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让学生在天空自由地翱翔-浅谈小学英语教学的注意点江苏省常州市觅渡桥小学 张伟摘要：在小学英语教学中，教师进行整体规划、巧妙设计、真情投入，使教学目标、内容、实施和评价等都体现学生自身发展的要求，真正以人为教学之本，引导学生不断追求超越。小学英语课堂教学中，教师要改变传统的机械、沉闷和程序化教学，要充满生机和活力、充满对智慧的挑战和对好奇心的刺激，让师生的生命力得到尽情的释放。目标确定少一些零散，多一些整合；学习内容少一些模式，多一些拓展；教学设计少一些预设，多一些生成；授课形式少一些单一，多一些课型；课堂教学少一些统一，多一些个性；评价学生少一些不足，多一些鼓励。小学英语课堂是学生学习生活的一部分，更应该成为学生的一种精神享受，成为学生的一种期望与向往。关键词：整合 拓展 生成 探索 翱翔 自信当一节英语课堂教学结束后，许多英语老师都会扪心自问：在这节课中，学生们掌握了什么，哪些地方上得不清晰，哪些地方上得清楚，这些课我上得成功吗？却很少有老师这样反省自己：这节英语课上，我的学生们学得快乐吗？他们在我的课堂中享受到了什么，我自己得到了享受吗？两种不同的反思角度，很鲜明地折射出两种不同的教学观和学生观。赞可夫说：“我们的时代不仅要求一个人具备广泛而深刻的知识，而且要求发展他的智慧、情感、意志，发展他的才能和禀赋。”当教育已经进入了一个高度关注人的发展的新世纪时，作为融工具性和人文性为一体的英语课堂，需要教师不仅关注学生的知识获取，还要更多地关注学生的个性发展。可是教师在课堂教学中出现以下几组令人深思的镜头。镜头一：教师在教学时过多专注于相关教学内容的拼凑，表面上是专注于知识技能严密的逻辑性、系统性，但实质上是简单重复，缺乏主题单元应有的层次性和递进性。镜头二：教师在教学中缺乏对教学对象的关照，根据已有教案进行按部就班的教学，缺乏灵活应变的教学机智，课堂如一潭死水，没有生机活力。镜头三：许多教师的教学方法以机械模仿为主，缺乏思维含量，创新的火花没有被很好地激发出来，学生成为简单的模仿者和被动的接受者。镜头四：英语教学的内容大部分是与学生生活实际相联系，但是教师往往把课堂归为课堂，生活归为生活，在教学中没有根据学习内容巧妙地把课堂和生活结合起来，导致了课堂和生活的割裂。镜头五：学生在听、说、读、写的实践中，难免会有这样或那样的不足，出些差错是常有的事，出错也应是学生在学习过程中的一种特别权利。可是，有的教师没有正确地评价学生，而是一味地吹毛求疵，严厉地批评指正，极大地打击了学生的学习热情。写下这几组镜头之后，笔者的脑海中产生了一个大大的问号：为什么我们的英语课堂没能让学生得到充分的享受呢？是“英语”本身的问题吗？“语言是最重要的交际工具，是世界性的语言，是人类文化的重要组成部分。”那么，在小学英语课堂教学中，究竟是谁剥夺了学生享受一切的权利，又是谁让我们的学生以正襟端坐代替神思飞扬，让质疑讨论中的智慧火花悄无声息地熄灭，让学习变得如此焦虑紧张和索然无味呢？答案不言而喻是：教师，主宰英语教学的教师。教师应进行整体规划、巧妙设计，使教学目标、内容、设计、实施和评价等都体现学生自身发展的要求，真正以人为教学之本，引导学生不断追求超越。在小学英语课堂教学中，教师要改变传统的机械、沉闷和程序化教学，要充满生机和活力、充满对智慧的挑战和对好奇心的刺激，让师生的生命力得到尽情的释放。小学英语课堂是学生学习生活的一部分，更应该成为学生的一种精神享受，成为学生的一种期望与向往。一、 目标确定少一些零散，多一些整合-在多元追求中完善如果一种课程存在多元目标，其必定有一个目标和课程核心价值高度吻合，这就是课程核心目标。英语课程的核心目标应该是语言技能目标，它的实现进程通常是其他多元目标得以实现的途径和载体。鉴于此，小学英语教学目标的确立强调完整性，全面地兼顾语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等目标。教师要将每课时的教学目标进行整合，可以根据技能递进式发展的不同阶段相应确立不同课时的核心目标，再有所侧重均衡确立一至两个侧重目标，确保单元目标的全面达成。单元的前几课时侧重目标可以是“语言技能”和“语言知识”，后几课时侧重目标可以是“情感态度”、“学习策略”和“文化意识”等。需要说明的是，这里的侧重只是相对而言，因为五个领域目标不是完全分离的，可以由教师根据实际情况进行组合。以牛津小学英语6A Unit6为例，这一主题单元的第一课时的教学目标可以这样设计：（1）运用Part B和C部分的单词和句型培养学生进行综合运用的能力。（2）能听说读写单词和句型：Childrens Day, New Years Day, also, Christmas, people, had, went. Whens ? Its in What do people usually do at/ on ? They Did you last ? Yes, I did. / No, I didnt.（3）在讨论中西方节日的过程中，激发学生学习英语的兴趣。（4）指导学生学习过去式的一般疑问句及其回答的方法。（5）了解Christmas，Easter, Halloween等的时间、风俗等，能够正确对待中西方文化。二、学习内容少一些模式，多一些拓展-在生活情景中体验众所周知，小学生学习英语缺乏必要的语言社会环境。教学提倡回归生命世界，怎样把学生的生活世界和英语学习相结合，使英语学习建立在学生的生活经验之上呢？在小学英语教学中教师应该尽量生活化或游戏化设计单元教学内容，把生活请进课堂，把课堂变成生活，不断“统整英语语言知识技能和生活世界。”让学生在课堂中感受生活、体验生活，学到实际生活中用得到的语言。例如：在牛津小学英语3B Unit 9 Shopping一课进行教学时，教师可以将引导学生体验“Shopping”的实用价值和学习乐趣、语言技能作为本单元教学设计最基本的出发点，选取生活中常见的购物场景，安排以下生活化情境：1.“六一”儿童节，海伦和迈克去KFC买hamburger, juice, ice cream等。 2. 周末， 王芳和李红去文具店买knife, tape, crayon, stapler等。3. 暑假里，小明和小青去水果店买grapes, watermelon, pineapple等。4. 在张平过生日时，妈妈带他去服装店买coat, shirt, shoes等。按照技能形成的一般规律，层层递进、由易到难，让学生在生活化的情境中潜移默化地学会本单元的内容。学生充分掌握购物用语的交际功能，为今后生活中进行运用提供了基本的知识和技能，将最基本的语言知识和技能落到实处，就能实现最大的迁移。“购物”几乎是学生每天都要遇到的活动，教师创设的“购物”情境最大限度地发挥了这一主题单元的育人功能。三、教学设计少一些预设，多一些生成-在开放活动中感受教学设计要少一些预设，多一些生成。所谓生成性教学是指在课堂教学中，应充分重视师生活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作是不可重复的激情和智慧的综合生成过程。在生成性教学中，教师是一个引导者和促进者，他把智慧融进富有创造性的学习过程中，并由此实现自己的教育理想，学生是一个拥有学习权利的探索者，在学习过程中，他可以实现自己的学习愿望，表现自己多样化的学习成果，并由此实现基于自由的成长意志。生成性教学可以让师生的思想活动从预设性教学中摆脱出来，让个性的思想在课堂上飞扬，在开放活动中感受自我、享受自由的思维空间。例如：在6A Unit 7时，可以设计学生充分的开放活动，本课的内容是关于赠送礼物。教师应在文化背景介绍上设计开放活动：What do you do, when you get presents? What do the foreigners do ? (同学们，当你在收到礼物之后，你是怎样做的？老外又是怎样做的？让学生根据书中的情景进行讨论，大家会感受到中国人和外国人在赠送礼物方面有一些不同之处：我们一般在收到礼物之后是先收起来，等客人走后才拆开看；而老外却要当面打开，并表示喜欢和感谢。教师只要做个有心人，就能在每单元的教学材料中找到一些拓展的内容，设计一些开放的环节，使学生在小小的预设中进行自由自在的生成，让学生在开放活动中感受英语学习的快乐。四、授课形式少一些单一，多一些课型-在多元智慧中探索学生是自然、精神和社会生命的统一体，无论哪一方面都不能缺失。英语课程标准确立了语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面，要教师对学生的发展给予完整的关照，仅仅有针对性地选择目标和内容是不够的，在英语主题单元教学的不同阶段有针对性地选择不同的课型相当重要。1 词汇训练课本课型侧重培养学生主动参与词汇学习的能力。词汇是构成语言的最基本成分，是构建语言大楼的地基，词汇掌握得好坏将直接影响到整个主题单元学习的效果。教师要积极引导学生感受词汇，形成学习技能，最大限度地处于激活状态，使学习成为自己的自主活动。此课型主要从语音、词形、词义、词性、功能等多方面着手，主要包括“情景导入-自主探究-归纳总结-巩固练习”等环节，引导学生在民主、宽松的学习氛围中进行游戏、表演和比赛等。2 句型对话课本课型侧重培养学生语言交际能力，是学习英语的最主要目标。“词不离句，句不离段。”学生掌握词汇之后就要进一步学习句型，由句型深入到对话。句型对话课是引导学生进入真正英语交际的模拟课。目前，小学英语教材正是以交际主题为单元来进行编排的，是学生学习交际用语并进行模拟交际最好的版本。在教学中，教师要杜绝机械的句型对话操练、避免死记硬背的教学。教师要尽可能地创设语言情境，使学生在相对真实的语言情境中模拟的交际活动，为以后的语言交际实战打下扎实的基础。3 文化介绍课本课型侧重中西方文化知识的介绍。诚然，不懂得语言的正确运用环境，就会引起他人的误解，严重时还会造成重大的损失。例如：牛津小学英语六年级学到关于节日的内容，中西方节日的差别相当大，教师可以根据课文内容想学生介绍相关的文化知识，在学生加深对本课内容理解的同时增加英语学习的兴趣，开拓学生的国际视野。文化介绍课更应发挥学生的主体作用，让学生通过多种渠道，收集和整理文化知识。通过图片、网络、音像、视频等资料，运用多种感官来获得文化知识。英语课型除了以上三种，还有其他一些：单元练习课、听力训练课、口语交际课、语法教学课、综合复习课等，教师可以根据英语教学情况自主选择最佳课型进行教学。不管选择何种课型进行教学，都要以取得最佳教学效果为目标。五、 课堂教学少一些统一，多一些个性-在心灵放飞中翱翔学生个体不仅是全面的、和谐的，而且是自主的、自由的。英语课堂教学过程中参与、探究、合作、思维等特征更加明显，这给学生主动的发展、张显生命的活力以更大的空间。1. 在探究中成长有一位教育家说，你要有胆量并且有度量让孩子们自己去探险、去体验，让他偶尔痛快地玩几次泥沙，让他偶尔跌几跤，让他自己去选玩伴，让他去哭，让他去笑。我们要做的，是在旁边注意他，有限度地容忍他。英语学习也是如此，英语教师在教学中要给学生一片自由的沃土，让他们积极探究知识，在求知的过程中健康快乐地成长。例如：牛津小学英语4B Unit3的主题是职业名称，这一主题单元Part B部分单词是不同的构词法。教师可以引进英语构词法,把第一类单词waiter拆分为两个部分：wait和-er, wait的意思是“等待”，-er是词缀表示“干某事的人”，让学生自己利用这种方式把以下单词变成职业名称：teacher（教书的人），farmer（在农场工作的人）, singer（唱歌的人）等。学生根据-er构词法进行探究学习，很快就能把这几个单词组合起来。在英语单词的教学中运用构词法使学生进行“自我探究”。学生通过探索、研讨新知识，变教师“讲解”为学生“自悟”，知识来自于学生的探索和研究，学生在英语学习中学会学习，达到愿学、乐学、善学。学生素质全面发展，在知识上学有所得、能力上学有所进、技能上学有所长。2在合作中分享俗话说：“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。”一个人的力量是有限的，集体的力量是无限的。主动合作、乐于合作、善于合作是人类赖以生存与发展的社会基础。教师要创造环境，鼓励所有学生都成为英语合作学习活动的积极参与者。合作学习的方式有许多种：同桌合作、小组合作、大组合作等。结合英语主题单元内容可采用不同的合作学习活动。例如：牛津小学英语3A Unit3的主题是水果，所学到的单词有apple, orange等,可以让学生同桌合作把五个单词分别写在大小相同的卡片上，在另外五张卡片上写中文。然后把十张卡片放在桌上，同桌进行匹配游戏，在相同的时间里看谁找得多、配得对。英语是一门语言，语言是用来交际的工具，小学英语课本上的内容都是很好语言交际范例，很多都是以对话的方式呈现的，对话理所当然需要合作学习。合作学习方式在英语教学中是相当适用的。3在思维中创新在小学英语课堂教学的过程中，教师要注重在思维过程中培养学生的创新能力。宋代教育家朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进。”教师要通过巧妙的提问，使学生产生疑窦，引起积极的思维（Think it over.），促进学生创新能力的发展。教师要善于给学生提供机会，使学生的思维活动产生极大的动力，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，促进学生的思维运动，培养创造性思维的能力。从而促进课堂效率的提高。以下是笔者在主题单元教学中的片段：牛津小学英语6B Unit 1中，学到children的单数child,学生早就学过children，Childrens Day, 我让学生观察这两个单词，大多数学生都能发现复数children是在单数child的基础上加“-ren”，这是一种名词复数的不规则形式，当我把children中的“-ren”用红色粉笔圈出来时，其中一个学生突然提出：“正好是人。”我仔细一看，真的是拼音中的“ren”。心想：这个学生真聪明，这真是一个记忆的好办法。于是就顺水推舟地说：“提得好。那么大家知道为什么在单数后面加许多人呢？”学生集体答道：“人多了就是复数。”那个学生的创新思维激发起老师的创新思维，师生的思维火花得到了共同的碰撞，产生了别具一格的学习方法，整个过程展现了每个生命的思维活力。教师给学生思维空间，学生会带给你意想不到的惊喜。六、 评价学生少一些不足，多一些鼓励-在成功自信中享受在学习的过程进行自我不断的完善和超越，在英语教学中，评价能唤起学生的超越意识，激发学生学习和发展动力。整体建构单元教学的师生评价体系是非常有效的方法。1教师评价：点石成金 “激其见而后开其意，导其悟而后达其辞。” 教师评价要有启发性、鼓励性和公正性。教师在课堂教学中要为学生提供问答的氛围、激发学生问答的愿望、启发学生大胆想、主动说。例如：“Think it over.”“Try again!”“Try to do better next time.” “良言一句暖人心。”教师对于学生点滴的爱表现在对学生及时的鼓励，教师要给学生夸张式的表扬、热心的支持和帮助，使学生更加深刻地理解英语。例如： “Well done!”、“Very good!”、“How clever you are!”等。陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力。”对于学生的问答，不管对错与否、不管学生的学习水平如何，教师都应该给予客观公正的评价。教师特别要注意评价的技巧，在教学中要积极发挥民主的作风，肯定他们进行问答的勇气，教给他们提高问答正确率的方法，是他们能有积极的改进，使他们拥有“下次我一定做得更好的信心。”2学生互价：取长补短 在英语课堂教学过程中，教师如果给学生互评的机会，可