湖南省第五届幼儿园园长年会论文选刊.doc

“婴幼儿科学汉字教育”教学实践与研究 作者：易尧江(怀化市鹤城区小天鹅幼儿园) 近几年来，我们小天鹅幼儿园引进了中国教育学会“十一五”重-点课题子课题“婴幼儿科学汉字教育”。当时，有些幼儿家长不理解，认为“三、四岁的孩子学什么字?”“我们没上过幼儿园，不是照样读小学、中学。”“小学要教学生识字、读书的”。 根据家长的不同看法，我们利用幼儿园“家园联系栏目”向家长介绍“婴幼儿科学汉字教育”是国家最新科研成果，现在全国已有几千所托幼机构、几十万婴幼儿在接受“婴幼儿科学汉字教育”。在家长会上，园领导宣讲“3岁是一个人一生中自然记忆和整体模式识别的高峰”。“06岁是幼儿学习口语和文字的黄金时期。”还介绍了革命先躯李大钊2、3岁识字，4、5岁就能读三字经、千字文；我们敬爱的周恩来总理6岁能读水浒传、三国演义、西游记；被誉为“怪才”的梁启超，3岁精读四书，6岁读完五经。同时，各班教师也向家长宣传“婴幼儿科学汉字教育”不是单纯的认字，不像小学识字教学要求学生掌握字的音、形、义，能组词造句，而是将“先识字、后读书”与“先读书、后识字”两种途径依据幼儿不同年龄段的认知特点有机结合起来，使孩子们像自然学会说话那样，在没有压力、没有负担、没有烦恼的情况下，在听的时候，在游戏中轻松、愉快地认识汉字，这对幼儿来说容易认、容易记、感兴趣，在进入小学前掌握了不少汉字，具备了初步的阅读能力，不能说不是件好事。 在取得了家长的赞同和支持后，我园小班选用了教育部推荐的“婴幼儿科学汉字教育”系列读物婴幼儿生活游戏识字为教材， 中班、大班选用了荣获卫生部、国家教委、中国科协等单位主办的“全 国首届优生、优育、优教展览会”优秀奖的“婴幼儿科学汉字教育” 系列读物幼儿听读游戏识字为教材，在“婴幼儿科学汉字教育” 教学实践中，我们进行了有效的尝试： 一、引起兴趣、诱发识字。兴趣能支配内在的力量，促进目标的实现，也可以促进幼儿学习汉字的主动性和积极性，提高学习汉字的效果。大班黄丽丽老师教学狼来了识字课，她边讲故事边将“狼”的彩图紧挨黑板一边徐徐走来，并将彩图贴在黑板中间，小朋友们边听故事边看彩图，兴趣非常高涨，自然，学习“狼”、“守护”、“农夫”等汉字也就达到了预期的效果。 二、善用游戏，引发识字。游戏最符合幼儿的年龄特征，最为幼儿所喜爱，同时，游戏还能丰富课堂内容，激发幼儿的学习兴趣。在教学小企鹅一课的字词“企鹅”、“跳舞”等汉字时，教师让全班幼儿一起做小企鹅跳舞的游戏，教学树医生一课的汉字，老师让幼儿戴着啄木鸟的头饰，表演啄木鸟找病树捉虫子的游戏，这样学习“医生”、“治病”等汉字有玩的、有看的、有讲的，孩子们在轻松愉快的气氛中认识了这些字、词。 三、巧设问题，蒙发识字。一节课要充分调动幼儿的学习积极性，把他们的注意力集中起来，这就要巧设问题，用巧妙的提问，不断蒙发幼儿对汉字的学习热情。中班陈艳平老师在教学“牙刷”、“用”、“谁”等汉字时是这样设计问题的，他手里拿着牙刷问：“小朋友，陈老师手里拿着什么?”全班幼儿齐声说：“牙刷！”，陈老师贴出“牙刷”的字卡，幼儿认识了“牙刷”后，陈老师又说：“小晶晶，你说牙刷是用来做什么的呢?”待幼儿说出牙刷是用来刷牙后，陈老师贴出字卡“用”，幼儿认读汉字“用”以后，陈老师说：“华华有牙刷不刷牙，花花有牙刷天天刷牙，华华和花花谁是好娃娃?”教学汉字“谁”。 四、讲好故事，启发识字。好的幼儿故事，不仅可以丰富幼儿知识，发展幼儿的想象力和思维能力，而且还可以启发幼儿浓厚的学习兴趣，促使幼儿积极主动的学习汉字，因而故事教学是婴幼儿科学汉字教学的一项重要手段，幼儿听读游戏识字教材中小蝌蚪找妈妈、小蚂蚁、狼等都是很好的故事，讲好这些故事，启发幼儿识字起到了事半功倍的效果。 五、设计开讲，激发识字。俗话说“好的开讲是成功的一半”。一节新授识字课成功与否，与其开讲起着至关重要的作用。刚上课时，幼儿的情绪还没有完全进入学习状态，因此，老师必须精心设计好开讲，为学习新课“一石激起千层浪”，唤起幼儿学习汉字的兴趣，激发幼儿学习汉字的求知欲望，使幼儿迅速进入学习汉字的最佳状态，这对幼儿学习汉字能起到很好的效果。张凡老师在教学小蝌蚪一课，她的导语是：“亲爱的小朋友：今天呀，老师到田野里给你们请来了一位好朋友，它的样子非常可爱，圆圆的脑袋，胖胖的身子，还有一条小小的尾巴呢，它对张老师说：谁能把我的名字说出来呀，我就跟他做好朋友。”这时，幼儿的注意力一下子就集中了，都很期待看到这位朋友，全体幼儿自然就认真听课了。 另外，我们边教学边严格训练幼儿的听读常规，在欣赏和跟读训练中要求幼儿眼、口、手、耳四种感官同时并用，同时我们要求教师不要规定识字量，不要求幼儿理解字义、字形，也不要等孩子掌握了一篇课文的全部字以后再学下一篇课文，我们还要求教师“鼓励、鼓励、再鼓励”，“耐心、耐心、再耐心”的教育态度和方法。 通过教师们每一学年的教学实践与研究，我园三岁多的幼儿最多能认识上百个汉字，能阅读五六十个字的课文；四岁多的中班孩子能认读百多个汉字，能阅读上百个字的课文；大班孩子最多能认读两百多个汉字，拿出一年级的课文让他们阅读，在一篇课文中没有几个不认识的字，而且他们能把课文连起来朗读。同时，我们发现生动形象、丰富多彩的听、读游戏活动，发展了幼儿智力、培养了幼儿识字、阅读的兴趣和能力，为幼儿步入小学学习汉字有了一个良好的开端。 几年来，我园百分之九十以上的大班幼儿进入了市直示范性小学，并受到学校老师的普遍好评。去年年底，我园征求家长意见，陈方婧的家长说“我们对幼儿园教学质量比较满意。”今年二月，来自洪江市沙弯乡的幼儿家长说“听说小天鹅幼儿园教学质量不错，我在怀化找了两天，好不容易才找到”。对现有部分乡镇幼儿园现状浅析及建议作者：李传占 申 茂 怀化市鹤城区石门乡中心（博士苗艺术）幼儿园 随着我国经济的不断腾飞和教育改革的不断深入，教育形势日新月异。特别是党的十六大以来怀化市区内的学前教育有了飞速的发展，1980年前公办幼儿园二所，民办幼儿园没有一所。2009年发到了鹤城主管的公办幼儿园6所，部门公办幼儿园7所，一共13所，民办幼儿园70多所，达到了历史办园的最高水平。在看到成绩的同时，也要清醒地认识到，怀化市区内幼儿园教育目前仍是一个薄弱环节，面对着的困难和问题很多，还不适应鹤城区近35万人民群众期盼和幼儿的全面发展的需要。下面我就鹤城区乡镇中心幼儿园的现状作一个浅析，并且提出我个人的肤浅建议。一、部分乡镇幼儿园的现状 1、超班额现象十分严重 鹤城区有八个乡镇，常住人口已达近35万，而公办幼儿园城内只有5所（其中2所属怀化市管）。乡镇公办幼儿园还处于空白，民办挂靠乡镇的中心幼儿园只有八所。学前三年的幼儿入园主靠民办幼儿园解决。因此，民办挂靠乡镇中心幼儿园超班额十分严重，据统计各层次的班级都超过了国家规定限额人数20余人，自然加大了幼儿园管理程度和配班教师的紧缺，增加了保教老师的工作量，同时也加大了幼儿园的不安全因素。 2、师资力量不足 按照园家和教育部门有关要求，条件好的每一个班一定要实行“两教一保”，条件不足的也要“一教一保”，但我区部分乡镇中心幼儿园出现一个班一个老师包打包唱，既是主班老师又是保育员，既是裁判员又是运动员的现象屡见不鲜。例如：某区某幼儿园全园65名幼儿分设三个班，共有四位老师其中一位园长，三位老师。同时园长除管理外，还兼管全园采购和少部分的幼儿接送。其次师资参差不齐，特别是个别乡镇，除园长幼师中专毕业，大多数老师是初中毕业或初中肄业，根本达不到学前教育的教师资质，90%的老师都没有参加任何幼师专业培训，而且个别幼儿园所请的老师年龄偏大，不适合教学。 3、办园条件较差 大部分幼儿园是租用场地或者挂靠小学富余场所，缺少办公用房和教学辅助用房，园舍面积和建筑设施达不到规定标准，幼儿教室狭窄，户外活动空间有限或者没有户外场地，园内童趣化不够。二是设施陈旧，大多数幼儿园户外活动器具不足，有些幼儿园没有任何玩教具设施，根本不具备办园条件。 造成幼儿园超班额、师资不足、办园条件差的原因，主要是为这些民办幼儿园大多为社会力量举办，而大部分民办幼儿园为了生存与发展，不可避免的追求经济利益，导致设施设备添置和教育管理跟不上，严重影响幼教质量的提高。有的幼儿园盲目扩班，班级设施不配套，幼儿活动场地被侵占，无法保证幼儿的正常活动；有的幼儿园为了降低办学成本，实行大班额教学，教育观念相对落后，小学化倾向比较严重；有的幼儿园招聘幼师随意化，只要求教师能歌善舞，并不注重幼师的思想品德和任职资格，使幼儿教育质量低劣。 4、教育教学欠规范 幼儿园应按照幼儿园教育指导纲要安排一日活动内容，应以游戏为基本活动形式，不得按照小学模式编排课表，不得进行珠心算、早期识字、双语教学等违背幼儿教育规律的活动，不得给幼儿布置家庭作业。但是，我区幼儿园教育教学的随意性和“小学化”倾向比较严重。从课桌的摆放到教学的内容完全小学化。幼儿在教室内识字、计算，在座位上写作业的场景比比皆是，把学前教育完全变成了提前教育。再加上超大班额及户内外玩具、教具的缺少，使幼儿几乎不可能进行游戏活动。这些现象严重违背了幼儿身心健康发展规律。 造成教育教学不规范的原因，主要是大多数幼儿园为了提升招生竞争力，迎合幼儿家长心理，注重孩子识字、算数等方面的教育，导致幼儿园教育小学化。目前，一些从国外和外地引进的先进幼教思想都是值得提倡的，幼儿教育就是让幼儿在游戏中学会思考和探索，训练思维和发展智力，如果从幼儿时期就去学汉字、背古诗、上正规的文化课，把幼儿园变成小学，就完全扭曲了幼儿教育的意义。 5、乡镇中心幼儿园建设进展缓慢 2005年，湖南省召开了幼教工作会议，要求各乡镇建设公办中心幼儿园，到现在已经是第四年，我区乡镇公办中心幼儿园的建设进程十分缓慢。许多乡镇未将中心幼儿园建设纳入乡镇建设总体发展规划，还停留在乡镇完小校园内开办幼儿园及学前班阶段，挤占义务场所和教育资源，造成义务教育班额大，活动场地不够，公用用房缺少。导致上小学难。二、举措与建议 为逐步解决我怀化市鹤城区幼儿教育的现状，提出本人的肤浅看法与建议。1、加强公办幼儿园建设一是要创新发展模式，要认真做好幼儿教育整体规划和布局，通过新建、扩建、重组、改制、场地置换等方法，在人群密集的村办好公办幼儿园，将小学调整后的富余各类教育资源，通过严格培训充实到公办幼儿园。加快公办幼儿园建设和发展。但坚决反对一窝风上马，造成教育资源浪费。二是要大力推进乡镇中心幼儿园建设。乡镇中心幼儿园建设是教育强县强区的重要举措，各乡镇政府要按照国家有关规定承担举办中心幼儿园的责任，积极筹措经费，改善办园条件。乡镇中心学校要主动联系乡镇党委、政府，争取政策优惠和资金支持，确保到2013年，每个乡镇都有一所较好的公办中心幼儿园。 2、规范幼儿教育管理 一是要把好办园资格准入关。坚持办园标准，规范审批程序，把好办园资格审查。对办园条件差、资质不达标的进行整改或取缔，彻底禁止非法办园。 二是要健全管理机制。县、区教育局要建立完备的幼儿园教育管理机构和制度，建议各县教育局设立幼教股，配备经验丰富的幼教专干。乡镇中心小学要切实担负起对本乡镇幼儿园教育的指导和管理责任，也要配备专职而且懂行善长幼教的副校长专抓专管。将幼儿教育列入党政工作的议事日程，县区教育局长列席常委会参与教育工作研究。各幼儿园应切实遵守各项规章制度，严格控制班额，逐步更新设施设备，大力改善办园条件。三是要加强校车管理。要强化幼儿园园长及园务人员安全责任意识，严格幼儿园校车准运制度和校车管理，消除安全隐患，落实教师跟车制度，确保幼儿入园、离园途中的安全。同时，还要注重幼儿的消防常识教育和幼儿园的消防措施。3、强化幼师队伍建设一是各幼儿园应按照国家和教育部门的要求配齐教师和保育员，确保师资力量。二是要严格执行持证上岗制度。幼儿园教师应持有幼儿教师资格证书，幼儿园工作人员也应具有相关岗位资质，对已在园工作但未达到持证上岗要求的，要逐年组织培训，到2013年，要全部取得相应的上岗证书，对达不到要求或不适应幼儿教育的教师要坚决予以辞退。三是要加大幼儿师资培训力度，提高幼师素质和水平。幼儿园园长必须接受国家规定的幼儿园园长岗位培训，幼儿园教师每三年必须接受至少一次不少于40课时的继续教育培训，而且3至5年内在岗教师，全部进一行一次岗位再次培训。同时，根据实际需要有计划的扩大高等师范院校，幼师专业生的招生。从现有的幼师毕业生中，或者经过幼教实践多年的非幼师专科以上的毕业生中，将其思想表现好，专业素质比较过硬能力强的民办幼教老师中，通过考核、考试合格的选拔到公办幼儿园去从事幼教工作。 4、提升幼儿教育质量 要采取多种形式，向社会宣传先进的学前教育理念，摆脱“保姆式”教育，防止“应试教育”的消极因素向幼儿教育延伸，坚决纠正幼儿园教育教学的随意性和“小学化”倾向。要全面推进幼儿素质教育，尊重儿童身心发展的特点和规律，满足儿童多方面发展的需要，使儿童身心健康成长。县教育局可扶持一批办园方向端正、管理科学、职能到位、教学质量好的幼儿园转为公办幼儿园或作为民办幼儿园示范园，加强对示范园的进一步指导，确保公办幼儿园、示范幼儿园发挥其示范性作用，带动本县、区公民办、区民办幼儿园幼儿教育事业又好又快的发展。 5、充分利用原有的教育资源，合理布设公办幼儿园由于我国的经济体制发生变化，农村富余人员进城，进行新的生产方式，谋求民生生活。因此，不少村组原办有小学，没有足量的生源，场地、教室设备空闲，教师富余。为了不浪费教育资源，有条件的可将小学改建成公办幼儿园，可将富余老师通过幼教严格培训继续转岗从事幼教，解决农好村幼儿就近入园，真正实现有教无类，确保幼儿的安全，快乐、健康成长。让学前教育少一点功利化作者：肖荷香（双峰县机关幼儿园） 内容摘要：当前的学前教育，打着不让孩子输在起跑线上的旗号，幼儿园大办特色教育，超前教育，增加创收渠道，政府监管还未严格到位，学前教育成了某些人赚钱的工具，这些功利化趋势令人忧心，只有让人性化教育的理念深入人心，才能对学前教育进行真正的改革。 关键词：学前教育 功利化幼儿园教育指导纲要（试行）从2001年颁布实行至今已有10年，按照纲要要求：“幼儿教育应为幼儿一生的发展打好基础；促进幼儿身心和谐发展”这一教育思想和教育理念至今并未深入人心，特别是现在学前教育中一些功利化行为让人忧心。一、幼儿教育功利化的表现和成因（一）起跑线上的“教育” 为了不让自己的孩子输在起跑线上，许多父母愿意为孩子早期教育投入过多的时间与金钱，比如每次去幼儿园接孩子，家长们关心的是今天学了什么，识了多少字，算了多少数，学了多少个英语单词。其实对于孩子来说，很多教育不能马上看到效果，不少家长喜欢让孩子们学习一些技能性的东西，于是像赶场一样送孩子进这个那个特长班、兴趣班，孩子们牺牲了应有的休息和游戏时间。 在当今这个物欲横流、利益至上的社会环境里，不仅知识的教育功利化、伦理道德的教育也功利化了。某些父母将自己的功利化人格投射到孩子身上，为了自己孩子在未来比别人的孩子有更好的学历、工作、地位，从出生开始就让孩子掌握更多的显性知识。至于让孩子“自己的事情自己做、尊敬长辈、谦让同伴”等这些人格和社会性发展的要求都可以不需要。孔子曰：“仁在内、礼在外”。而现在的父母只要孩子“利在内、礼在外”。这种忽视对孩子心灵上的开发和创新思维发展的教育观念，也许是当今幼儿教育的悲哀，不知这样的教育观念究竟能维持多久？（二）“特色”教育的盛行 生存是第一需要，经济利益是硬道理。园与园之间生源的竞争，使许多幼儿园都在迎合家长的要求，满足家长让孩子多学东西的愿望，打着改革的旗号，不讲实效，对幼儿活动内容和方式进行改革，尽最大可能地让幼儿被动地接受老师的知识、技能灌输、变相地增加“创收”的渠道。这种“特色教育”和“超前教育”居然得到社会的认同和家长的肯定。（三）办幼儿园成了分“唐僧肉” 2010年7月国家中长期教育改革发展规划纲要颁布，国家会加大对学前教育的投入、新办一个幼儿园国家会补贴一些钱，这些信息让一部分有经济头脑的人看到了发财的春天。不管师资、房舍、教学设备、管理符不符合规范，各地迅速就新建了许多幼儿园，地方政府也乐得看见当地幼教事业的蓬勃发展。其实，老百姓真正需要的是离家近又质优价廉的幼儿园。（四）幼儿教育理论研究的赚钱“工具”幼儿教育的实践需要教育理论的指导，但是当今有些教育理论研究者背离教育实践为纯理论而进行理论教育研究，为赚钱而出书、推销教材。多种专家教授署名编写的幼儿教材、图书，都打着幼儿教育改革的旗帜，都宣称是新的教育思想和教育理念，让幼教实践工作者不知该相信哪股风就是最先进、最科学的教育理念，跟着哪股风跑就能让幼儿园立于不败之地。 教育源于生命发展的需要。教育是为了提高人的生命质量和实现人的生命价值而进行的活动，教育的根本任务在于“成人”，即“使人成人”。现代社会高度的社会分工和市场经济的功利主义逻辑，使人不再关注自身而关注社会的需要，因此，教育不是“成人”的教育，而是成“材”、成“器”。通过知识教育，个体借此可以获得某种素质而在未来过上幸福、完满的生活，教育成了这一结果的工具。正是这一工具主义的思维方式，导致了功利主义教育的盛行，而忘记了幼儿教育的真正使命和目的让儿童成长，让儿童身心全面和谐发展。二、减少学前教育功利化的思考和对策（一）狠抓学前教育政策的落实，规范学前教育的管理 国家中长期教育改革发展规划纲要明确了学前教育的地位、发展思路、政府职责，明晰了学前教育行政领导和业务辅导网络。回到现实，就是政府各职能部门真正承担起责任，起好协调配合和督促检查、指导的作用，让政策取得实效。比如落实幼儿园准入和年检制度，对不合规范的幼儿园不容许仓促上马、对已存在的“山寨园”进行相应的规范和扶持，保证在办园条件和师资水平上有突破性提高、不允许一味以赢利为目的，只顾及当前的短期显性效果，漠视孩子的情感、人格发展的学前教育存在和发展。（二）倡导人性发展的人本教育思想理念雄鹰只有放飞天空才能自由飞翔，蛟龙只有回归大海才能任意腾跃。爱因斯坦在论教育中论述“在学校里和生活中，工作最重要的动机是工作中的乐趣，以及对这个结果的社会价值的认识。启发并加强学生的心理力量是学校最重要的任务。”也就是说，强调幼儿的身心健康与发展，引导幼儿在自我的游戏与探索中发现乐趣获得成就感与自豪感，才可能正确看待孩子的成长教育，才可能真正尊重幼儿。幼儿的成长，不仅是知识的成长，同时也是心灵的成长，倡导尊重人性发展的人本教育思想理念，能祛除社会环境功利思想对幼儿的影响，使幼儿心灵得到健康全面的发展，这样成长起来的人，才是对社会对国家有用的人才，这样的人生才是有意义的人生。（三）陶治学前教育工作者的职业道德情操 在当今社会普遍崇尚物质，追求时尚，信奉功利的潮流中，从事幼教工作的实践者，要具有高尚的职业道德情操，要始终保持一颗平常心和仁爱之心，尊重幼儿的价值，尊重幼儿的自主发展，作为老师，首要的职责就是一切为了学生的发展，不是说老师具有高尚的职业道德情操就是要当清教徒，但至少要少一些功利，要多想想神圣的教育事业，少想想个人的名利。过分地追求功利，会使教师忘记自己的职责，最终将直接影响幼儿的健康成长，这将是中国教育界的悲哀。浅谈在美术活动中对幼儿进行社会环境教育作者：李鸣群（平江县美景华城幼儿园） 本文主要阐述了对幼儿进行社会环境的教学中结合美 术教育进一步对社会环境的认识，是指幼儿对家庭、幼儿园、交通设施、学校、认识家乡等方面的认知。一批一批的外国留学生，不断地回流中国，知识分子回乡建设老家。这都可以看出人民爱家乡、爱祖国的情感。所以我们现在对幼儿进行社会环境教育，把家乡建设的更加美丽、富强，是对国家将来建设有很大重要性。因而我们应该从幼儿最直观的如家庭、幼儿园及其他主要社会机构和设施，到周围的自然环境来认识家乡，认识社会，这样一步一步激发幼儿爱父母、爱长辈及尊敬劳动者热爱祖国的情感。 一直以来引导幼儿了解认识环境的功能和外型。比较多采用了参观、谈话、讨论等方法。但这些方法幼儿开始时很感兴趣，过后很快就会忘记。近年来，我们尝试用绘画的方式来进行社会环境教育，在绘画中巩固社会环境教育的内容，偶学习于游戏一中。幼儿学起来更加有兴趣，认识更深入。一、通过参观、淡话、讨论等形式引导幼儿了解环境的外型、功能，引导幼儿认识环境我们应从看、摸、玩、听等多角度去观察，接触环境。那孩子才能得到直接而且真实的感受。孩子认识环境不象大人一样记忆力好，理解力强，看一遍图片听一遍讲解就能记住理解。所以就要让幼儿多感官的接触环境，如：玩一玩、看一看、摸一摸、画一画、讲一讲甚至闻一闻的方法。 首先我们应该采用参观、看照片等比较直接的方法，因为要认识一个地方或物体，当然首先是认识它的外型，所以带幼儿去参观，是最能给幼儿直观形象的感受。在参观过程中幼儿可以从各个角度观察这个地方的外型。让幼儿对这个地方的外型有整体感。还可以更深入地认识这个地方的功能。如：带幼儿参观家乡的彭德怀纪念馆时，在对观过程中，先让幼儿从远处看纪念馆的整体外型，再到纪念馆的周围观察看看都是做什么用的，近看是什么样子的，最后到里面看看里面有什么东西这一间间的小房子陈列这么多照片是干什么的。彭爷爷的铜像前为什么有这样多的鲜花，人们为什么要献花? 然后用讨论、谈话的方法，让幼儿能够更进一步的了解环境的功能。当幼儿看过后有一定的印象时，再向他们提出一些具体的问题，让幼儿自由讨论回答。如：参观彭德怀纪念馆后向他们提出：纪念馆的外形是什么样的?铜像是用什么材料做成的?纪念馆内面有些什么?房子的形状是怎样？外型有什么不同?又如：参观家乡的大桥之后，向他们提出：桥两边的栏杆有什么用？它们的灯是怎样安装的，桥的中间是干什么用的，两边是谁过的，边参观边提问，边增强幼儿的记忆，回来后让幼儿记忆画画，发现有不少幼儿在桥的两旁还增加了内容，认为要怎样设计马路才畅通，桥才建的更加美丽漂亮，等等的一些问题都是帮助幼儿进一步了解环境外型和特征。 二、让幼儿动手绘画，寓学习于游戏中。 当我们认识过一些环境后，幼儿个个动手绘画，然后就可以利用分区活动的时间，把绘画活动结合环境教育的主题，复习巩固环境的外型和特征。同时也可提高幼儿的绘画技能，这样的形式幼儿在没有压力下巩固学习环境教育，还可以产生无形的影响互相速进。如：一位幼儿他能够把平江大桥的围杆和灯柱绘画出来，其他幼儿看见就会回想出大桥确实有围杆和灯柱。那就是无形中让他复习了一遍大桥的外型，更重要的是绘画过程中，幼儿可以感受到这些建筑物建起来一点也不简单，要经过很多的计算和试验才成功的，从而他们就会产生对建筑者的敬意。那我们指导上应注意什么地方呢?1、从内容上：简单复杂 结构内容上，选择从简单的比较，容易造形，让幼儿原有的基础上，一步一步递进，慢慢加强幼儿的绘画技能。如：参观纪念馆，开始时带幼儿认识纪念馆前的铜像，那我们应该先认识铜像的造型，再观察铜像周边的一些建筑物，然后整体观察纪念馆的结构，每一间，每一栋的用途，交通设施，风景名胜，最后参观纪念馆周边的高层建筑平江一中的教学大楼， 图书馆等让孩子简单了解楼房建筑的用途。如：从一层(用几组多条长方形平行长条线条)的路面到一层多间的纪念馆展览室，多层多间的一中图书馆，最后 到综合性的主题建筑，幼儿逐步学会了延长、加高、盖顶等多项绘画技能。2、从方法上：观察引导 教师指导幼儿技能方法是观察幼儿绘画过程，了解幼儿绘画水平，然后恰到好处地引导点拨。如：一个幼儿在绘画纪念馆的围场时发现用一种颜色都不够，这时老师就启发幼儿想办法，将多种颜色拼在一起用，可利用数学排序的方法排列围封来进行绘画。在幼儿反复的感性体验后，并在老师的引发下掌握了多种形式围封。又如：幼儿在绘画一中图书室时，开始时只有一个过道的造型，没有楼台层，教师观察后，就启发幼儿图书室共有六层，第一层是做什么的?第二层是做什么的幼儿反复尝试后发现，可用多种颜色把一中图书室绘画得美丽壮观。这样就可以一层一层往上画，画成多层楼房，通过教师的点拨，幼儿不但掌握了加高绘画的水平，而且巩固了平行线条绘画的技能增加了装饰的丰富性。3、从形式上单一多变 每个幼儿眼里的世界是不一样的所以在绘画时幼儿的 水平也不一样，但是可以从幼儿绘画的丰富性来评价幼儿的作品，因而我们要启发幼儿用多种形式绘画。使幼儿作品内容更丰富美观。如：绘画房子时原来只会用一种颜色画墙，后来一些小朋友想出来可用多种颜色，多种形状，绘画高层建筑，并加以装饰，这时我们教师就及时给予表扬。这样幼儿的绘画水平就一天一天的提高，作品就会每天丰富一点。这样一来幼儿的绘画作品经常出现不同的效果。如：一幼儿 画“我们的家乡”参加国际PHE美术大赛，获得银奖。 三、组织幼儿观赏同伴的作品，加深对环境的情感。当幼儿绘画作品全部出来后，可请班里同伴共同来观 赏评价。在观赏时可向幼儿提出问题。如：这里画的是什么地方？都有些什么？有什么用？最后经过幼儿的讨论，再让幼儿复习一遍这个环境的功能。还可让绘画的幼儿向大家作一个整体的介绍。一方面幼儿巩固了已学过的知识，另一方面观赏的幼儿又可以再一次欣赏这些美丽的环境，更重要的是幼儿通过这些自己绘画的作品，更能激发他们对家乡的爱，如：在绘画纪念馆以后，让他们欣赏小朋友的作品时，我们向他们发问这间房子是什么地方？有什么用？上面那个尖尖的东西用来干什么？这时大家都抱着回答老师的问题。最后问小朋友看了后有什么想法?很多的幼儿都说画得很漂亮，我们的纪念馆很美丽，我们的图书室很漂亮。经过绘画游戏对幼儿进行环境教育，确实使幼儿对活动产生更大兴趣，学起来更生动有趣。就是参观活动也要比以前认真。因为他们知道回幼儿园后，要进行绘画活动，所以看的时候非常仔细，很小的地方都看得很认真，同时根据环境的主题进行美术活动，也大大地提高了幼儿的绘画技能。2008年共有47人参加国际PHE美术大赛，其中有8人获银奖，10人获铜奖，其余都是优秀奖。我国的整个绘画水平都在不断的提高。营造园内学习氛围，提高师资质量 在人类进入二十一世纪的今天，经济发展、社会进步异常迅速，为了解决知识陈旧与更新的矛盾，人们提出了终身教育，要求个人必须抓住和利用各种机会，去深化更新和充实知识，以适应不断变化的世界。对于从事教育工作的教师来说：不断更新知识、完善自我、以适应现代教育发展的需要，就显得尤为重要。我们必须造就和建设一支现代化、高水平、稳定型的教师队伍。逐渐向“一流城市需要一流教育、一流教育需要一流教师”的目标靠拢。 众所周知，教师的知识要更新，能力要提高，除了正规的学历进修和职务培训外，学校内部的自培机制必须充分发挥作用，在这方面，我们红蜻蜓幼儿园边做边学，在对园内教师自我培训上，进行了大胆的探索和尝试，积累了一些切实可行的经验和做法，取得了较好的效果。我园是一所普通的公建配套幼儿园。师资来源是学区统一分配的，并没有经过筛选。因此教师的觉悟、能力、水平与一般幼儿园类似，各个层面的人都有，面对这支来自四面八方、性格迥异的教师队伍，我们清醒的意识到：要全面地开展师资自培工作，把幼儿园作为提高师资质量的重要阵地，园领导要成为师资自培的组织者和责任者。为此园长、保教主任以幼儿园为阵地，亲自着手负责师资自培工作。制定了一系列的自培计划，有目的、有系统的对教师进行培训，使我园在短短的几年时间里，教师的教学业务水平有了长足的进步。概括起来，我园师资培训的主要途径和方法有：一创设自培环境，营造学习氛围 幼儿园是一个文化群体，既需要教师个体的勤奋努力，又需要一个宽松、民主、团结、和谐的工作环境，因为教师素质的培养和发挥往往受环境氛围的制约，因此我园非常重视园风建设，订出了“团结、协作、务实、奋进”的八字准则。形成教师间良好的人际沟通关系，增强人与人之间的互相团结、尊重、协作和互助，营造一个人人心情舒畅的人际氛围，增强群体的凝聚力，促使教师素质的养成和发挥呈良性循环。 在创建良好的人际环境的基础上，我园不遗余力的建设幼儿园的工作环境，形成学习研究的氛围。曾先后在教师中开展“五个一”活动即读一本书，搞一个专题，学一门技能，作一次中心发言，完成一篇论文。引导教师静下心来，学习理论，研究业务。根据本园教师中倾向性的问题，我们以幼儿语言发展研究为主线，开展一系列的专题研究，如：“幼儿主动学习研究”，“师生互动研究”，“幼儿谈话活动研究”等。要求教师弄懂一个概念，掌握基本的理论知识，解决一个问题，使教师的教育观念逐步转变、提高。坚持从软环境着手，高起点发展。二确立自培目标，实行分层培养 根据青年教师成就欲望强烈，追求事业的成功、显示自己的特长，实现自我价值意识强的共同特性，我们针对每个人的实际情况，为她们确立一些具有挑战性的工作目标。如承担“幼儿竖笛课程方案研究”的科研任务，接受新区、学区级的大型团体操“中国功夫”的编排任务及区级各类单项比赛等，使教师们感到要完成目标既有一定的难度，又有一定的诱惑力和荣誉感，当她们付出艰辛的努力而换来大家对她们的承认时，其自信心也大大增强了。 同时，我们还根据骨干教师、合格教师及新教师的实际水平，帮助她们确立目标，并分层指导和提出要求。在每位教师的最近发展区进行培养，在新一轮的三年培养目标中我们的要求是：30%的教师要成为幼儿园内的业务骨干，10%的教师要成为学区级的业务骨干。为了使目标最后达成，我们采取了一系列有效的措施。如：外出拜师活动、园内结对活动，定期请幼教专家来园指导，上公开课，参加业务评比等，为青年教师搭建舞台，让她们在锻炼中成长。譬如有位青年教师刚调入我们幼儿园时，业务档案几乎是空的，没有公开课记录，没有得奖记录，更别说论文、经验的发表，在来到红蜻蜓幼儿园短短的几年时间里，该教师的业务档案鼓起来了教师们深有感触的说：“只要用心努力的去做，人人都有成功的机会”。 我园就是这样使不同层次的教师认准目标，一步一个脚印地向前发展，使她们在完成任务前认为能发挥自己的作用，在完成任务中觉得发挥了自己的特长和能力，完成任务后心理得到满足，增强了自信心。在教师们个人事业成功的同时，让每位教师清醒的意识到，个人事业的成功离不开集体的培养和帮助，个人的成功就是幼儿园的成功。幼儿园事业的发展同个人的事业发展是休戚相关的。要求每一位教师的前进步伐能跟上幼儿园的发展，不断地向更高的目标迈进。三发挥自培作用，挖掘教师潜能 我园的教师老、中、青都有，在自培过程中，我们非常注意用人所长，让每一位教师都能通过努力，锻炼才干，迅速成长。我们对青年教师充分信任，用人方面既胆大又严格，坚持看准了就使用，最大限度的挖掘每个人的潜力，将一些德才兼备、胆识惧存的优秀教师，充实到重要的岗位上，让她们发挥精兵强将的作用。我们认为：谁有能力就应该优先培养谁，年轻人的可塑性大，边使用边重点培养，可以缩短过渡时间，在培养青年教师时，我们力求做到知人善用，对擅长唱唱跳跳的教师，让她们负责排练文艺节目、团体操；有绘画特长的教师不仅负责园内的环境布置，还指导美术兴趣活动；有文字能力、喜欢写写弄弄的则让她们总结经验，撰写论文。工作中尽量发现每位同志身上的闪光点，使每个人都有表现自己的机会，从而广泛地调动人们的积极性。由于园领导的充分信任，启动了青年教师高层次的社会性需求，她们结合自己的个性把才能充分地显示出来，使幼儿园出现了你追我赶的良好态势。四建立内部激励机制，使自培价值得以体现 当今是市场经济社会，在师资培训、管理过程中，运用一定的经济杠杆原理来调动青年教师的积极性，把集体与个人的物质利益与其成绩相联系，实行多劳多得，优质优酬的原则，打破干多干少一个样，干好干坏一个样的不合理分配制度，真正做到奖优罚劣。 教师总希望取得成绩、达到目标时得到认可，被承认。如果管理者只要求教师努力工作实现目标，而没有相应的富有成效的物质奖励和精神奖励来激励其积极性，教师工作努力的持久性将会降低。因此，我们通过使用各种奖励措施对教师的努力、贡献、成绩给予承认，以便激发教师们更大的工作动力。 在实施奖励时，幼儿园从精神到物质施以足量的奖励，精神奖励方面：对有突出贡献的青年教师予以嘉奖，优先提干、晋级、评优评先、表扬激励等等。物质奖励方面：获得先进，优秀的教师，按照实绩进行奖励，论功行赏，赏罚分明。奖赏的措施必定产生激励的作用，“奖一励百”。惩罚的措施，必定产生防范的作用，“儆一戒百。”五自培形式，灵活多样 注重培养教师，是园领导的一项重要课题，幼儿教师从学校毕业到走上工作岗位，直到成熟，是一个逐步发展的过程，是一个客观环境不断作用，主观认识不断提高的过程，要从“职业适应”到“职业成熟”。除了不断丰富积累她们的工作实践经验外，园内开展的各级各类的教研、带教、培训活动，对教师能力、素质的提高有显而易见的推进作用。 1 讲座我园长期以来，坚持根据教师的现状、需求，定期为教师开设业务讲座，或学习专业理论，或介绍各种教育流派，或传递园内外教育的动态、信息，或学习保教过程中的原则和方法等等。通过专题讲座，帮助教师掌握理论，转变观念，提高能力，开拓视野，使教师的业务水平上一个台阶。 2 教研活动教研活动是教师学习、提高业务的重要阵地。幼儿园教研即教育教学研究目的是通过研究，掌握一些有关教育的规律性东西，切实提高保教工作质量。为了确保教研活动的正常开展，我们制定了一整套的措施：如定时一周一次的业务学习，雷打不动，不随便缺席。定人每项学习除教研组长主持外，还请专人作中心发言，提高教研的质量，让每个教师的业务能力都得以提高。 3 结对活动在教师中提倡以能者为师，向教有所长，干所有长的教师学习，互相结对，互帮互学，实现园内优势互补。比如美术技能好的老师帮助动手能力弱的教师，共同完成园内的环境布置，教养能力强的教师带教业务能力弱的同志，做到资源共享。 4 课题研究我幼儿园长期以来，带着课题培训教师，带着课题发展幼儿园的事业。“通过谈话活动发展幼儿的语言”是园内的研究课题， 我们要求每位教师参与实践研究，并根据各自的特点参与一个子课题，定期对教师的教研工作进行帮助指导，促进师资水平不断发展。几年来，我们幼儿园充分发挥幼儿园自培基地的作用，不断优化教职工的成才环境，极大的调动了广大教师的积极性、主动性，因此园内呈现出各有所长，蓬勃向上的良好局面，收到了事半功倍的效果。浅谈幼儿园在意外事故中的责任厦门教育学院 林雪卿 幼儿园出了意外事故，幼儿园有没有责任？要不要承担赔偿？这是长期困扰着园长、老师的一个老问题。最近，学术界对这些问题有不少探讨，本文试图从实际发生的一个典型案例出发，对目前争议较大的一些相关问题谈谈个人看法。一、案情介绍 2000年某日上午，某公立幼儿园老师组织中班小朋友在教室外搞分区活动，5个小朋友组成一组，活动场所的地板铺的是防滑钢砖。当时有两个老师正在甲某小朋友所在的组里看着小朋友们活动。突然，甲某一跳，摔倒了。老师马上将他送到医院检查，经医生论断，甲某的右手尺、桡骨双骨折，共花了医药费380多元。事后，甲某的家长要求幼儿园承担全部的赔偿责任，理由是：虽然孩子摔倒属于意外，但毕竟事情发生在幼儿园内，幼儿园理应承担医药费、营养费及家长误工费的赔偿。幼儿园不同意家长的赔偿要求。家长将此事反映到当地有关报社，后来在报社编辑的协调下，家长和园方就此事进行了协商并达成协议，幼儿园同意支付给甲某医药费、营养费及误工费等共计人民币1万多元。事情发生后，当地报纸予以了报道，报道中采用了当地某些律师的观点：第一，从民事侵权角度看，幼儿园应具有善良管理人的注意义务，在幼儿园发生被伤害或幼儿伤害他人事件时，一般应推定为幼儿园存在过错，应承担侵权责任，幼儿园能够举证证明自己没有过错的除外。幼儿园事故适用于举证责任倒置原则。意外事故不是必然的免责事由。第二，从合同法的角度看，幼儿的法定监护人与幼儿园之间构成了合同关系，幼儿园对幼儿的安全负有特别的约定义务，其纠纷适用于合同法。而根据合同法第一百零七条的规定，对合同的违约责任归责原则是无过错责任原则，根据该原则，幼儿在幼儿园一旦发生受侵害事件，说明幼儿园存在违约行为，应承担赔偿损失的违约责任，幼儿园能证明是不可抗逆事件造成的除外。第三，由于幼儿受侵害的事故存在侵权责任和违约责任的重叠，所以幼儿的法定监护人面临两个请求权的选择，他们有权选择任何一种处理的方式。总之，他们认为，在正常的教学时间内，幼儿园对孩子在园内的活动负有全部责任。 报纸报道后，在当地引起了较大的反响。一些幼儿园的园长纷纷向教育局阐述自己的看法，认为如果连这样的意外事故幼儿园都得赔1万多元，那么幼儿园将是永远的被告，幼儿园也难以再办下去。而社会上的个别人看了报道后，甚至到幼儿园或教育局闹事，认为以前他们的孩子也出现过类似的事故，却没有予以赔偿，要求幼儿园或教育局给予类似的赔偿。当地教育局对此感到为难、被动。二、案例分析 这些律师的看法代表了很多人的思想，有必要作一些分析、探讨、疏理。笔者主要就以下一些问题阐述自己的看法。（一）该案应适用过错责任原则还是过错推定责任原则？ 有关律师对该案的上述看法表明，他们认为该案适用的是过错推定责任原则而不是过错责任原则。到底该案应适用于哪一原则呢？ 这里首先要弄清楚什么是过错责任原则，什么是过错推定责任原则。所谓过错责任原则，是指幼儿园要不要承担责任，要承担怎样的责任是以幼儿园有没有过错为前提。过错责任原则适用于一般的侵权行为。而过错推定责任原则适用于各种特殊的侵权行为。过错推定责任原则的一个重要特征是举证责任倒置。一般情况下，我国民事诉讼实行“谁主张，谁举证”的制度。但在过错推定责任原则情况下，却发生了举证责任的倒置。所谓举证责任倒置，是指不承担民事责任应由被主张的人证明，不能证明的，即推定其承担民事责任。 笔者认为，该案应适用过错责任原则。原因是：第一，教育法明确规定了学校（包括幼儿园）属于非营利性的、事业单位的法人组织，具有独立的法人主体资格，学校不是行政机关，这就使得学校与学生之间的法律关系从过去纯粹的行政法律关系逐渐转变为民事法律关系，这样，学校与学生之间一般会出现的是一般侵权行为而不是特殊侵权行为。当然，幼儿园的事故也可能存在特殊侵权的情况，如：幼儿园的某大型玩具突然倒塌，把幼儿压伤了，此时幼儿园就要承担责任，幼儿园能够证明自己没有过错的除外。 这种情况下幼儿园适用的就是过错推定责任原则。就该案而言，根本不存在特殊侵权的情形，所以，应遵循“谁主张，谁举证”的制度，适用过错责任原则。第二，最高人民法院关于贯彻执行（中华人民共和国民法通则）若干问题的意见的第一百六十条也已明确规定了幼儿园适用的是过错责任原则。 （二）如何认定该案中幼儿园有没有过错？如何认定幼儿园管理责任的范围？ 既然该案中幼儿园适用的是过错责任原则，那么，应如何认定幼儿园的过错呢？笔者认为，认定幼儿园有没有过错的依据是现有法律法规的规定而不是人们的主观臆断。就幼儿园而言，主要的法律依据有：教育法第二十九条；教师法第八条；未成年人保护法第十六条、第十七条；幼儿园管理条例；幼儿园工作规程；托儿所、幼儿园卫生保健制度及托儿所、幼儿园卫生保健管理办法等。如果幼儿园违反了上述法律、法规、规章的规定，则认定幼儿园有过错，反之则认为幼儿园没有过错。该案中，幼儿园及老师的行为并没有违反上述法律法规的规定，所以，幼儿园及老师没有过错，不应承担赔偿责任。 上述法规的有关规定中，明确规定了幼儿园的责任之一是教育和管理的责任，那么，这一责任到底有多大？是有限责任还是无限责任？对这一问题的不同认识与看法，是目前对事故处理产生分歧及对同一事故有不同处理结果的一个重要原因。笔者认为，幼儿园的管理责任一般只包括两个方面，一是直接管理的责任。所谓直接管理，是指幼儿园教师亲临现场，直接控制学生的各项活动。二是间接管理的责任。所谓间接管理，是指幼儿园只是通过园规园纪来约束和管理幼儿。在不同年龄阶段、不同场合下，直接管理与间接管理的比重可能不同。在幼儿园阶段，由于幼儿都属于无民事行为能力人，所以一般来说直接管理的成分会多于间接管理，但不是说幼儿园就只有直接管理而没有间接管理。有关执法部门在处理幼儿园事故时，往往会给幼儿园扣上“管理不善”的帽子，无限度地扩大幼儿园的管理责任，这是不妥当的。试想：如果要求幼儿园的老师在幼儿所有的在园时间内都全神贯注地关注着每个幼儿的一举一动，这现实吗？可能吗？答案是肯定的：这既不可现实，也不可能。因为幼儿园的教师不是神仙，也是普普通通的人。所以，不能一概地说只要是在正常的教学时间内，幼儿园就一定存在“管理不善”问题，就一定要对孩子在园内的活动负有全部责任。就该案而言，虽然属于直接管理的范畴（在上课时间内），但老师的组织教学并没有任何不妥之处，幼儿园的地板等设施也不存在太滑等隐患，幼儿在教师的眼皮底下摔成骨折，实属防不胜防的意外事故，幼儿园与老师不存在“管理不善”的问题。（三）意外事故完全属于免责的范围吗？ 所谓意外事故，是指非当事人的故意或过失而偶然发生的事故。不可预见性、偶然性和不可避免性是意外事故的基本特征。从这一概念上就能非常明显地看出，意外事故应完全属于免责的范围。不过，在意外事故中，由于幼儿园、老师、幼儿几方面都没有过错，如果事故的后果完全由受害的一方承担有失公正，所以，民法通则第一百三十二条同时还规定了公平责任原则，即：“当事人对造成损害都没有过错的，可以根据实际情况，由当事人分担民事责任”。该案中，如果说幼儿园要承担一点赔偿责任的话，是从这个意义上说的，而不是因为幼儿园有过错或管理不善。（四）幼儿园与孩子的家长之间是一种合同关系吗？ 有关律师认为，从合同法的角度看，幼儿的法定监护人与幼儿园之间构成了合同关系，该案中幼儿园适用于合同法的有关规定，应承担赔偿损失的违约责任。笔者认为这种观点不能成立。因为，我国幼儿园虽属于非义务教育阶段，但目前公立幼儿园还是实行“划片招收，就近入学”的政策（该案中的幼儿园属于公立幼儿园），幼儿能进入哪一所幼儿园学习