转变语文教学观念提高学生创新能力.doc

6转变语文教学观念，提高学生创新能力 新课程理念下的语文教学王万里 准考证号：040910100153 联系电话摘要】：在新课程教学改革中，努力转变教学观念，提高学生创新能力势在必行。尤其要注重教学中的德育教育、情感教育、注重激发学生学习兴趣、注重提高学生的创新能力等等；充分训练学生的写作能力，启发、引导学生，发展其思维能力，开展课外活动，进一步提高学生的自主、合作、探究的能力。提倡“开放式”课堂教学，实现大语文教学。【关键词】：语文教学； 德育教育 ； 情感教育 ；学习兴趣 ；创新能力；开放式课堂教学；大语文教学【序言】：基础教育课程改革纲要(试行)【1】（P34）中指出：“义务教育课程应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能够达到，体现国家对公民素质的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。”因此，语文标准所设计的课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生都能达到这一目标，获得现代公民都必须具备的基本语文素养。语文标准还包含这样的目标：使学生热爱学习、学会学习，打下终身可持续发展的基础。通过九年的学习，学生应该具备基本的语文素养。这基本的语文素养内涵是丰富的，课程目标根据“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度来设计展开。这里面体现了工具性和人文性相统一的思想，包含了扎实的基本功的培养和潜在能力与创新能力的开发。我们必须注重学生语文素养的全面提高，不能片面强调突出其中的某一个方面。因此，在新课程教学改革中，努力转变教学观念，提高学生创新能力，注重教学中的德育教育、情感教育、激发学生学习兴趣、培养学生创新能力等等；充分训练学生的写作能力，启发、引导学生，发展其思维能力，开展课外活动，进一步提高学生的自主、合作、探究的能力。真正实现“开放式”课堂教学。【正文】：语文新课程标准（实验稿）【1】(P35)中强调：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。课程的基本理念：全面提高学生的语文素养。正确把握语文教育的特点。积极倡导自主、合作、探究的学习方式。努力建设开放而有活力的语文课程。胡锦涛总书记指出：“课堂教学不是教师教学行为模式化的场所,而是教师教育智慧充分展现的场所.” 【2】 这句话发人深省。的确，要落实新课程教学观，教师要想方设法使课堂教学充满生机和活力，唤起学生学习热情，培养探索精神。在多年的语文教学中，笔者觉得初中语文教学应该从“德育教育、情感教育、学习兴趣、创新能力、实现大语文教学”五方面狠功夫。一、注重教学中的德育教育教育为本，德育为先。语文课堂既要教好书，也要育好人。语文教学只有坚持语言文字学习和思想品德教育辩证统一这一基本原则，既结出学科教育之果，又盛开品德教育之花，才是真正成功的语文教学，才能真正达到教书育人的目的。语文教材含有丰富的德育因素，语文课堂是学生德育的重要阵地，语文教师承担着在课堂教学中渗进德育的重要职责。只要教师能结合教材，针对学生特点，抓住有利时机，坚持教学和德育“双轮驱动”，就一定能在教给学生知识的同时，培养学生健康的思想情感，高尚的品德修养，让课堂绽开德育之花。课文作为语言文字学习的范本，是对学生进行德育的有利资源。漫江碧透，百舸争流，鹰击长空的美景，让人顿生山河壮丽的爱国豪情；史铁生、傅雷等感人形象，使感恩、奉献等在学生心中生根；“俭，德之共也；侈，恶之大也”等古训，可以培养学生的勤俭美德；还有反映社会主义建设蓬勃发展、民族大团结大融合的优秀篇章，有歌颂追求真理、不畏艰险的壮举的动情文字，有赞扬反抗侵略，维护国家独立和民族尊严的佳妙文章等等，无不在字里行间处处渗透着真与假、善与恶、美与丑、是与非、好与坏的认识和判断。这些都是学生正确观察、认识和分析社会，接受美德教育，形成良好品行的好材料，都是培养学生形成正确的世界观、人生观、价值观，促进身心健康发展的好内容。教师要善于利用课文，引导学生学透教材，充分发挥课文的的德育作用。课堂上活跃的、容易为学生接受的德育气氛，能让德育润物细无声地浸润学生的心灵。灵活的方法是营造氛围的良方，例如对于某些课文，通过诸如角色扮演等教学方式，可以使学生更加深刻地体会到人物丰富的内心世界和高贵独立的人格。再如，增加课堂上老师和学生互动的频率，与学生进行平等、真切、和谐的交流，容易使学生模仿老师的行为,体会到老师在课堂上想要通过课文传达出来的审美情趣和价值追求，从而形成无形的道德力量感染学生。除课堂外，语文教师还可以充分发挥优势，组织和引导学生进行辩论、实践和写作等活动，丰富对学生的德育教育方式。德育并非一朝一夕就可以完成的事情，教师还应当举办广泛的、经常性的德育活动，持之以恒、常抓不懈，不断地发展、完善和创新德育的方式和内容，增强德育的强度和力度，并形成德育的日常意识和习惯，使德育持续地进行下去，不断地滋润学生的心灵，使其入心入脑，内化成动力。从而打牢学生的道德根基，促进德智体美劳全面和谐发展。二、注重教学中的情感教育 心理学研究表明：创造活动不但是一个智力活动过程，同时也是一个情感活动的过程。情感，是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的一种内心体验和主观态度。列宁曾说：“没有人的情感，也就不可能有人对理想的追求”。情感作为一种非智力因素，虽然不直接参与认知活动，但对学生的认知活动起着巨大的推动或抑制作用。如果缺乏崇高的情感，即使有了某种认识，也将停留在口头上，而无法展开正常的认知活动。良好的科学品质是以良好的情感作为基础的。情感的作用是相互的，学生的良好情感大部分来源于教师的情感熏陶，师生交流是最好的情感熏陶方式。因此，教师在情感教育中的作用就显得尤其重要。首先，进行情感教育是初中语文教学的目的要求之一。语文教学大纲要求“教师既要教好书又育好人。教学要紧密结合本学科内容的特点，努力挖掘教材中的情感因素，潜移默化地将思想和情感教育寓于知识传授之中。”通过教师有意识的情感教育，让学生了解我国的资源状况和科学技术发展状况，培养爱祖国、爱家乡的情感；提高环保意识；关注与培养学生语文能力有关的社会问题。 其次，情感教育有利于课本知识的理解和掌握。教师需要挖掘教材中的情感因素 例如特级教师于漪在教学听潮时说：“同学们，你们看过海吗？听到过有关海的故事吗？回忆一下你们在电影、电视、书刊报纸中看到的海的形象，列举一些词语来形容它的情状”。（放手让学生说）然后老师再作一小结：“海，无边无际，辽阔壮美；神秘莫测，变化无常。有时它平静温柔，海鸥掠过水面，在海空之间盘旋翱翔；有时它汹涌澎湃，浊浪排空，怒吼咆哮。生活在海边的人目睹海的情状，耳闻海的呼啸，熟悉海的脾气，深深地热爱大海；远离海边的人，读描绘海景的佳作，也会有身临其境之感，感到海的壮观。作家鲁彦的听潮一文，着力描写了海潮涨落的情景，让我们认真阅读，仔细体味”。 【3】(P54)这优美隽永、充满激情的导语描述把学生带到了大海边，缩短了学生和大海的距离，为学生赏析课文进入意境，奠定了基础，同时，又给人美的享受。 我在教学斑羚飞渡一文时，先让他们整体感知内容：一群斑羚被逼上伤心崖，陷入进退维谷的绝境，老斑羚为了赢得种群的生存，心甘情愿的选择死亡，让年轻斑羚获得新生。借此，不妨启发学生：在我们的现实生活中，我们需不需要这种集体主义精神呢？让学生与之相比较，谈认识，从而让学生明白我们的生活的的确确少不了这种团结合作、自我牺牲的集体主义精神。在学习向沙漠进军一文时，我首先让学生了解沙漠对人类的危害以及想要战胜沙漠必须付出巨大代价。其次，启发学生，土地沙化的原因是什么呢？原来是我们人类人为造成的，那我们人类就得自食其果。再联系实际，谈谈近两来西北地区发生的“沙尘暴”给人类造成的巨大危害，然后再启发学生为了我们人类以后不再遭受土地沙化之苦，我们该如何做呢？引导学生从我做起，从一点一滴做起，用自己的言行去影响和带动身边的人。保护我们的生存环境，使之真正成为全社会共识。 在教学热爱生命一文时，我们不妨教育学生不要因为生之本质在于死就任意把生命浪费掉。而是应该凭时间的有效利用，去弥补匆匆流逝的光阴。针对我们的一些学生认为世上无爱心，从而把自己的爱心收藏起来的这种现象，教育学生只有尊重生命，才会爱惜自己，进而爱惜他人。在学习白蝴蝶之恋时，让学生了解到作者先是尊重生命，然后才会去爱怜白蝴蝶，这是发自灵魂的爱。但是我们的一些中学生由于缺乏对生命的认识，不尊重自己的生命，把自己的生命当作儿戏，吸毒、泡网吧、轻生、群殴致伤致死等这些不光彩的事不乏发生。针对这些情况在教学敬畏生命一文时，不妨让学生了解到：我们每个人的生命都是经过豪华的、奢侈的投资之后才得到的。因此我们每个人都要珍惜、热爱我们这来之不易的生命。作为世纪之交的中学生，应该试着去尊重生命，热爱生命，那么就会发现我们的生活处处有爱心。法国著名美学家罗丹说：“生活中并不缺少美，而是缺少美的发现”。 其实生活中并不是没有爱心，只是我们缺少发现罢了。这些内容有利于因材施教，发展智力，特别是发展学生的创造力。爱因斯坦说:对一切来说，只有热爱才是最好的老师，它远远超过责任感。”如在学习莫怀戚的散步时，先引导学生理解“但我和妻子都是慢慢地、稳稳地、走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”的深刻含义表现了作者肩上肩负的承上启下的使命感和责任感。进而启发学生联系生活，我们需不需要这种使命感和责任感呢？要求学生结合自己谈感受，使学生的责任认知与现实状况有机联系起来，并逐步落实到行动上，培养起学生的责任感，能有效地促进他们综合素质的全面提高，具有重大的现实意义。”第三，情感教育有利于培养学生的高尚情操。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就在这片土壤上。”【4】(P24)情感是人们对客观事物与自己意识之间的关系所表现出的切身体验，它不仅在人们的心理活动中具有广泛的影响，而且在人们的认识活动和实践活动中具有十分重要的作用。教育教学是师生情感双向沟通的过程，教育教学所获得的成功，是教师至真至爱的心声扣动学生心灵之弦所激发的共鸣。这种共鸣效果的产生，在于教师用了真心、动了真情、付出了真爱。情感教育心理学就是通过对学生的关心帮助，通过和学生平等、真心的交流，用真情实感去打动他们，启开他们紧紧封闭的心灵窗户，让他们感受到社会的温暖、人与人之间的真爱，产生对美好生活的向往，坚定生活的信心，从而产生学习的动力。三、注重激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师，我国古代教育家、思想家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”要让学生热爱学习，首先要将其变为乐知者，因为兴趣是一切行为最直接、最活跃的推动力世界著名的科学家爱迪生、爱因斯坦、牛顿等无一不是因为兴趣走上科学研究道路的，实践证明：一个人的兴趣影响着他的人生态度和行为结果，兴趣可以使人头脑聪明。美国心理学家布鲁姆说“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。 【4】(P16) 对于学生来说，在教学活动中真正能引起他们积极的情绪体验的，首先莫过于教学内容本身具有的内在魅力。如果学习的内容较复杂或枯燥，就容易使学生的注意力转移。因此，在教学中将学生感兴趣的时事或身边的事与课文有机结合起来，适时地提出，不仅活跃课堂气氛，而且调动了学生的学习兴趣。 初中生喜欢直观形象、事例生动、语言优美的教学。他们兴趣广泛、好奇心强、求知欲旺，但注意力不能持久。依据这些特征，在课堂教学中，我穿插一个生物、化学、物理等科学家的爱国故事，引用名言，朗诵诗歌等，使学生真正想学、 爱学、乐学。四、注重培养学生创新能力创新能力不仅是一个民族，一个社会富有生计与活力的条件，也是一个民族一个社会文明发展水准的标志，是一个国家综合国力的重要组成部分，正如江泽民总书记提出的“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。“教育在培养民族创新精神和创造性人才方面肩负着特殊的使命。”【5】(P156)学生的学习过程是理解掌握知识、迁移再现知识、灵活应用知识的一个由低级到高级的活动过程。理解掌握知识属于理性认识，对已有的知识的了解与掌握，把它转化为自己的认知；迁移再现知识是一个简单、机械式的重复过程，把所学的知识，认知理论原样复制出来，用以检验对人类知识理论的理解和掌握程度。灵活应用知识是一个高级的创造性阶段，是指学生能够灵活地应用所学的知识、理想、方法、能够在具体实际问题中建立相应的数学模型，能从不同的资料信息的背景中求同存异，找出其本质的数量关系，运用相关的知识去分析并解决问题。这一过程就是学生认知理论的升华过程，就是我们的教育教学应达到的理想境界，学生的创新能力的高低也在这一阶段得到体现和鉴别。也是检验学生认知结构体系是否科学的重要途径，因为一切知识方法都是围绕能否为解决问题而服务的。实践是检验真理的惟一标准。科学的方法需要科学知识作基础，创造性解决问题源于合理的认知结构体系为支撑。因此，要提高学生的解决问题能力并且以有所突破、有所创新，就必须使学生头脑中的认知结构合理才能达到思维方式的科学，进而创造性应用知识去解决问题。语文是一种创造性艺术，也是一种实践性艺术，中小学语文教育作为基础教育的重要内容，在培养学生创新实践能力方面有着突出的作用，课堂教学又是培养学生创新实践能力的重要阵地，教师能否采用恰当的教学方法合理地组织课堂教学，直接影响着教学效果和制约着学生思维的发展。作品创作教学有利于激发学生联想力和想象力，有利于发展学生的创造性思维，也有利于提高学生的创新思维和探索精神。然而，习作创作教学是目前中学语文教学中的薄弱环节，当前，学生的作文模式化特别严重，造成这种情况的一个重要原因是我们的学生缺乏想象力，特别是缺乏创造想象力。想象是作文的翅膀，作文离不开想象。为了改变这种状况，许多教师甚至还不曾尝试过学生习作创新教学。笔者在平时的语文教学实践活动中，注重在课堂中给学生创新机会，通过引导学生进行朗读、背诵、写作等方面，让学生体验学习的乐趣，提高他们对语文的感受、审美、鉴赏能力，从而发掘他们的创新思维，培养他们的摄材能力、思考能力、结构能力、言语能力、修改能力，从而提高他们的创新能力。五、注重“开放式”课堂教学，实现大语文教学。当前语文课堂教学效率低下，存在的问题颇多，可概括为“三多”“三少”，即教师讲授知识多，教给学生学习方法少；教师讲解分析多，学生主动思考发问少；课文教学时间多，课外阅读少。不管哪篇课文无论是阅读训练课文，还是写作训练课文、听说训练课文；无论是记叙文，还是说明文、议论文，都是介绍作者学习生字词划分层次归纳中心揭示写作特点等几个步骤。南京师范大学教授边霞指出，我国中学语文教学长期以来一直沿用前苏联“文学分析法”模式，注重教师对课文内容的分析讲解，而忽视了学生的自我理解，教师的讲解代替了学生的理解，参考书的标准答案代替了学生的自我思考。它的不足之处在于不顾学生的主体性，忽视了对学生能力的培养。【6】(P21) 由于教师长期把语文教学限于课文，把课文肢解成支离破碎的知识点，学生学得索然无味。学生在语文学习中既没有学到读写方法，也没有形成语文能力。课外鲜活的文章根本无法接触。许多语文教师都有深切的感受，学生不进行广泛的阅读，学好语文是不可能的。学生课外阅读少，阅读面窄，这是提高语文能力的最大障碍。正像全国中学语文教学研究会理事长刘国正先生指出：“语文天然是与生活联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。现在有一种现象，在应试教育影响下，家长和学校都把学生束缚在教材中，不鼓励学生课外阅读，殊不知这就切断了学生连接生活和社会的一条重要通道，也压抑了学生学习语文的主动性和积极性。”【7】(P29)在听、说、读、写语文四项基本功训练中，要充分调动学生的积极主动性，培养学生的语文能力，提高课堂教学的效率。要改变以往的“以教师为中心”的教学方式。新课标倡导“构建自主、开放、探究的学习方式”，“教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”等这些富有时代特征、与时俱进的教学理念。这就要求我们教师，在教学中树立学生是教学主体的思想。教学的参与者是教师和学生，其中学生应为主角。在对话的过程中，师生不仅是平等的，而且应凸现学生主体的地位。在课堂中，教师首先是参与者，与学生平等交流，其次才是组织者、引导者、促进者。课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动，让学生充分地说出他们的所思、所感、所悟、所疑。教师要当一个好导演，而不是好演员。只有这样，学生才会