深圳市学府中学2009年语文学业质量分析报告.doc

语文组学业质量测试分析 2010-6-16深圳市学府中学2009年语文学业质量分析报告 学府中学语文组 卢继才一学业测试的基本内容部分测试结果本次测试主要通过学生在“积累与运用”、“阅读”和“写作”三个方面的表现来评价学生的语文素养水平，下表（表一）可以清楚地反映在三个方面的检测内容：类别具体目标全区分析 学校分析积累与运 用1.读准字音全区A至D级水平的比例分别为21：40：33：6 全校A至D级水平的比例分别为21：38：38：3 2.认清字形3.理解常用词语、成语的基本意义，并在具体的语言环境中运用4. 识记、理解、运用课程标准推荐的古诗文5.课外文学名著的阅读情况阅读文言文阅读理解文言词语全区A至D级水平的比例分别为15：28：38：19 全校A至D级水平的比例分别为17：31：38：15 ，阅读整体水平高于区平均值理解文言句子理解文言文基本意思现代文阅读提取信息：从文本中获取信息整体感知：形成对文本内容整体感知或概括形成解释：利用文本信息和个人经验对问题做出合理的解释和推论做出评价：对文本内容或形式做出合理评价，或利用文本信息解决相应情境中的问题写作1.能够围绕题目给出的话题表达自己的真情实感 全区A至D级水平的比例分别为23：30：29：18 全校A至D级水平的比例分别为35：33：23：102.能够根据表达的需要选择恰当的表达方式，合理安排文章结构3.能够清楚地表达自己的意思4.能够规范、端正、整洁地书写5.正确使用标点符号 总体上看，本次测试各项指标均超出区平均水平，尤其是在写作方面，A级和B级水平的学生比例远远高出区平均水平，而C级D级水平学生比例则远远低于区平均值。但“积累和运用”除D级水平学生比例略低于区值外，其他各项均处于区均水平以下。这反映了我校学生在语言积累方面存在着相当大的缺陷，也反映出课堂教学存在的所谓“重能力轻知识”的偏向。下表（表二）是对我校学生“积累和运用”方面的检测结果统计：测试能力题目编码能力描述本校本区相差积累与运用读准字音C8S0011能读准形近字842869-27C8S0021能读读准读音相近的字9796+10C8S0031能读准多音字853862-0.9认清字形C8S0041能分辨形近字的误用80586-5.5C8S0051能分辨同音字的误用942936+0.6C8S0061能分辨形近字的误用639703-6.4理解字义句义C8S0071理解常用词的基本意思，分辨词语的较明显差异，并在较复杂的语境中恰当运用643654-1.1C8S0081分辨词语的细微差异，并在较复杂的语境中恰当运用925932-0.7C8S0091理解常用成语的基本意思，在较复杂的语境中恰当运用962949+1.3C8S0101同上697733-3.6C8S0111同上967966+0.1C8S0121能根据具体语境恰当使用关联词943965-2.2积累和运用古诗文C8S0131能准确记忆课标推荐的古诗文895896-0.1C8S0141能准确理解课标推荐的古诗文的基本意思724779-5.5C8S0151能准确理解课标推荐古诗文的基本意思并在实际语境中恰当运用95593+2.5名著阅读C8S0171能了解名著的主要内容928868+6.0C8S0171能了解名著的主要内容883892-0.9以上数据反映我校学生在“积累和运用”方面存在如下几个问题：其一，形近字和同音字的辨识水平及多音字的认读水平偏低;其二，常用词的理解、辨析及运用水平较低;其三，成语的积累不够，运用起来更加困难;其三，常用的关联词语搭配知识欠缺，口语及书面表达中易犯常识性错误;其四，古诗文理解性背诵与区平均水平相差太大，对一些经典诗文的基本意思的理解很模糊很表浅;其五，名著主要内容的了解不扎实、不全面，经典作家作品的情节、人物及思想内容掌握不牢固。表三能更详细地反映我校学生文言文及现代文阅读中的某些问题：测试能力题目编码能力描述本校本区相差阅读文言阅读C8S0181能根据上下文，理解文言词语含义952955-03C8SS211能理解文言文的基本内容405454-4。9现代文阅读C8SS271从多段提取直接陈述的信息462487-25C8SS231对人物的行为作出解释44148-3。9C8SS251对人物心理作出解释379384-05C8SS281从单段提取信息并作出解释446464-1。9C8SS321能提取文本中的相关信息并利用信息解决问题31832-02 其一，“理解文言文的基本内容”与区平均值相差近五个百分点，反映出文言词语积累不够丰富、扎实；其二，现代汉语的积累与现代文阅读能力之间存在显著的正相关，学生信息提取能力、行为心理解释能力及解决问题能力的不强；其三，“对人物的行为作出解释”远低于区平均水平，也某种程度上表现出学生社会认知水平（心理成熟水平）较低。二学业质量测试所反映的问题的归因分析（一）关于“积累与运用”部分出现的问题的的归因 1.课堂教学中字词教学的目标性不强，针对性不够，重点不突出，致使课堂教学效果不佳，这是首要原因。集体备课没有形成共同的科学的字词教学目标，很多教师没有把握好常用词和生词教学的关系，一味追求内容饱满，以致常用词语学习的落实不到位。2.训练不科学，不策略，无序列。没有对初中起始年级学生的习字习词心理进行深入地研究，训练追求的是多数量高频率，训练策略老化，学生极易产生倦怠甚至厌烦心理，因而影响了学习效果。3.小学六年级和初中七年级学年段衔接问题。初一新生入学之初没有很好地解决字词方面的衔接问题，学生没有完成进入高一年级的知识储备，严重影响了七年级学段的学习效果，这也是很重要的原因。4.教师和学生因素。教师的敬业精神、教学理念及教学手段运用水平是影响学业成绩的主导因素，这是值得本学科教师认真思索的问题.初中学生的学习状态大都是因教师而异的，因此教师也须反思如何调整教的状态以改善学的状态。（二）关于“阅读”部分出现的问题的的归因除了上述的师生因素及策略因素以外，本次学业测试“阅读”部分结果反映了更深层次的问题，兹小结如下：1. 学科管理因素。比如文言教学及现代文阅读教学应该像作文教学一样，形成适合本校学生实际的科学序列，进而形成具有个性的特色教学和训练模式。而这一切需要强有力的学科管理支持。虽然目前学府中学尚不具备形成完善的阅读教学序列的条件，但在各年级中形成基本的阅读教学框架是完全可能的。本届并未作此努力，所以在很多方面存在可以提升而没有提升的状况。2.阅读活动开展得不深入，不规范，随意性较强。比如年级曾经开展过“亲子读书行动”，及其他零星的阅读活动，无阅读计划，无指定篇目，无阅读任务，无检测，无反馈，很难取得实效。反映在学业测试中，机械记忆的部分学生得分高，但涉及到深层理解及准确的把握，则失分情况严重。 3.阅读训练的不合理也是导致学生整体阅读水平不能很好发展的教学因素。训练的合理性表现在训练材料的合宜性、训练形式的灵活性、训练题目的规范性、训练频度的适应性。备课组对适合本年级的阅读材料的积累不够，训练安排的计划性不强，每学期阅读目标的监测的反馈不及时，导致学生整体阅读水平的退步。三提高学业质量的策略和措施1 . 建立青年骨干教师成长档案，加速提升青年骨干教师成长的步伐。对青年教师提出具体的成长目标，通过加担子、给机会（外出培训）、荐名师等方式，促进青年教师的成长。2. 实现备课组长负责制，在一个学年内完成三个年级的语文资源库的建立健全。语文资源库粗略地划分为“重点课文素材”“经典名著导读”“常用字词音义”“重点文言过关”“作文训练序列”