班主任工作中的辩证法.doc

班主任工作经验材料班主任工作中的辩证法老河口市洪山咀办事处赵岗中学：罗化伟辩证法是一种方法论,任何事物中都包含有辩证法,班主任工作也不例外,我们要做好班主任工作,应该懂得一些班主任工作中的辩证法.这样对做好青少年的思想工作尤为重要.放与收.要管理好一个班级集体,光靠班主任一个人是不行的。 事无巨细必躬亲，最能只能是疲于奔命，可能收效甚微。如果有一批得力的班干部，班主任就会既减轻了自己的工作负担，又可以把工作做得更好。要放手让班干部为班主任分忧。这就满足到权力的放与收的问题了。那些权力应该放？要相信学生经过一段时间的锻炼的是能够办好事情要在学生干部办事的过程中教给他们方法，要在学生；中树立学生干部的威信。什么样的权是大权？什么样的权是小权/这要社班级的现状来确定。班级现状好的，权力可以多放些；班级现状 差的权力可以少放些。软与硬。作班主任工作，有时候需要来软的，有时需要来硬的，有时需要软硬兼施，因人而异。就是对同一个学生，也需要如此，让他们认识到自己的错误并必正，这就是软，对一个犯错误的同学，必须严厉批评，该处分的要坚决处分，这就是“硬”。但是处分毕竟不是目的，我们在处分的同时，还得做他的思想工作，让他有改正的信心和机会，这就是“软硬兼施”。我们不能因为自己是教师是班主任，就动不动和学生讲“狠”。当学生装但发现你讲的“狠”又做不到时，你就在学生面前丧失威信了。事实上你又能“狠”到哪儿去呢？只要恰如其分的“狠”，学生才会怕。总的来说，“硬”必须比“软”少。当学生“软”的时候，你最好不要“硬”，但有时需要绵里藏针，当学生“硬”的时候，你可能更需要“软”，着就是所谓的“柔能克钢”。抑与扬。俗话说，人上一百，各种各色。一个班有多少学生，就有多少个性。到什么山上唱什么歌，见什么人说什么话。有时这样做并不是坏事。当然宗旨不能变，那就是让学生的各项素质都得到提高。有饿学生，你批评他，他可能还要望着你笑；有的学生，你一句轻微的批评，他可能要想上三天，不是发生过因老师的一句刺激的话而 导致学生自杀的事件吗？可见班主任在做学生的思想工作之前，一定要对学生的个性有一个充分的了解。性格外向的学生犯了错误，你的批评可以重一些；性格内向的学生犯了错误，你的批评就要格外小心，不要读他刺激过度，甚至有时需要反话正说。表扬也是一样的。容易骄傲的学生要多“抑”，很难兴奋的学生要“扬”。松与紧俗话说：严师出高徒。但是严得过分，学生总是充满了紧张，神经绷得紧紧的，情趣就有可能减弱，很可能产生逆反心理。缓解紧张情绪的方法就是放松。礼记说：“一张一弛，文武之道也”。做学生的思想工作，我们既要分析所犯错误的危害，让，让学生紧张起来，又要分析所犯错误的原因，讲明改正错误的可能性，让他松弛下来。这样才能促使他树立改正错误的信心。对待学生的学习也是一样饿。学生的主要任务是学习，而现在的竞争又非常激烈，紧张是理所当然的。但是每天也应该给予学生适当的时间，成年人都要娱乐，更何况一个孩子呢？由紧张到松弛再到紧张，可以说是遵循了否定之否定的螺旋式上升发展的规律。当然紧张是主要的，松弛是次要的而不能想反。点与面“点”是指学生个体，“面”是指班集体。点和面是互相影响的，如果班集体形成了良好的风气，学生个体也就会充满了朝气、正气；反过来说，只要当每个学生充满了朝气、正气，班集体才能形成良好的风气。班主任的工作应该是以点带面，以面促点。“点”有好和差两个极端，好的要树典型，扬正气；差的要树耙子，批邪气。班主任千万不能让班上形成一个一个的小团体，只能形成全班的大气候。良好的风气一旦形成，班上的工作就会进入良性循环。以面促点既是指使学生变得更好，也是指使后进生没有再犯错误的条件，同时还要让他们感受到集体的温暖，看到成功的希望。认真与糊涂要当好班主任，首先要有十分严肃认真的态度。一个敷衍塞责的人是当不好班主任的。但是，班主任是不是一定对什么事都要非常认真呢？大可不必。“难得糊涂”也是很有道理的。一个很少犯错误的同学偶而犯了一点小错误，并且他已经意识到了，你就睁只眼闭只眼吧。一个平时表现不太好可确实在努力改变自己的同学，他犯了一个自己没有意识到的错误，也没有必要去批评他。俗话说：“人无完人”事事顶真，只会引起学生的反感。当然，“难道糊涂”并不是真糊涂，班主任必须心如明镜，读事情原委了然于胸。班级工作千头万绪。学生都是思想