基于研训一体的青年教师专业成长策略研究.doc

基于“研训一体”的青年教师专业成长策略研究课题中期研究报告金坛市第三中学一是课题研究基本情况（研究背景、研究目标、研究内容、研究方法等）课题的提出1、目前的社会现状，迫切需要关注对教师专业成长的研究任何一个国家，如要兴盛，都必须重视人才的培养；要培养人才，则离不开发展教育；要发展教育，则离不开对教师的培养。教育兴国、良师兴校。因此，世界各国都在不遗余力地革新师资培训和进修课程，以期培养出能适应新时代教育工作的教师队伍。然而，在我们的现实中，教育专业化成长是最近几年才开始得到大家重视的一个问题。在很长的时间里，教师的专业成长为人们所忽略。教师的存在只是为向学生这一中心进行单向的传递。通过教师专业成长来发展学校，正是适应教育从单向知识传递到多向文化融合的历史性变革。因此，对教师队伍建设进行深入系列的研究对于我们国家而言是具有深远的现实意义。国务院关于基础教育改革和发展的决定第二十九条：实施“跨世纪园工程”等教师培训计划，培养一大批在教育教学工作中起骨干、示范作用的优秀教师和一批名教师。2、青年教师专业化发展对我校教育的发展至关重要青年教师的专业成长过程，是客观条件与主观努力共同作用的一个过程，有其自身独特的规律。因而，对这个过程的优化研究是现实需要的。尽管我们平时十分注意青年教师的培养，但我们尚未从专业成长这一高度上去研究和关注，现实的发展需要我们在这个方面进行更深层次的研究。所以，通过建立教研共同体着重对青年教师的专业成长展开研究，形成适合我市青年教师实际的培训措施，对于促进青年教师队伍整体素质和课堂教学效益的提高，全面实施素质教育有着积极的意义。3、充分发挥发挥三中青年教师工作室的“示范、指导、辐射、引领”作用，促进青年教师的专业发展。三中青年教师工作室的领衔人，在教育教学理论的掌握上、教研操作的基本规范上、学科教学的把握上、在教学经验上拥有优势。通过建立工作室,让青年教师自愿参与,在名师与教师之间营造并构建新型的开放与互动、合作与分享、关爱与支持的人际关系，引导教师更加自主、自信地成长.4、依托研训中心,发挥研训员的指导优势。选题意义本课题在理论上更加验证教师的专业成长需要不断的研究，不断的探究，要与时俱进，不断地进行新课程的学习与研究，来保障其专业性和与时代相适应性。更为明确的是突出实践意义：1.本课题找到专业引领的有效载体教研共同体，形成教研共同体，其实，这就是一种机制，是一种促进教师专业发展的运作机制，体现名师引领广大教师不断走向专业成熟的要求。符合教师教育发展的需要，具有实践性和创新性。 2. 本课题对教师教育中的专业引领进行理性思考，针对年轻教师教育的实际，开创专业引领的新载体 教研共同体，将确立相应的目标和要求，以期形成独到的具有鲜明特征的运作思路和操作经验。通过共同体的建设，使其不同层次不同背景不同专长的各位教师都得到长足的进步，最大限度地推动他们的专业化发展。达到目标本课题研究是在2008年2开始，到2011年6月结束，历时三年，分以下三个阶段： （1）课题准备阶段(2008年2月-2008年3月)。完成课题研究方案的设计、论证工作。在这个阶段里主要完成以下工作：A、成立课题组。B、收集相当的研究资料。C、组织课题组进行系列的学习活动。D、起草课题方案。E、邀请相关的教育专家进行论证活动。F、对本课题工作进行宣传，让更多的人了解这项工作。G、对研究对象的挑选工作。H、准备好课题实施所需要的硬件设施。 （2）正式研究阶段(2008年4月2010年8月)。这是课题研究的主要阶段。按照研究方案全面实施研究工作。主要完成的工作有：A、课题组对研究对象进行详细的记录。B、建立工作室网站，将有关的研究资源上传到网站里。C、建立研究对象的教师反思日记，将他们对教学与学习的反思工作记录其中。D、建立定期交流学习机制，督促其完成学习和研究的任务。E、每个学期进行的课例改进工作，收集优秀课例，将其中的优秀课例在研究网站上公开发表。G、课题组在完成各自的研究任务的基础上，对课题研究工作进行全面总结，完成研究报告的撰写工作。 （3）总结验收阶段(2010年8月2011年6月)。课题组对课题研究情况和所取得的成果进行全面的总结，完成研究成果的整理、总结、撰写等工作，并结题。术语的界定1、教研共同体教研共同体：是为完成真实任务、问题，成员之间相互依赖、探究、交流和协作的一种教研方式。它强调共同信念和愿景，强调各个成员分享各自的见解与信息，鼓励各个成员探究以达到对学习内容的深层理解。各个成员在教研的过程中，与同伴开展包括协商、呈现自己的知识、相互依赖、承担责任等多方面的合作性活动。2、教师专业成长教师的专业化标准被定义为：（1）具有相应的实际教学能力；（2）具有教学设计的独创性，能有效地组织课堂教学；（3）能在教学实践中不断的反思、总结和开展教学研究。教师专业成长是指在这几方面逐渐走向成熟的过程。课题的研究思路（1）统一思想，形成共识 要在全校形成共识：只有走好青年教师的专业成长之路，我市教育才会有活力，强调本课题研究的目的旨在促进教师的专业成长而非考核，是一种共同提高，共同促进的行为。（2）加强指导，注意专业引领 （3）转变观念，构建研究型组织 青年教师的专业成长，是一个综合性的工作，是学校、教师的教育思想转变、教育思想相互促进的过程。在这个相互促进的过程中大家以一种配合的精神来从事这项行动研究工作。（4）以人为本，互相关怀 名师与基层学校之间尽力营造互助的氛围，提倡协作，培养团队精神，促进彼此之间的沟通和理解。 （5）及时总结，典型推动 分阶段进行小结，及时将课题研究工作中好的做法进行推广，并进行表彰；对存在的问题及时进行分析，加以纠正，保证课题稳妥地开展并达到预期的目标。课题的研究途径1、师徒结对，引领青教。工作室成员立足各自学校及与福州市教育局师管处、师范培训处联合对八县青年教师展开师带徒，这是最基本、最常用的专业引领。2、同题会课，牵手成长。3、论坛交流，激情互动。定期举办论坛交流活动，邀请研训中心研训员，针对教师的专业成长，课堂教学中的高效与低效、预设与生成、民主与调控、接受与探究、面向全体与关注差异、气氛活跃与深层思维，以及什么样的课才是一堂好课等热点问题进行论谈。4、名师网站，共享资源。工作室网站设有风采档案、教育论坛、教学案例、共读共赏、活动剪影、师路心语、视频教学等栏目，利用互联网新兴技术，以文字、图片等方式，将工作室开展工作的情况以及生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表，超越传统时空局限，促进名师工作显性化，共享资源。5、定期研讨，搭建平台。定期举办研讨会，通过青年教师展示课、反思交流、案例分析、精彩片段、汇编论文，为青年教师成长搭建平台。保障条件1、专家引领：聘请金坛市研训中心作为本课题的顾问。2、研究团队：主持人李伟平是专家型的校级领导，有较强的凝聚力和向心力，为课题的深入研究掌舵引向，工作室成员是我校的骨干教师，有较强的教育教学能力，踏实肯干、精力充沛、经验丰富。3、理论基础：课题参与者对数学活动组织、实施等均具有较强的理论素养。前期研究比较到位，课题负责人及主要成员已有相关的学术论文、课题管理文章在刊物上发表、在各级论文评选中获奖。4、经费保证：学校能提供课题实验的经费保证和宽松的教科研研讨空间。二是开题以来做了哪些工作，一、校本研训工作指导思想我校本着“以生为本，为每一位学生创设全面发展的空间；以师为本，为每一位教师搭建专业发展的平台”的办学理念，始终坚持“以研带教、以研带管、研训一体”的工作思路，充分挖掘内部潜能并整合外部优质资源，加强教师队伍建设，转变干部管理职能，构建学校校本研训体系；以参与式反思、研讨，课堂学习研究以及校本课程开发为载体，致力于创建自我诊断、自我培训、自我发展的研训共同体，实现教师与学校的共同发展。二、构建研训体系，成就“师-校”双向业绩为保障校本研训的有效开展，学校根据实际情况制定校本研训发展规划，将教师培训与教师专业化发展工作纳入学校重点工作范畴。采取量化的方式对教师进行绩效管理，把教师平时的工作纳入教师的年度考核，并制定了相应的奖励方案和评价标准。从过去的结果性评价转变为过程性评价，创建了“学校教师”的双向业绩管理体系。（一）校本研训组织管理学校成立以校长室为核心，教务处、政教处全面负责的校本研训组织机构。构建教务处、教研组、备课组三层网络体系，形成“科研引导、教改先行、培训推进、分层实施”的一体化格局，为教师的专业发展和学校校本研训工作的顺利开展奠定了良好的基础。校长室政教处教务处教研组班主任培训教材年级组培训团队培训青发小组组内听评课青年教师培训课例研究集体备课校本研训组织机构图（二）校本研训模式建立以内需型和外向型相结合的教师研训模式，以听评课、教学反思、校本课程开发、课题研究等为载体促进教师专业发展，全面提高教育教学质量。校本培训校外培训校内培训专家讲座名师课堂组内听评课课例研究集体备课远程培训外出学习载体教师听评课教学课例研究教学反思校本课程开发展课题研究教师沙龙校本研训体系图（三）校本研训保障制度为贯彻学校发展的思路，突破教师专业发展中的障碍，我校建立了教学科研成果奖励方案、学校科研管理规范、教师量化评价方案等有效的导向机制和激励机制。在制定校本研训制度的过程中，侧重于指导、服务与保障，以体现“教师的专业个性化发展，学生的学业发展，学校的可持续发展”为根本，从行动要求、保障措施等方面着手，努力为教师的行动研究指明方向，创设空间，搭建平台，努力营造一种崇尚研究、共同探讨、平等合作、共享经验的氛围，创设一种有利于教师专业个性化发展的机制。校本研训化制度保障教师职称参考标准三中奖励方案三中教师量化评价教学科研教育教研组长常规工作量化学校教研管理规范班主任常规量化评价方案校本研训保障制度图三、内外结合，促进教师专业发展我校注重教师队伍建设，在充分挖掘内部资源的基础上，借助外部优质资源对教师进行培训，引发教师认知冲突，激发教师自我发展的内驱力，促使教师教育教学理念、教学行为、教学方法发生转变，从而提高课堂教学实效性。（一）以“专题讲座”形式，转变教师教育教学理念学校在挖掘内部资源的同时借助外部优质资源对教师进行理论培训和师德培训。开设“百家讲坛”，组织外出学习、考察的教师作专题汇报，及时将新理论、新知识、新经验在论坛上展示，以开阔教师视野，实现教学资源的共享；聘请名教师、名教授、特级教师进行互动讲座。（二）从“教学反思”入手，培养教师研究意识教学反思对促进教师认知水平的提高、教学行为的改进，对提高教师专业素养，具有非常重要的作用。我校以目标管理理论和创新教育理论为依据，提出教师教学反思制度的构想，并将其纳入到新的教学常规管理中。通过反思，每位教师都从中体会到了实践研究的重要意义，给教学管理注入了新的生机与活力，激活了教师的创造力，为教师学习、研究、创新、发展提供了广阔的空间。（三）以“课例研究”为依托，提高教师教学能力课堂教学研究始终是一线教师实施新课程的关注点和兴奋点，课例研究具有周期短、见效快、实战性强等特点，易于为教师所接受。在实践中，我校每个教研组每学期开展多次课例研究，具体形式为：1、“一个课例、多次研讨”“一个课例、多次研讨”是指在教研组活动中，组长安排一名青年教师上研讨课，由这名教师精心备课，并写出详细的教学设计，本组教师同样也备这节课，然后召开研讨会，研讨这节课的知识点如何使学生易于接受，应该如何进行教学设计等问题，达成共识后，由这名教师去讲课，本组教师去听课，课后就课堂中出现的问题集体反思，并修正教学设计，再安排这名教师在其他班上课，课后再反思。通过“反思实践再反思再实践”的反复研究过程，使教师在更新教学理念、提高处理分析教材、运用课堂教学技巧以及把握课堂的能力等方面，收到了良好的效果。2、“一个课例，多人研讨”“一个课例，多人研讨”是指教研组内确定研究课题后，每位教师都要去备课，确定一人去讲课，本组教师去听课。课后教师们针对这一节课上出现的问题，进行反思，提出解决方案并修正教学设计，再次推荐一名教师去讲同一节课，课后再反思、完善。此种方式有助于教师间的相互学习，形成学习共同体。（四）以“头脑风暴”的教研形式，激发教师深度参与校本研训的实效性取决于教师参与的广度和深度。为增加教师参与的广度和深度，我校采取“头脑风暴”式的教研形式，激发教师深度参与，教研活动中教师采取参与式研讨，发表自己的见解，进行思维的碰撞，从中得到最佳的解决办法。如举办教育沙龙 “我改变了”等系列活动，以及组织教师进行教学反思交流等等。通过每个层次的活动，全面激发教师参与课堂教学技能的培训，提高课堂教学能力。实践证明，教师之间的广泛交流与同伴互助是提高课堂教学能力最有效的方式之一。活动内容贴近教师自身教育教学实际，活动形式利于经验成果共享，教师们就彼此熟悉的问题进行交流，就解决问题的方法进行研讨，进而在教育教学的过程中实践，教师的教育智慧就会得到提升，教学能力得到提高，人际关系和谐、融洽，促进了教师的专业化发展和学习共同体的形成。四、课题研究，推进校本研训提升为使更多的教师参与学校课题的研究，提高教师的教科研能力，促进学校科研氛围的形成，树立科研兴校的意识，学校鼓励教师参与学校的课题研究。(一)以“新课程实施中的师生关系研究”为载体，促进师生和谐发展我校初一年级正在进行着常州市备案课题新课程实施中的师生关系研究课题研究。在新课程实施中，教师是学生学习和发展的促进者，是善于发现和开发学生潜能的伯乐，是与学生积极互动、共同发展的协作者，是组织学生合作学习的引导者，是与学生平等相处的知已。这对传统的师生关系是一次强力的冲击，是教育的一次深刻变革，这就要求我们教师要转变观念，彻底打破以前“教师说的是圣旨”这一传统，将学生视为发展的主体，视为有血有肉、感情丰富的人，允许他们自由发展；建立平等、友好的师生关系。通过本课题的研究，使教师真正明白，师生交往可以从与学生交往的态度上做起，从一个会心的微笑、一个赏识眼光、一个鼓励的手势做起，充分肯定学生的优点，激发学生的兴趣，获得学生的信任，从而建立和谐的师生关系、生生关系，最终创设和谐的氛围，达到和谐教育。（二）以“英语语法教学有效性的探索”为契机，提高课堂教学设计能力我校八年级在英语学科开展了英语语法教学有效性的探索的课题研究。本课题的研究，是把建构主义学习理论和生活化教学思想与课堂教学实际相结合，从而建构生活化课堂教学设计模式，架起理论与实践的桥梁。这项课题一方面可以促进学生学习方式转变，提高学生各方面素质，实现学生全面发展；另一方面引发师生关系的转变，促进教师观念和教学行为的变革，从而提升教师的综合素质，有助于提高教师科研水平，提高师生生活素养和人文素养。由此形成全新课堂教学设计模式和评价体系，使干部形成学习共同体，教师形成学习共同体，学生形成学习共同体。通过研究，教师教学观念发生明显的变化，不仅关注了知识的传授，而且更多关注学生的生活实际及原有知识结构。在备课方面，尽量使教学内容与生活素材相结合，联系学生的生活实际，激发学生的兴趣，运用最近发展区理论，让学生原有知识结构得到延伸和发展。（三）以“基于“研训一体”的青年教师专业成长策略研究”为突破，走学校特色发展之路我校与研训中心合作，借助研训中心的力量，开展了基于“研训一体”的青年教师专业成长策略研究的江苏省重点课题研究。1、目前的社会现状，迫切需要关注对教师专业成长的研究任何一个国家，如要兴盛，都必须重视人才的培养；要培养人才，则离不开发展教育；要发展教育，则离不开对教师的培养。教育兴国、良师兴校。因此，世界各国都在不遗余力地革新师资培训和进修课程，以期培养出能适应新时代教育工作的教师队伍。然而，在我们的现实中，教育专业化成长是最近几年才开始得到大家重视的一个问题。在很长的时间里，教师的专业成长为人们所忽略。教师的存在只是为向学生这一中心进行单向的传递。通过教师专业成长来发展学校，正是适应教育从单向知识传递到多向文化融合的历史性变革。因此，对教师队伍建设进行深入系列的研究对于我们国家而言是具有深远的现实意义。国务院关于基础教育改革和发展的决定第二十九条：实施“跨世纪园工程”等教师培训计划，培养一大批在教育教学工作中起骨干、示范作用的优秀教师和一批名教师。2、青年教师专业化发展对我校教育的发展至关重要青年教师的专业成长过程，是客观条件与主观努力共同作用的一个过程，有其自身独特的规律。因而，对这个过程的优化研究是现实需要的。尽管我们平时十分注意青年教师的培养，但我们尚未从专业成长这一高度上去研究和关注，现实的发展需要我们在这个方面进行更深层次的研究。所以，通过建立教研共同体着重对青年教师的专业成长展开研究，形成适合我市青年教师实际的培训措施，对于促进青年教师队伍整体素质和课堂教学效益的提高，全面实施素质教育有着积极的意义。3、充分发挥发挥三中青年教师工作室的“示范、指导、辐射、引领”作用，促进青年教师的专业发展。三中青年教师工作室的领衔人，在教育教学理论的掌握上、教研操作的基本规范上、学科教学的把握上、在教学经验上拥有优势。通过建立工作室,让青年教师自愿参与,在名师与教师之间营造并构建新型的开放与互动、合作与分享、关爱与支持的人际关系，引导教师更加自主、自信地成长.4、依托研训中心,发挥研训员的指导优势。本课题在理论上更加验证教师的专业成长需要不断的研究，不断的探究，要与时俱进，不断地进行新课程的学习与研究，来保障其专业性和与时代相适应性。1.本课题找到专业引领的有效载体教研共同体，形成教研共同体，其实，这就是一种机制，是一种促进教师专业发展的运作机制，体现名师引领广大教师不断走向专业成熟的要求。符合教师教育发展的需要，具有实践性和创新性。 2. 本课题对教师教育中的专业引领进行理性思考，针对年轻教师教育的实际，开创专业引领的新载体 教研共同体，将确立相应的目标和要求，以期形成独到的具有鲜明特征的运作思路和操作经验。通过共同体的建设，使其不同层次不同背景不同专长的各位教师都得到长足的进步，最大限度地推动他们的专业化发展。五、校本课程开发，推动学校课程改革根据学校的实际情况，落实课程改革，完善三级课程管理，我校将校本课程的开发与实施同促进教师专业发展结合起来，搭建了教师专业发展的平台。在分析生情、师情和社区可利用资源的前提下，大力开发德育校本课程和德育实践活动课，充分体现了我校以“学习自主、生活自律、管理自治”为核心的德育培养目标，逐步完善学校的德育管理体系。如把花山国训中心作为教师学生实践活动基地、组织“军训”“团队拓展训练”等系列实践活动，培养教师学生团队精神、合作意识、竞争意识及与人交往能力等，同时也调动了教师的积极性、主动性，建立了和谐的师生关系。为满足学生对知识的需求，同时给教师创设展示的舞台，我校开设了多种形式的校本课程。如学科拓展型的校本课程有物理拓展小实验、化学拓展小实验、交际英语、电子小报制作，社会实践型的有研究性学习课程；学生兴趣型的有十字绣等校本课程，初步构建出我校的校本课程开发体系。我校校本课程开发过程，是立足于解决学校发展中的问题，在以校为本的研究氛围里，教师团队不断的深入研究与实践。使教师的教育教学观念发生了转变，研究意识、合作意识、创新精神得到了培养，实践能力得到了锻炼，独立解决问题的能力也有了很大提高。伴随着老师们教学观念和教学行为的转变，“研究式”、“体验式”的学习方式进入了课堂，学生的学习兴趣有了明显提高，学生搜集、处理信息的能力、交际能力、创新能力、实践能力、设计能力、表达能力等等多方面能力得到了有效的发展。满足了学生的不同需要，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的综合素质。同时，转变了教师的课程观念，增强了教师的合作意识，促进了教师的专业发展，明确了学校校本研训的发展方向。三是研究取得了哪些成绩，(一)转变了教师的教育教学观念校本教研增强了我校教师的科研意识，提高了教师的研究水平和执行新课程的能力，初步形成了用科研的思维方式去分析教学中的实际问题，增强了教师自主发展的愿望，促进了教师专业