浅谈学生评价能力的培养.doc

浅谈学生评价能力的培养 宜昌市实验小学 杜 章 凤教育部在新颁布的英语课程标准明确指出：要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。也就是说，要根据国家课程标准所规定的评价目标和不同阶段的教学内容，结合学生的实际情况，通过师生之间的配合，对学生的情感态度、学习策略、文化意识、语言知识、语言技能等在学习过程中的变化发展进行综合性评价。美国著名的教育心理学家布卢姆认为：评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法。因此，没有学生评价的教学不是完整的教学。只有教师单纯评价学生的教学，而没有学生参与的评价也是不完整的教学。培养学生的评价能力，是激发初学英语学生的学习兴趣，提高学生运用语言的能力，更是促进培养学生交际习惯的重要途径。只有培养学生的评价能力，才能使学生不是单纯为评价而评价，而是主动地参与评价去获取知识，发展能力。那么，如何在英语教学中培养学生的评价能力呢？一、遵循小学生的自身特点，激发他们的评价意识在以往的课堂教学中，经常出现这样的场面：老师讲学生听，老师问学生答，老师要求学生按照自己的模式去思考问题，师生交流形式单一，造成课堂教学气氛沉闷，学生思维呆滞，严重束缚了学生思维力的发展。其实，小学生有着活泼好动的天性，他们喜欢玩、喜欢讲、也喜欢尝试，所以在评价中学习是他们喜欢的学习方式，这样，他们就能自然而然地乐于参与学习了。怎样使学生由一贯的“我问你答”转变成为“我想评价，我要评价”，激发他们“我要评价”的意识呢？这也是需要教师针对具体的教学内容进行悉心引导，以学生的综合评议运用能力发展为出发点，适当提供学生评价的机会。其实学生早已有想评价的内因，如在口语课时经常都有这样的场面：堂上完成得快的同学会迫不及待地说某某读错了，等等。这时，如果教师因为他们随便发言而指责就会打击了他们评价的积极性，所以教师就应及时作出指引，教导他们在其他同学未完成的情况下作出评价是不恰当的，会影响别人思考，而应在集体评价时发表意见。当学生能大胆对同学的回答作出正确的评价时，教师应给予大力表扬，以诱发其他学生的评价意识。其次，教师还应改变以往教师专制的错误思想，也就是教师不能拘泥于所谓的“标准答案”，鼓励学生多评多议，鼓励学生提出与教师不同的、有独特创新看法的评价，培养学生的求异思维和创新思维。这样师生之间就可形成宽松、民主、和谐的学习氛围。对于一些性格内向，不愿意参与评价的学生要多为其制造评价机会，如可利用Pair work 或Team work等形式进行评价。最后，教师还可以利用优生的影响力，激发一些后进生的评价意识，帮助学生认识自我，树立自信。二、针对具体的教学内容形式，适时给予学生评价的机会在英语课中按教学内容可以分为三类：新授课、巩固课和复习课。而每个类型的内容都包括了听、说、读、写，并各有侧重，怎样在不同的课型中实施评价呢？无论什么类型的英语课，都有一个相同点练，那么我们就可以围绕“练习”展开评价。例如：学生学习人体的各部位时，可利用A game: Touch your 进行听做练习。如Touch your feet .但有个别学生把legs当作feet。这时教师可让学生作出评价分析：这是不对的；Legs和feet都是下肢的一部分，但位置不同。学生通过这一评价分析后，可以使学生通过对错误的评价中认识错误的原因，从而加深记忆。又如，在学习星期天、星期一七个单词时，可利用A song : Days Of A Week 进行操练巩固。当学生在表演唱歌时，教师应引导其他学生认真听，听完以后，教师先提问表演的同学作自我评价，然后再让其他学生各抒已见，最后老师把同学们的评价意见集中起来作总结评价。 让学生参与评价，能充分激活学生的内心世界，促使个性张扬，享受英语学习的无限乐趣。因此，在英语教学中无论采取哪一种具体的教学内容形式，都要坚持以改进学生学习进程为目的，把评价的机会让给每个学生，适时地为学生创设评价的机会。三、发挥教师的主导作用，细心指导评价方法，发展学生的评价策略由于小学生的年纪较小，所以分析判断的能力还处于较低的水平，这样就给评价带来了很大的障碍，往往会出现“跟风”的现象，从而影响评价的质量。为了能让学生顺利地开展评价活动，教师就必须发挥其主导的作用，教给学生评价的方法。例如，1、听做练习的评价：先评学生是否能根据听到的语言材料，按要求准确作出相应的反应，如动作、手势、表情等；再评学生是否参与意识强、积极性高。2、说唱练习的评价：先评学生是否语音、语调正确；再评是否节奏及韵律感强；最后评学生是否对内容熟练。3、玩演练习的评价：先评学生能否积极参与；再评学生能否善于合作；最后评学生是否应变能力强。四、发挥优生的榜样作用，通过评价培养创造精神课堂上有了评价活动，学生学习的热情就更高，学习的思想就更活跃，教师应及时地抓住时机拓宽学生的思维，发展他们的创造精神和求异思维。例如教师画出一个圆圈，然后提问：What is this? 大部分学生会回答：Its a circle. 而有个别学生的回答可能是Its an apple. 针对学生的这个回答我们可以展开评价：究竟这样说对不对，为什么？同学们开始的时候大部分都说错，但经过分析讨论认为大部分苹果的形状是圆的，这也是正确。这时，教师应及时表扬这位同学，因为他能能尝试运用其它的方法，从不同的角度来解决问题，没有拘泥于常规的模式中。由此可见，评价的灵活开放可鼓励学生创新、培养学生的发散性思维。又如，针对做得好的学生的回答进行评价，这样对其他同学能起启发和榜样作用。教师提问：How many squares are there ? 如图：让学生思考究竟图中有多少个正方形呢？表面看来是10个，但仔细一数，就会发现原来一共有14个，我让优生在黑板上把数图形的过程演示出来，让学生评一评，同学们表现出极大的兴趣。这样，不同层次的学生都能在评价中得到提高。这样，学生不但兴趣浓郁，而且更乐意向同学们展示自己的作品，从而更能激发学生的表演欲及创造精神。因此，通过评价，学生提高了分析能力、判断