否定态度，认为这把儿童看作消极的反应者。其实刺激和反应的关系不是单向得到二是双向的，一种刺激能否产生反应产生什么样的反应都要依儿童已有的知识经验，当前的主观状态为转移。17.思维的结构 思维是一种结构，且一直处于不断编织演变和渐进的过程。 最初的格式来自无条件反射，如吸手指。皮亚杰的认知发展理论中，运算结构的获得是智慧或认知发展的核心。运算具有守恒性和系统性。儿童的认知结构或组织随着年龄的变化而变化，体现出认知发展的阶段性。18.思维的机制 1）适应与组织 思维的本质是一种适应，认知结构的生长变化正是适应和组织的结果，低级的智慧适应是把动作加以组织，同时又修改原有的动作组织；高级的智慧则是把经验内容加以组织，并修改原有的思想观念以适应世界。把握反射，抓住东西，起初这两种格式单独起作用，之后能抓住看见的东西或看着自己抓住的东西。2）适应包括同化和顺应两个过程。同化和顺应关系：同化与顺应是相辅相成的，有同化必然有顺应。只有同化没有顺应个体将永远处于与外界适应的状态无需学习也无从发展；只有顺应没有同化个体处于永远无法稳定下来适应环境的状态之中，当两者处于平衡状态时，认识提高。同化占优势时，儿童往往出现自我中心主义，主观的歪曲事实；顺应占优势时，儿童就完全按照外部特征来塑造自己的动作。同化和顺应会取得平衡皮亚杰认为是由于生物都具有自我调节的功能。思维的机制就是同化和顺应两种适应机能不断从低级的平衡达到高级平衡的过程。19.思维的发展阶段 P82 一，感知运动期（0-2岁），语言和表象产生前的阶段，主要特点是儿童依靠感知动作适应外部世界，构建动作格式，开始认识客体永久性末期出现智慧结构。二，前运算时期（2-7岁），儿童凭借象征性格式在头脑里进行“表征性思维”。三，具体运算阶段（7、811、12岁），获得了守恒性，群集结构的形成 四，形式运算阶段20.对皮亚杰思维理论的评价（积极和不足）P9021.信息加工过程：刺激，感觉登陆，注意，知觉，短时记忆，长时记忆。P9722.对信息加工认知研究的评价P10823. 元认知过程：计划，激活认知规则和策略，监控学习，控制分心和焦虑，评定结果。24.语言获得理论的比较P129（环境论；先天决定论；环境与主体相互作用论）25.智力结构理论P138二（多）因素说，阜南的层次结构模式 ，吉尔福德的三维结构模式26.韦克斯勒智力量表的特点：1）从整体智力观点出发把智力分成言语和操作两个部分 2）采用离差智商作为估计智力的相对聪明程度27.智力商数=（智力年龄/实足年龄）*10028.智力优异儿童的特征：IQ140以上，心理与身体特征(记忆力极强，人格特性，身体结实，较早会讲话，较早进入青春期)；游戏方面（更丰富的游戏知识和方法）；家庭背景性别出生次序；成人对智力儿童的态度。29.智力发展的个别差异：1）智商的稳定性存在着较大的个别差异2）智商的分布与智力的分类30.婴儿智力测验困难原因1）婴儿没有掌握语言，主试不可能向他们提出测量他们的思维或推理能力的问题2）婴儿的行为范围有限，往往局限于感觉机能、基本姿势的控制水平、动作协调水平方面3）主试无法控制他们的动机31.儿童情绪获得的理论P173（学习理论，知觉再认理论，社会认知理论）32.影响怯生的因素：父母是否在场；环境的熟悉度；陌生人的特点；抚养者的多少；婴儿与母亲的亲密程度；婴儿接受的刺激）33.克服害怕的几种方法P179：对抗性条件作用，系统脱敏法，模特塑造法，认知疗法34.儿童情绪发展的趋势：1）从情绪表现的形式看，是从外显到内隐2）从情绪控制的能力来看，是从冲动的到自制的3）从情绪引起的动因看，是从直接到间接，具体到抽象4）从情绪表达的内容来看，是从生理需要到社会性需要35.儿童良好情绪的特征：1）正向情绪或积极情绪占主导地位2）情绪体验丰富多彩3）情绪稳定4）能控制情绪冲动5）以合适的方式表达情绪，悦纳别人6）能及时的宣泄、转移和摆脱不良情绪的困扰36.弗洛伊德的心理性欲理论P190和埃里克森的心理社会发展阶段理论P19537.影响个性形成的主要的三个因素：最初的个性或气质，体貌与体格，成熟速率38.电视对儿童的影响：1）积极-扩大知识面，休闲娱乐2）消极-影响阅读；注意力不集中；影响听课的兴趣；少到户外活动与同伴游戏，孤独，不善交际；模仿攻击，暴力行为，性与恋爱问题39.家庭对儿童个性形成的影响P206（父母管教，家庭结构，家庭物理环境）40.幼儿自我评价的特点：依从性和被动性，表面性和局部性，情绪性和不确定性41.小学生自我评价的特点：1)从受外部条件的制约过渡到受内部道德认识的制约2）从注重行为的效果过渡到重视行为的动机3）从注重行为的直接后果过渡到注重行为或后果的性质4）自我评价的独立性日渐发展，并有了一定的批判性5）从岁具体行为的评价到有了一定概括程度的、涉及某些个性品质的评价。42.青少年自我意识的特点及形成原因（生理上心理上和社会原因）特点：成人感和独立意向的发展，自我的分化，自我意识的强度和深度不断增加，自我评价逐渐趋于成熟。43性别定型的基本概念（性别，性别角色，性别同一和性别角色同一）44.性别定型化的发展过程P216（性别恒长性的发展，对性别期待的认识，性别偏爱，性别角色行为的采择）44.男女性别差异的表现P220：身体和动作方面，认知方面，社交和情绪发展方面。45.父母和教师对儿童性别差异的影响及双性化和无性教育P22946依恋发展的过程：一是对人无差别反应的的阶段；二是对人有选择反应的阶段；三是积极寻求与专门照顾者接近。 类型（回避型，安全型和反抗型。） 原因：1）对于婴儿发生的各种信息能够敏感的及时作出反应，即所谓否认敏感性和同步性2）与婴儿相互作用时，尤其在指导儿童时充满热情，鼓励和温和。47.依恋的理论（习性学理论，心理分析理论，社会学习理论，认知理论）P23748.同伴的作用：同伴是强化物，是范型，同伴帮助去自我中心，同伴给予稳重感和归属感，同伴是社会化动因。49塞尔曼儿童友谊发展的阶段和角色选择四个阶段P24550.游戏的理论（认知动力说，心理分析理论，学习理论）P25051.游戏的作用：游戏和认知的发展，游戏和社会能力，游戏与情绪，游戏与个性。52.皮亚杰的儿童道德发展的三个阶段：前道德判断阶段，他律道德阶段或道德实在论阶段，自律道德或道德主观之一阶段。P26153.影响儿童攻击行为的因素：受挫驱力的强弱，受挫内驱力的范围，以前遭受挫折的频率，随着侵犯行为可能遭受惩罚的程度。 矫正措施：宣泄法，暂时隔离法，认识训练（移情训练），游戏治疗。54.如何进行儿童自我控制训练：1）有意转移注意力2）自我暗示3）自我监督4）积极鼓励5）榜样6）对工作难度的准备性。55.记忆的测量：再认，重组和回忆三种方法。56.儿童话语发展的特点：从混沌一体到逐步分化，句子结构从不完整到完整，句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活。句子的理解先于句子的产生。57.智力测验编制的基本原则：测验项目的选择，标准化，常模的制定，测验的信度，测验的效度。常见的智力测验：比纳西蒙量表，斯坦福比纳智力量表，韦克斯勒儿童智力量表，婴儿的智力测验。58.殖利率发展的因素分析：智力发展的因素分析离不开年龄维度，如何用因素分析的方法研究智力发展，因素数量随年龄变化而变化，因素比重随年龄变化而变化，在一定因素结构中，因素内容随年龄变化而变化。59.害怕原因：父母不适合的教育方法，过度保护和过度限制；父母过高的期望60