《建筑工程技术》专业职业能力考核评价体系研究.doc

附件2： 浙江省新世纪高等教育教学改革研究项目申 请 书项目名称： 建筑工程技术专业职业能力 考核评价体系研究 主持人： 何 辉 主持单位： 浙江建设职业技术学院 通讯地址： 杭州市萧山高教园区 邮政编码： 311231 联系电话： 057182606906 传 真： 057182606915 电子邮箱： 合作单位： 浙江省建工集团 负责人： 吴飞 浙江省一建建设集团 负责人： 施炯 负责人： 负责人： 负责人： 浙 江 省 教 育 厅 二四年二月制一、简表项目简况项目名称建筑工程技术专业职业能力考核评价体系研究项目类别A、总体研究B、专业大类C、教学管理D、自选项目是否招标项目否起止年月2007122009.12项目主持人姓名何 辉性别男出生年月1963.11专业技术职务/行政职务副教授/副院长最终学位/授予国家学士/中国所在学校学校名称浙江建设职业技术学院邮政编码311231电话057182606906通讯地址杭州市萧山高教园区主要教学工作简历时间课程名称授课对象学时所在单位1980.8至今建筑工程预算高职、中职4540浙江建设职业技术学院1980.8至今工程建设定额原理与实务高职、中职1280浙江建设职业技术学院主要教学改革和科学研究工作简历时间项目名称获奖情况2003.2省高等教育重点建设教材建筑工程预算新教程2004.9学生计算机评教体系研究2005.10建设节能项目技术经济标准2006.10建设部十一五规划教材园林工程预算与招投标2007.5国家十一五教材工程建设定额原理与实务项目主持单位总人数高级中级初级博士后博士硕士参加单位数13751141主要成员不含主持人姓名性别出生年月职称工作单位分工签章丁天庭男1959.8副教授浙江建设职业技术学院能力分解张 敏男1964.1高 工浙江建设职业技术学院能力分解刘俊龙男1963.1副教授浙江建设职业技术学院能力分解林伟军男1957.6高 讲浙江建设职业技术学院能力定位石立安男1953.11副教授浙江建设职业技术学院能力定位陈杭旭男1968.1副教授浙江建设职业技术学院教学设计夏玲涛女1971.7高 工浙江建设职业技术学院教学设计陈伟东男1963.4讲 师浙江建设职业技术学院教学设计陆生发男1965.10讲 师浙江建设职业技术学院教学设计梁晓丹女1968.6讲 师浙江建设职业技术学院考核体系林滨滨男1965.7讲 师浙江建设职业技术学院考核体系姜 健男1978.3讲 师浙江建设职业技术学院考核体系黄永焱男1980.助 教浙江建设职业技术学院考核体系项目合作单位主要成员总人数高级中级初级博士后博士硕士参加单位数222单位：浙江省建工集团姓 名性别出生年月职称工作单位分工签章吴 飞男1960.8教授级高工浙江省建工集团调研单位：浙江省一建建设集团姓 名性别出生年月职称工作单位分工签章施 炯男1962.1教授级高工浙江省一建建设集团调研二、立项依据：（项目的意义、现状分析）高职高专土建类专业教学指导委员会制定的建筑工程技术专业人才培养方案中对该专业的培养目标和适应的职业岗位做了明确的描述。建筑工程技术专业的培养目标为：培养适应社会主义现代化建设需要，德、智、体、美全面发展，掌握本专业必备的基础理论知识，具有本专业相关领域工作的岗位能力和专业技能，适应建筑工程生产一线的技术、管理等职也岗位要求的高等技术应用型人才。职业岗位主要在土建施工企业从事工程项目组织、现场施工管理、质量验收、施工安全、材料检测、技术资料及工程造价等业务工作。主要岗位是施工员、质检员、安全员、资料员、材料检测实验员，相关岗位是造价员、建筑工程现场监理员。由此可见，现阶段我国高职建筑工程技术专业培养的是在建筑生产一线从事基层技术及管理工作的应用型人才。近年来，国家教育部周济部长明确提出了高职院校的办学目标要“以就业为导向”，通过三年的高职教育，学生能否顺利实现就业这个根本目的，关键就是看有没有达到上述的培养目标。为了使学生达到这个培养要求，这就需要有一个科学的专业职业能力考核评价体系对学生的学习进行实时监控。随着高等职业教育改革的深入，我们发觉传统的建筑工程技术专业考核评价体系越来越无法有效地实现这种监控，学生职业能力的培养无法得到有力地保障。因此，如何构建建筑工程技术专业职业能力考核评价体系就成为一个重要课题摆在了我们的面前。（一）建筑工程技术专业职业能力考核评价现状目前，建筑工程技术专业职业能力采用的考核评价方法主要有笔试、实际操作考试以及课程设计等，基本上可以概括为以笔试为主，实际操作考试为辅，加上少数课程设计。现行考核评价方法是过去几十年我国普通高等教育和各类职业技术教育所采用的考核评价方法的延续和发展，其中既有实践证明合乎教育规律的成分，又存在与时代精神和高职教育宗旨相背离的诸多问题。主要表现在：1、考核观念陈旧落后，与现代高等职业教育人才观、质量观和教学观不协调。教育的根本宗旨是促进学生全面发展，在教学的整个过程中都应该调动学生的积极性和主动性。但在现行考核方法下，学生基本上是被动应试，尤其是笔试只能考核共性的东西，学生少有自由发挥的空间，制约了学生发散性思维创造性思维的发展。教师倾向于把要考核的内容作为教学重点，甚至作为教学目标，使得二者的关系本末倒置。2、考核环节理论与实践分离，偏离了职业教育人才培养目标。目前在许多高职院校建筑工程技术专业职业能力考核评价中，理论考核和实践考核常常分开，背离了理论与实践相结合的基本原则，经常发现有些学生理论知识掌握得很好，但操作技能很差。如工程测量理论知识学习的很好，实际上却不能正确操作测量仪器；或者画法几何理论知识很精通，工程图纸却读不懂。还有些学生，在实践中遇到很小的实际问题也不会处理，无从下手。 这样的学生都很难适应岗位的要求，达不到我们应用型的高技能人才这一培养目标。3、建筑工程技术专业职业能力分析不全面，考核的内容不能覆盖全部教学目标。目前，对于建筑工程技术专业职业能力究竟包含哪些内容这一问题，许多开设此专业的高职院校并未达到统一，也没有对这一问题进行很好的研究和总结。对职业能力分析的不全面必将导致对能力考核评价的不正确。4、当前的评价标准与企业的要求存在差距我们通过走访大量企业，了解到企业在对学生最为关心的是他们掌握了多少从事业务工作所必需的职业能力，这些能力往往与专业岗位的需求关系密切，而与传统的课程存在一些差距。也就是说，当前的职业能力考核评价体系只注重对课程成绩的评价，而这些课程成绩所反映的是相对抽象的，并没有把企业最为关心的职业能力放在核心考核位置。因此出现了学校的“好学生”到了工作岗位上反而不能成为好员工；高分学生并不一定高能的问题。（二）构建建筑工程技术专业职业能力考核评价体系的意义 1、符合实现高职教育人才培养目标的要求传统的百分制评价一般形式是书面评价，目前我国职业院校评价学生学业成绩仍主要采取纸笔形式，即便是职业资格证书考试，也主要应用纸笔测验，这种评价模式过于偏重学术性学习的结果，很少顾及被评价者的实际工作能力，其缺陷十分明显，那就是所评价的主要是学生对知识的掌握状况，而不是技术实践能力，学生上课记笔记，考试前背笔记，甚至考试时抄笔记，最终导致只会理论不会操作，这与高职教育人才培养目标相背离。我们构建新型的职业能力考核评价体系，是努力评价“能做什么”而不是“知道什么”，力图把“能力”而不是“书面知识”作为评价对象，这有利于促进建筑工程技术专业学生重视工作本位学习，可提高学生的实际工作能力。2、有助于推动教师进行职业教育课程的改革新型的职业能力考核评价体系的重要特点是全过程考核学生的能力，以追求真实性的评价，这也是职业教育评价的发展趋势，这就需要每门课程的任课教师不断地结合课程内容设计实践性问题。实践性问题既不是教材中的思考题，也不是从事理论研究而提出的学术问题，而是产生于工作实践，需要在工作实践中进行思考的问题。实践性问题的设计对高职教师的课程教育理念、课程内容顺序、课程讲授方法、课程讲授环境均发出了挑战。3、能够激发学生的学习兴趣一般说来，职业教育的培养对象，主要具有形象思维的特点，与普通学校的学生相比，他们是同一层次不同类型的人才，没有智力的高低之分。构建新型的职业能力考核评价体系可以改变以往的强调抽象思维的考核内容，而重点考核学生的动手能力，这对于形象思维活跃的学生而言可起到很大的激励作用。【参考文献】1张慧敏.高职教育等级制考核评价方式探索与实践.青岛职业技术学院学报，2007，（2）.2褚海燕.高职教育考核存在的问题及对策.职业技术教育（教科版），2006，（32）.3马越，虞未章，谢梅英，徐晶.高职课程考核评价方法改革的实践与探索.中国职业技术教育，2006，（7）.4王勇，刘畅.高职人才培养质量标准与考核评价方法的探讨.辽宁高职学报，2006，（3）.5黄亚妮.论高职院校学生的评价与考核. 职业技术教育（教科版），2006，（19）.6蔡永红.对多元化学生评价的理论基础的思考.教育理论与实践，2001，（5）.7丁继安.构建以实践教学体系为核心的高等职业教育.高等教育研究，2004，（4）.8张磊.高职高专教育考核方法改革探析.职教论坛，2004，（12）.9任君庆.就业为导向与高职教育的评价体系改革.职教论坛，2004，（6）.10任君庆，苏志刚.高等职业教育的质量标准和质量观.职业技术教育，2003，（25）.11杨凤英.高职质量监控体系如何构建.中国教育报2005，（3）.三、项目实施方案及实施计划1.具体改革内容、改革目标和拟解决的关键问题11具体改革内容（1）围绕建筑工程技术专业人才培养目标，对建筑工程技术专业职业能力进行合理分解，即建筑工程技术专业职业能力由哪几项综合能力构成。在此基础上，研究确定每一个综合能力应涵盖的专项能力。专业职业能力综合能力综合能力综合能力专项能力专项能力专项能力专项能力能力专项能力能力专项能力能力（2）研究确定每项专项能力的定位和标准，明确学生符合什么要求时，即认为具备了该项专项能力。（3）每项专项能力的教学设计，包括教学内容的明确，教学资源的完善，教学方法的选择等。（4）每项专项能力的评价体系建立。包括评价原则、评价内容、评价方式、评价标准等。12改革目标（1）打破传统以课程为体系的建筑工程技术专业职业能力评价体系，研究明确建筑工程技术专业职业能力包含的综合能力和专项能力，把专项能力作为职业能力评价体系的基本元素。（2）研究确定每项专项能力的定位和标准，使对学生的培养更符合建筑施工企业的需要。（3）针对专项能力的培养，组织教学设计，建立完整的教学内容、资源库，选择适当的教学方法。（4）围绕专项能力，构建新型的考核评价体系，确立考核的目的、方法和标准。13拟解决的关键问题（1）建筑工程技术专业职业能力体系分解，综合能力和专项能力的确立。（2）专项能力定位和标准的确立。（3）针对专项能力的评价体系（评价原则、评价内容、评价方式、评价标准）的确立。2.实施方案、实施方法、具体实施计划（含年度进展情况）及可行性分析21实施方案（1）搜集国内外能力考核评价体系的新成果，分析国内外建筑工程技术专业职业能力考核评价现状，认识、评价它们各自的长处和短处，以便取长补短。（2）广泛调研，深入建筑企业，了解企业对该专业职业能力的需求。（3）在上述基础上，分析确立建筑工程技术专业职业能力所包含的综合能力和专项能力。（4）确定每项专项能力定位和标准。（5）根据专项能力定位和标准，组织教学设计，构建新型能力考核评价体系。 22实施方法企业职业能力需求职业能力分解能力定位标准评价体系教学设计23可行性分析专业职业能力考核评价体系是关于人才培养的一项重要内容，浙江建设职业技术学院建筑工程系是省内最早开始关注该研究领域的建筑类教育单位。目前已收集了国内外大量资料，并已开展多次学术讨论，确立了基本研究思路。浙江建设职业技术学院是建筑类专门学校，建筑工程技术专业是该校最早开设的专业，课题组成员多年来致力于土建类高等职业技术教育人才培养模式的改革实践和教育教学改革实践，取得了极其丰硕的成果，在国内土建类高等职业教育领域具有极大的影响力。24具体实施计划起始年月工作进度目标要求2007年12月至2008年2月资料收集方案确立收集和调查国内外有关最新的研究资料；广泛调研，交流研究、应用成果及心得；确立研究方案。2007年2月至2008年6月职业能力分解确定建筑工程技术专业综合能力和专项能力。2008年7月至2008年12月能力定位和标准根据企业需求，确定每项专项能力的定位和标准。2009年1月至2009年9月教学设计评价体系根绝单项能力定位和标准，组织教学设计，构建评价体系。2009年10月至2009年12月项目总结完成项目总结报告，提交评审3.项目预期的成果和效果（包括成果形式、实施范围、受益学生数等）本项目具原创性的基础研究性质，完成后将形成研究报告1份，发表学术论文2-3篇。在此基础上，将本项目研究成果应用于我院建筑工程技术专业学生，目前我院该专业学生每年人数达1000余人，全省高职院校同类专业每年招生2200余人，预计受益学生数将达万人之上。4.本项目的特色与创新之处（1）该项目的研究打破了高等职业教学中固有的传统能力考核评价体系，根据企业的实际需求，将建筑工程技术专业职业能力分解成若干个综合能力和专项能力，不同专业课程的专业教师根据专项能力培养需要组成了若干个教学团队。该项目将对建筑结构、施工技术、建筑力学、项目管理、工程监理等专业教师，依据个人实践经历和特长进行有效的组织。课题组成员的设置充分体现了高等职业教育“双师型”教师的需要，成员大部分具有国家建筑工程相关注册资格，都有在建筑工程生产一线从事工程技术工作的经历。这种组成方式，充分发挥了团队成员的自身特长，将多年的工程实践经验和教学实践相结合，创造性的团队构成，有利于职业能力考核评价体系的建立，有效的促进了人才的培养。（2）依据教学实践构建新型考核评价体系，该能力考核评价体系，突破了传统评价体系的局限，创造性的将教师考核和企业考核、过程考核和结果考核、定量评价和定性评价、笔试考核和面试考核等多种考试结合到了一起，全方位对学生的职业能力进行考核，并以此为依托全面规范和标准化了相关教学过程。（3）在明确考核评价标准的前提下，指导教学改革的开展，推动教学质量的进一步提高。实施模块化教学，明确学习方向。通过对完成一个实际工程项目应具备的职业素养的分析，整合形成模块化课程体系。根据课程模块的功能，科学选择项目以项目带动教学内容的组织，使之有效服务于学生职业能力的形成和职业素养的提高。学生在学习过程中依据某实际工程项目的资料进行自主学习，全面提高职业能力。（4）拟按职业标准，校企联合编制开发施工图识读实务模拟、高层施工专项方案编制实务模拟、施工管理实务模拟、工程监理实务模拟等4本综合实务模拟教材，并正式出版发行，属国内首创。（5）该课题组将负责建设完善建筑工程系资料室，内容包括完善的专业标准、规范、规程资料（包括国家标准、行业标准、企业标准）；完整的土木工程施工标准图集；专业教学所需的多媒体案例资源库；具有能从事资源库建设所必需的部分软硬件设备。能实现教学资源随时收集随时制作随时使用的效果；建立建筑工程技术专业网络教学资料库，实现教学资料数字化保存。（6）在积极引进工程专业软件的基础上，课题组还将结合教学实际积极组织开发相关的现代化教学工具，拟开发网络化施工图识读测试练习软件，通过此软件学生可以自主进行施工图识读的练习和自我测试。四、教学改革基础1.与本项目有关的教学改革工作积累和已取得的教学改革工作成绩课题组在2007年8月的全国高职高专土建类教学指导委员会牡丹江会议上所作的关于专业能力评价体系实践与研究的专题报告，引起大会的广泛关注和重视。目前，我们已承担了关于能力评价体系研究全国性课题的两个子课题的研究。综合实务能力我们认为是建筑工程技术专业职业能力中的一个综合能力，目前，已围绕这一综合能力的考核评价，进行了一系列的试验和探索。课题组此前进行的综合实务模拟课程的研发和教学得到了全国高等职业教育委员会的大力支持和肯定。2003年8月，在呼和浩特召开的全国高等职业教育委员会土建施工类专业指导小组第二次会议上，综合实务模拟课程研发以“毕业设计改革”为题做了专题报告；2003年10月，在成都召开的全国高等职业教育委员会第二次会议上，综合实务模拟课程研发教学团队又以“建筑工程技术专业2+0.5+0.5培养模式的实践与探索”为题作了专题报告；2004年5月15日，在深圳召开的全国高等职业教育委员会土建施工类专业指导小组第三次会议上，我院作了题为“411人才培养模式的实践与研究”的专题报告，将综合实务模拟课程的研发和教学作为人才培养模式中最终结果进行了专题介绍，受到与会专家的一致好评。与此同时，“411”模式被高职高专土建学科教学指导委员会向全国同类院校推荐。国内越来越多的院校开始借鉴和采用综合实务模拟系列课程模式，将其作为提高学生职业能力的重要手段，深圳职业技术学院、金华职业技术学院、上海城市管理学院等院校纷纷来我院考察学习，详细了解综合实务模拟课程的实践经验。课题组编写的综合实务模拟教材已被多家高职院校借用，同时中国建筑工程出版社等国内多家出版社正与该教学团队协商合作出版此系列教材合同。中国教育报、浙江日报、浙江教育信息报等媒体对该教学团队的教学改革和实践进行了报道。2.学校已具备的教学改革基础和环境，学校对项目的支持情况（含有关政策、经费及其使用管理机制、保障条件等，可附有关文件），尚缺少的条件和拟解决的途径浙江建设职业技术学院是原浙江省建筑工业学校和浙江省育才职工大学合并基础上于1999年批准筹建的，2002年正式建立。原浙江省建筑工业学校将建筑工程专业作为其骨干专业，按照“能设计、会施工”的要求培养毕业生，其毕业生有很大一部分在建筑设计单位就业。随着我国高等教育的发展，招生规模的扩大，设计单位的就业岗位被大批本科及以上学历的毕业生所取代。另一方面高等教育招生比例的扩大，高等教育向大众化迈进，作为最后一批录取的高职学生的生源素质也有所下降。这些都促使高职人才培养目标在定位上应面向“施工第一线”。1994年，我院经原省教委批准试办建筑工程专业高职班时，教学计划中有一个学期的毕业设计和一个学期的工地实习。当时按照能设计会施工的培养目标，毕业设计内容分为建筑设计、结构设计、施工设计三阶段，学生将大量时间花在结构设计上，而施工设计往往被压缩，学生的施工管理能力只能靠最后一个学期的毕业实习中去锻炼。1995年，我院调整了培养目标，将人才定位于施工管理一线的高等应用性人才，强化施工管理能力，毕业设计也改为以施工图识读、施工组织设计、塔吊基础设计等为主要内容的高层施工设计，如图1所示。但由于毕业设计涉及辅导教师多，缺乏每项内容的考核，也没有明确的能力项目，设计过程中管理难度大，在毕业答辩中发现毕业设计质量问题时，往往教师之间也责任不明，相互推诿。1999年，从99级高职建筑工程专业（施工管理方向）教学计划开始，对毕业设计进行改革，彻底改变原来毕业设计模式，转变为以施工管理实践训练为重点，以一个高层建筑工程项目管理为主线，设立能力项目，逐个进行考核，整个实施过程称之为“项目教学法”。经过几年实践探索，我们不断改革教学侧重点，强化施工与管理能力的培养，并于2000年将原来的建筑工程专业正式更名为土木工程施工与管理，2005年更名为建筑工程技术，同时调整专业培养方案，将培养目标定位在“建筑行业一线从事施工与管理的高等应用型人才”上，使专业名称与培养目标吻合。在此基础上，逐步构建形成了“411”人才培养模式。为了不断完善和发展“411”人才培养模式，我们又拟对职业能力的考核评价体系进行进一步的研究和构建，学院和系对此项目的研究十分关注，无论在政策、人员还是资金上都给予了充分的支持，为本项目的研究起到了良好的保障。 3.申请者和项目组成员所承担的教学改革和科研项目情况31教材建设情况（主要教材的使用和编写情况）教材名称作者出版社出版年入选规划或获奖情况工程建设定额预算与实务何辉中国建筑工业出版社2007国家十一五规划教材建筑工程预算新教程何辉浙江人民出版社2005浙江省高等教育重点教材建筑工程项目管理项建国中国建筑工业出版社2007国家十一五规划教材建筑结构丁天庭高等教育出版社2003国家十五规划教材建筑力学石立安中国建筑工业出版社2004高职高专指导委员会规划