中小学拓展型课程育人价值研究报告（讨论稿）.doc

中小学拓展型课程育人价值研究报告讨论稿一、研究背景中小学拓展型课程作为一个独立的功能性课程板块，与基础型课程、研究（探究）型课程共同构成了上海中小学二期课改课程的整体结构。从课程育人的功能角度分析，拓展型课程承担了与基础型课程、研究型课程相互补的，独有的育人价值。拓展型课程所承担的育人价值，与基础型课程、研究型课程育人价值互补并相融，架构起了整体课程的育人价值体系。因此，对于拓展型课程育人价值的研究，需立足课程本位、凸显课程功能、兼顾互补相融、坚持有效落实。1、拓展型课程育人价值的研究定位从课程层面看，由于拓展型课程与基础型课程、研究型课程共同组成了上海中小学12年教育的顶层育人价值。因此，拓展型课程育人价值的研究，理应与基础型课程、研究型课程站在同一高度进行。然而，目前总课题的研究中，尚无基础型课程育人价值的统整研究，而是各学科领域各自研究，这就使得拓展型课程育人价值的研究，与基础型课程各学科课程的育人价值研究，有了本质的不同：学科课程育人价值是基础型课程育人价值的下位分解，是“条线”的研究；而拓展型课程的育人价值的研究，因其下位科目群的分布是由学校规划设计的，没有统一的设计与厘定，其研究的重心就需落在课程的顶端，是“块面”的研究，因而对学校如何通过具体的科目建设与实施落实育人价值，只能给出原则性的操作建议。根据这一特质，拓展型课程育人价值的研究起点就必须从拓展型课程的顶端开始，而不是课程范畴内的具体板块，更不是校本层面的具体科目。这一研究定位与本市拓展型课程教研工作体系的定位完全重合，根据这一定位开展拓展型课程育人价值的研究，可以充分立足已有的工作基础，并对后继工作的推进起到很好的助推作用。2、中小学拓展型课程的体系结构中小学拓展型课程总体上有两部分组成，即：限定拓展课程和自主拓展课程。限定拓展课程主要由综合实践学习领域的学校文化活动与班团队活动、自我服务与公益劳动、社区服务与社会实践等各类活动，以及国家规定的各类专题教育组成，是全体学生限定选择修习的课程。自主拓展课程主要由基础型课程延伸的学科课程内容和满足学生个性发展需要的其他学习活动组成，是学生自主选择修习的课程。（这里特别需要说明的是：小学阶段不开设学科类拓展课程，高中阶段与3+X中的X相匹配，高三阶段的选科分流学习，也划归自主拓展课程范畴，由于这一选择学习隶属于应考性的发展选择，一旦选定，不再更改，其课程目标、内容与教学实施等的业务要求与管理，均归所属学科课程标准管辖，不在本课题研究范围之内。）拓展型课程的开发主体，与基础型课程有很大的差异。基础型课程是国家课程，因此从课程标准至教材，全部由国家负责开发与建设，学校承担的是课程的教学实施任务。拓展型课程则不然，限定拓展中的专题教育，原则上由国家负责开发，与基础型课程在开发主体与实施主体上相类似，而限定拓展中的班团队活动、社会实践活动等板块，以及自主拓展课程中的全部内容，均须由学校负责开发与建设。也就是说，这一部分的课程，学校必须承担从建设到实施的全过程，习惯上将其称为“校本课程”。中小学拓展型课程的结构见下图3、中小学拓展型课程的主要功能上海市普通中小学课程方案（试行稿）对中小学拓展型课程的课程功能定位是“拓展型课程以培育学生的主体意识、完善学生的认知结构、提高学生自我规划和自主选择能力为宗旨，着眼于培养、激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，促进学生个性的发展和学校办学特色的形成，是一种体现不同基础要求、具有一定开放性的课程。”上海市中小学拓展型课程指导纲要（征求意见稿）（本文以下简称指导纲要）对中小学拓展型课程的功能定位进行了具体的阐述：“拓展型课程是上海市普通中小学课程结构的重要组成部分，是为培养、激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，促进学生个性、特长和学校办学特色的形成与发展，满足现代社会对多样化人才的需求，体现不同基础要求的、具有一定开放性的课程。拓展型课程是上海中小学生必须修习并由学生自主选择的课程。拓展型课程以广域性、多样性、层次性和选择性为基本特征,并为学生提供多种学习途径和学习经历, 培养学生逐步形成自主选择的意识和能力，促进学生建构个性化的认知结构，优化个人的学习方法，开发、培育和弘扬学生的主体意识和主体精神，丰富学生的兴趣和情感，陶冶学生的情操，培养学生的创新精神和实践能力。 拓展型课程是基础型课程的拓宽与延伸，是为学生学习研究型（探究型）课程积累更宽泛的知识与能力、经验与方法以及良好的个性品质，并与基础型课程、研究型课程有机结合，为基础教育的培养目标服务。”在此基础上，指导纲要对拓展型课程的建设与实施工作，提出了以下理念：(1)关注个体差异，培养兴趣爱好，促进学生个性特长的发展关注学生的个性和特长、兴趣与爱好、需要和追求的差异，促进学生多样化发展。积极开发学生的兴趣爱好和潜能，发展认知与情感，提高知识水平，力求使每一个学生的个性优势得到发展。关注学生个性特长与社会化发展的均衡性，使学生有效地参与社会服务和社会实践，培养为社会作积极贡献的意识和能力，将学生培养成合格的社会公民和建设者。(2)开发利用多样化的课程资源，提高课程对学生的适切性开发利用多样化的课程资源, 有效发挥课程资源的教育价值。使学生广泛接触科学、技术、社会与人文等多方面的知识，学习与先进文化、科技进步、社会发展以及社会实践相适应的课程内容。关注学生已有的学习兴趣和经验以及在实际学习中的需求变化，加强课程内容与学生生活的联系，关注课程建设的动态性和生成性，提高课程对学生发展的适切性。(3)培养学生自主选择课程学习的能力，促进学习方式的改善 促进学生学习方式的改善，着力培养学生的选择能力、自主学习的能力，提高学习的积极性和主动性，使学生适应终身学习和可持续发展的要求。 关注学生自主选择课程进行学习的过程，倡导学生按兴趣选课与在教师指导下选课相结合的方式，促进学生在教师指导下学会选择，逐步形成自主选择的意识及能力。(4)注重学校和教师参与课程建设，提升学校开发和建设课程的能力学校和教师是拓展型课程建设和决策的主体，学校应依据教育方针、国家和地方课程计划，根据学生自身的特点、学校条件以及可利用和开发的校内外课程资源, 积极参与课程建设，形成富有学校特色的拓展型课程体系。发挥学校和教师在参与拓展型课程建设中的主体作用,充分调动学校和教师的积极性和创造性，提高教师研究、开发及实施拓展型课程的综合能力及专业水平，提升学校开发和建设课程的能力。(5)建立促进学生个性和潜能发展的课程评价体系将发展学生的主体性，促进学生的兴趣爱好、个性特长和潜能发展作为拓展型课程评价的根本目的，贯穿于课程评价过程的始终。建立评价目标个性化、评价方法多样化、评价主体多元化的评价体系。注重每一个学生在学习和实践过程中的进步和变化，及时给予评价和反馈，为学生建立综合、动态的成长记录，全面反映学生的成长历程，促进学生认识自我，树立自信。4、拓展型课程在提升学校课程领导力方面的作用在十多年拓展型课程实施、推进的过程中，越老越多的学校和区县开始认识到，拓展型课程的校本化实施，对于提升学校本身的课程规划能力、课程建设与开发能力以及管理能力，对于提升教师对课程的整体理解力，进而提高教师的课程执行力，有着不可替代的重要作用。因此，本课题的研究，在关注拓展型课程对学生的育人作用的同时，特别对教师的课程开发、实施能力给予了专门的关注，并将其列入育人价值的实施保障范畴。5、中小学拓展型课程的实施现状概述本市中小学拓展型课程，是在一期课改的活动课、兴趣课基础上发展演变而来，既有一定的实施基础，又有诸多新的功能要求与实施原则，对于广大学校与教师而言，是一个“熟悉的陌生人”。因此在学校的管理与教师的执行中，既有可供借鉴的经验可循，又有很多新的课题有待探索与突破。同时，很多传统的习惯经验与做法，在一定程度上又干扰并阻碍了拓展型课程的发展。十多年的试验与全面普及经历，拓展型课程可以说已经在所有学校落地开花，“确保开出”已经不是问题。根据2010年市教研室综合研究部对小学、初中课改基地学校所进行的专题教育实施情况调研结果看，所有参与调研的学校，都已经按照市教委的要求，开设了相关的专题教育课程。从课时到师资都给予了一定的保障。根据历年视导（现更名为教学调研）所得到的第一手资料分析，学生的兴趣活动课程的开设，也已经基本普及。从开出这个要求看，底线已经有了保障。基于育人价值课题研究的需要，这里重点分析几个实施中的主要问题。（1）课程资源分布不均，导致课程发展发展缓慢。拓展型课程是以校为本的课程，尤其是基于学生需求的科目群建设，更需要学校具有丰富的课程资源与一支具有自主开发课程能力的教师队伍。而现实是，除了一部分先行学校已经在这方面有了一定的积累外，大部分的学校，在这两个问题方面都几乎是空白。加上目前本市区县一级的校本课程资源共享平台与共享机制尚未建立，所以导致相当一部分学校课程资源匮乏，难以按要求开齐开足拓展型课程。（2）课程功能认识不足，导致学生自主空间被挤占。这里所说的学生自主空间特指学生自主选择学习的空间和个性化学习的自主空间。在学生自主选择学习方面，虽然大部分学校都开设有学生自主选择学习的兴趣活动科目群，然而相当一部分学校是将这一兴趣活动的时间放到国家规定课时外的“330”中落实，而在规定课时内，比较多见的是以“学校特色课程”为由，以“教师走班”的方式，变相取消了学生的选择学习权利，因为所谓的“教师走班”其实是必修课的特征之一。在学生的个性化自主学习空间方面，从目前我们所观测到的拓展型课程教学过程看，相当一部分教师还是沿用教师中心的课堂教学或活动方式，以学生多学一点、多做一点为主要目标指向，进行教学设计与组织。很常见的一个现象就是教师纷纷去编教材、再用教材教或者干脆教教材。由于这些教材的上位缺少了科目纲要或标准，因此，实际上教学过程就定格在了内容上了。需要依托内容而落实的德育要求、育人功能等的实效，就很难予以保障了。（3）课程制度建设缺位，导致课程功能落实不畅。与上面相对应的是，学校在拓展型课程的规划与管理方面，对教师缺乏相应的要求与过程监管。虽然目前大多数学校都已经具备了学校拓展型课程实施纲要，但在科目建设与教学组织方面，对于如何引导并确保学生的自主发展，缺乏有效的要求与监管，从这一点来看，拓展型课程的功能落实，还有很长的路要走。因此，这也将作为本课题研究的重中之重。6、与时俱进的发展与要求相对与基础型课程与研究型课程相对比较稳定的课程要求，拓展型课程的变化可谓是“风云变”。因为几乎所有新增加的、需要进课堂的对学生的要求，都蜂拥至拓展型课程的空间中。日趋丰富的内容与要求，从某种意义上，使得本课题的研究都不能按预订的轨迹运行。以最新颁布的 2011学年度中小学课程计划为例：l 关于在本市小学学段实施快乐活动日的要求与安排：拓展型和探究型课程的部分内容采用“快乐活动日”的形式进行设计和实施。学校每周安排1个半天（按4课时计）实施“快乐活动日”，每学年安排30次，课时总量为120课时。学校可全校统一安排，也可分年段、分年级、分主题设计安排。l 关于利用拓展型课程课时，落实体育健身活动的要求：每周须安排两次时间为35分钟的体育活动，时间安排在拓展型课程中，部分学校因活动场地有限等原因安排困难的，可将一次活动时间安排在课后，活动形式和时间可由学校根据实际灵活安排。抛开安全教育课程体系的架构、专题教育的整合实施等正在进行中的研究项目不说，仅就以上两条，本课题的研究结果就要作相应的调整，否则，很难做到与之俱进般的适应。7、目前已经具有的育人价值方面的要求(1)课程方案中的相关内容（摘选） 课程要为学生提供多种学习经历，丰富学习经验：确立学生在学习中的主体地位，关注学生的已有经验和兴趣爱好、个性特长等发展特点；树立课程要为学生提供多种学习经历的观念，通过课程体系的构建与实施，为学生提供品德形成与人格发展、潜能开发与认知发展、身体与心理发展、艺术审美、综合实践等方面的学习经历；关注学生学习的过程，通过创设学习情境、开发实践环节和拓宽学习渠道，帮助学生在学习过程中体验和感悟、建构和丰富学习经验，实现知识传承、能力发展、积极情感形成的统一。 以德育为核心，注重培养学生的创新精神、实践能力和积极的情感：丰富德育内涵，增强学生的民主与法制意识、诚信意识和生命意识，重视人文精神与科学精神的培养；改进德育方式，拓宽德育渠道，提高德育的针对性和实效性；重视培养学生乐于动手、勤于实践、勇于创新的意识、习惯和能力。通过多种途径，包括各类实践活动、社团活动和班团队活动等，促进学生形成积极的生活和学习态度、良好的学习策略和可持续发展的学习能力；重视教育中的情感因素，充分发挥积极的情感对“优教促学”的作用，营造良好的情感氛围和育人环境，促进学生认知与情感的和谐发展。 拓展基础内涵，加强课程整合：重视课程内容的基础性和可发展性，整体设计十二年的中小学课程体系，构建体现基础性、整体性和多样性的课程结构；重视各学习领域的合理配置，加强各学习领域及各科目间的联系，注重科目内学科、活动、专题间的有机联系以及模块或主题间的有机联系，促进学生形成合理的认知结构。 完善学习方式，拓展学习时空：倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式与接受性学习方式的有机结合，倡导“做”、“想”、“讲”有机统一的学习过程，倡导合理灵活地利用各种课程资源和信息技术进行学习，实现学习方式的多样化，通过多种途径满足学生多样化和个性化发展的需要；加强学校、社会和网络教育资源的同步建设，重视课内、课外多种学习途径的结合，重视学校课程和更广泛的社会实践的有机结合，形成丰富多彩的学习环境。 以课程类型、课程水平和课程修习期限等的多样化，适应学校办学类型和学生发展的多样化需求。重视以学习模块或主题的形式设计课程内容，鼓励学生根据自己的学习水平和发展方向选择不同的学习内容。(2)指导纲要中的相关内容（摘编） 拓展型课程以广域性、多样性、层次性和选择性为基本特征,并为学生提供多种学习途径和学习经历, 培养学生逐步形成自主选择的意识和能力，促进学生建构个性化的认知结构，优化个人的学习方法，开发、培育和弘扬学生的主体意识和主体精神，丰富学生的兴趣和情感，陶冶学生的情操，培养学生的创新精神和实践能力。 拓展型课程应开发利用多样化的课程资源，提高课程对学生的适切性,有效发挥课程资源的教育价值，使学生广泛接触科学、技术、社会与人文等多方面的知识，学习与先进文化、科技进步、社会发展以及社会实践相适应的课程内容。 拓展型课程应关注学生已有的学习兴趣和经验以及在实际学习中的需求变化，加强课程内容与学生生活的联系，关注课程建设的动态性和生成性，提高课程对学生发展的适切性。 拓展型课程应促进学生学习方式的改善，着力培养学生的选择能力、自主学习的能力，提高学习的积极性和主动性，使学生适应终身学习和可持续发展的要求。 拓展型课程应关注学生自主选择课程进行学习的过程，倡导学生按兴趣选课与在教师指导下选课相结合的方式，促进学生在教师指导下学会选择，逐步形成自主选择的意识及能力。 通过拓展型课程的学习，学生应该能够：拓展和加深对自然、社会、自我的体验和认识；拓宽基础知识，提高基本技能，形成选择学习、自我规划和自主学习的意识和初步能力。能根据自身的个性特长增强收集、处理和运用信息的能力，综合运用知识解决实际问题的能力，表达、交流和合作的能力；发展兴趣爱好，逐步形成良好的个性心理品质和健全的人格，具有公民意识、社会责任感和创新的精神；适应时代的变化，为终身可持续发展奠定个性化的基础。（3）关于本市中小学拓展型课程建设与实施的几点意见（征求意见稿）中的相关要求（详见附录）二、中小学拓展型课程育人价值研究策略拓展型课程是一个新生事物，从课程基地学校的试点到全面推广，才经历了短短的十多年的时间。虽然已经在广大学校中产生了不少的实践经验，市、区县两级教研和教育行政管理也提炼了一些经验，但总体上不具备厚实的课程建设与教学实施的经验积淀。课程本身从建设到管理、实施、教研还处于“做中学”的探索阶段，缺乏成熟的理论和案例，研究底蕴不足。因此，本项目的研究，必须立足于现有的经验与操作的可能，着眼于可预见的未来发展，通过对拓展型课程育人价值的提炼，引领广大中小学拓展型课程建设与实施的健康发展，起到承前启后的发展助推作用。基于以上思考，提出以下研究原则和策略。1、整体思考，分解提炼。从课程的整体育人的功能审视，拓展型课程的顶层育人价值的确是一个整体，不可分割的。但本课题的研究，旨在为基层学校的实际操作提供可供参照的要求，操作可行性是研究的第一要素。充分考虑到学校在拓展型课程空间分类实施的现状，以下对中小学拓展型课程的顶层育人价值的提炼，整体向下分解一个层级。首先将以专题教育为主体的限定拓展课程与自主拓展课程分开处理，再将自主拓展课程板块一分为二，即将基础型课程的学科延伸类科目与兴趣活动类科目分开处理。以提高学校落实的有效程度。 2、自顶向下、逐层分解，明确课程层面要求、清晰操作层面原则。本课题的研究定位是让教师“向上理解课程、向下明晰操作”，不过于进行纯理论的研究，努力将研究贴近拓展型课程的实施现状，融课题研究与工作推进为一体，立足“学生发展为本”的核心理念，从课程育人功能的顶端着手，提炼拓展型课程跨学段、跨科目的，便于学校整合落实的核心育人价值。并对学校实施层面的整合实施，提出操作性的原则。为便于学校课程建设的自主发展，本课题不对学校具体的实施科目提出细化的育人价值，而只根据课程顶层的育人价值，提出科目中整合落实的原则建议，给学校留出充分的课程自主权。3、追求实效，不求大、不求全。在育人价值的范围维度，坚持不求大、不求全的原则，严把“今天的操作、明天的基础”的程度范围，既规范全体学校、教师今天的课程行为，又适度引导拓展型课程近几年的发展方向，为后继发展留出足够的空间。4、有限的时空做有效的事情。为提高本次课题研究的效益，研究范围不涉猎拓展型课程育人价值的全集及细节，而是紧扣“个性化的学习内容与过程”这个核心，选取对于学生个性发展最重要的几个方面入手，力求先站稳脚跟，再持续发展。同时，将拓展型课程育人价值的研究，与学校课程的整体规划与实施，以及学校实际操作模型相整合，并将拓展型课程育人价值落实策略以及实施案例的形态、要素等纳入本课题的研究目标，一并进行。基于三类课程的互补、整合特点，拓展型课程育人价值的研究，将立足于对“共同基础”的互补作用上，整个课题研究过程，均将以此为基点和原则进行，非特别需要，不再专门赘述。3、 拓展型课程育人价值研究初步成果整个研究的起点，定位在限定拓展与自主拓展的分界层面，为方便学校理解与操作，这两个条线的研究不交叉。其中，限定拓展以专题教育为主体，自主拓展以“选择学习的能力”为基础，以“开拓视野、丰富经历”为核心操作导向，并向下分解形成育人价值的基本框架体系，即：核心育人价值+学校实施原则+学校案例（含教师教学实施的基本要求）。学校层面的实施案例，将是拓展型课程育人价值的重要组成部分。（一）限定拓展课程的核心育人价值1、限定拓展课程与基础型课程的互补关系主要体现在：将诸多分散在基础型课程各学科课程中的隐性或显性的内容与要求，以及基础型课程尚未涉及的内容与要求，通过限定拓展课程，以集中的专题式教育或实践活动形式，进行集中、显性的教育。本课题研究的限定拓展课程，其育人价值仅涉及专题教育课程。2、专题教育课程的内容组成根据市教委基教处历年课程计划规定，本市中小学专题教育的分布见下表：序号小学初中高中01健康教育交通安全教育国防教育02环境教育廉洁教育内容高新科技普及教育03廉洁教育民族团结教育廉洁教育04民防安全常识青春期教育青春期教育05民防防火常识心理健康教育心理健康教育06民防紧急呼救常识民防知识教育人口教育07民防意外伤害的预防法制教育升学毕业心理辅导08民防传染病预防常识人口教育09健康心理健康教育健康教育10健康青春期教育预防艾滋病教育11民族团结教育毒品预防教育12国防教育环境教育13法制教育14毒品预防教育而学校实际承接的各类需“进课堂”的专题教育内容，远大于上述范畴。具体请见附件。3、专题教育课程的核心育人价值提炼如果将“集体”、“伙伴”、“班级”、“家庭”、“人际关系”等概念，归并到“社会”这个大集合中，那么我们可以大致得出结论：专题教育课程的核心育人价值，是培养学生“处理好个人与社会的关系”能力。根据这一功能定位，往下可以分解出专题教育课程的几个育人价值：l 集体责任感与责任心；l 社会责任感与行为准则；l 自我保护意识与自救技能；l 民族与国家的认同感与责任意识；l 健康的心态与人生规划；l 法制意识、国防常识及紧急救护技能。以上每一个育人目标，都有其12年分布的特点与分解要求。限于篇幅，不再展开。4、专题教育课程育人价值的实施渠道专题教育课程核心育人价值的具体落实，应反映在学校的课程规划和课程设置中，具体体现在各个主题教育活动的设计方案中，并在形式丰富、寓教于乐的集体活动过程中予以落实，由学校课程管理机制给予保障。活动内容要充分关注到学生不同年龄段的身心发展与认知发展水平，科学规划、合理安排。5、专题教育课程育人价值的学校实施原则与基础型课程与研究型课程相比，专题教育课程在受众的全面性、内容的整体性、活动的丰富性、组织的集约性与要求层次性等方面，有着不可替代的作用。学校在具体落实时，应充分关注到与基础型课程相关内容与要求间的协调与互补，减少简单重复，提高整合效能。尤其应注意发挥专题教育课程集中学习与整体活动的特点，设计好具体要求与教学的形式。学校应指导教师在教学或活动过程中，关注发挥学生主体活动的情感调动，通过学生在主动的活动、体验中理解并内化目标与要求，尤其是各类隐性目标。让学生在学习过程中养成良好的行为习惯，形成正确的人生观和价值观。在教学中应避免简单说教，不要让学生机械的死记硬背名词与概念。在落实各专题教育的同时，学校应注意整合各相关部门在专题教育方面的具体要求，并根据学校特点，做好各类专题的组合实施，避免课时浪费和学生学习精力分散等问题。区县与学校在专题教育课程方面的教研核心任务，应围绕课程的设置与组织的形式等主题展开，通过研讨，优化学校的课程设置与教学组织，落实限定拓展课程的育人价值。根据市教委正在进行的项目研究，本市中小学专题教育将在主题整合、形式多样，以及社会化的专业支持等方面，有较大的发展。各校应根据实施条件的具体优化情况，与时俱进地做好校本专题教育的规划，在获得充分广泛的社会专业支持前提下，积极做好专题教育专业教师培训工作，改变目前专题教育不专业的局面，切实提高专题教育的育人成效。（二）自主拓展课程的核心育人价值1、自主拓展课程与基础型课程的互补关系二期课改的三类课程，对于每个学生而言，都是必修的课程。而基础型课程是国家课程，目前而言，其学习内容与进度都是整齐划一的、每个学生都必须整体学习的，就内容与要求而言，“要我学”的“强制”特征很鲜明。与之相对应并形成鲜明互补作用的，就是自主拓展课程的选修科目，也就是说，从课程的领域而言，学生必须参加拓展型课程的学习，但具体的学习内容与进度，在一定范围内可以自主选择与决定，“我要学、我做主”的特征很鲜明。而要做到“我要学”，学生在学习内容上的自主选择是第一要素。自主拓展课程与基础型课程的互补关系，主要体现在以下几方面：（1）内容与要求方面：自主拓展课程主要承载两方面的功能，即基础型课程各学科课程以外学习领域的学习，以及基础型课程学科范围内定向的志向性学习（包括内容的充实、要求的提升、应用的拓宽等诸方面）。（2）修习的形式方面：基础型课程的主要修习形式是必修，而自主拓展课程的主要修习形式为选修。（3）学习的组织方面：基础型课程的学习组织，以班级授课制为主，而自主拓展课程的学习组织，以走班制为主，“志趣相同者的学习团队”是自主拓展学习组织方式的主要特征。（4）学校与教师的作用方面：自主拓展课程中，学校给予学生的保障，是尽最大可能提供学生尽可能丰富的学习内容选择与自主学习空间；教师的作用就是导学、助学、提供必要的服务支持。即使在相同的科目学习或活动中，学生也应该可以根据自身的特点，形成个性化的、有差异的发展进度，教师不必也不该去强求整齐划一。而学校更没必要强迫学生学习学校认为必须的、学生未必认可的科目内容。（5）教学的过程方面：相对与基础型课程而言，自主拓展课程给予学生更大的学习自主权，用适合自己的方式进行个性化的学习或团队合作学习。贯穿以上几对互补关系的一个核心互补关系就是：规定学习与选择学习的互补。2、自主拓展课程的内容组成自主拓展课程的内容主要由学科类科目组和活动类（部分）科目组成，涉及八大学习领域，可以分为科学类、社会类、综合类、技能类、体艺类科目。3、自主拓展课程的主要核心育人价值根据课题组的梳理与遴选，并在网络教研平台上进行了为时两个月之久的广泛讨论，并结合小学快乐活动日、阳光体育一小时，以及在拓展型课程中确保1-2课时体育健身活动等要求，自主拓展课程的核心育人价值，锁定在“选择学习能力的培养”、“发展兴趣”、“促进健康”、“增长快乐”、“拓宽视野”、“丰富经历”六个方面。并以“选择学习能力的培养”作为第一育人价值，要求学校在实施中予以切实保障。选择学习能力的培养：包括学习内容的自主选择、学习方式与过程的自主选择、个人发展愿景的自主选择等诸方面，将贯穿中小学12年自主拓展课程的始终，这一育人价值在学生个性发展方面具有基础保障的重要地位。其实施保障，主要依托学校的课程规划与管理。从目前学校实施的现状看，重点体现在以下几方面：（1）学校拓展型课程的整体规划与政策是否鼓励并支持教师广泛的参与拓展型课程的建设，是否能形成科目群的规模；（2）学校是否具有学生自主选科的制度与机制；（3）学校的拓展型课程教学管理，是否有利于规范并指导教师尊重并确保学生的学习主体地位。（4）学校的拓展型课程评价体系，是否有利于促进学生形成个性化的发展轨迹。鉴于“选择学习能力的培养”在学生个性发展方面的重要作用，我们将在今后的工作中作为学校课程规划与管理保障能力的一个重要衡量指标。发展兴趣：指的是在拓展型课程的纵向轴线上，让学生的学习沿着好奇心兴趣爱好发展，并最终形成符合个性特点的专业方向。而兴趣的发展，是在忘我、乐学的学习过程中实现的，“玩中做、做中学、学中悟、悟中创”，是学习兴趣发展的“秘诀”。促进健康：这是伴随着加强学校体育健身活动的要求而新增加的一个育人价值。其中的健康应该包含两个方面，即强身健体和心理健康。而这两方面的内容与要求，涵盖三类课程的全部，就自主拓展课程育人价值而言，仅限于学生健身活动的组织与要求、拓展型课程学习活动过程中对于学生学习心理与情感的影响这两个范畴进行研究。（1）强身健体：根据市教委的要求，本市中小学每周应在自主拓展课程空间，专辟1-2课时用于学生体育健身活动。本课题不涉及到具体的体育健身项目要求，仅对这一部分内容，从拓展型课程的视角提出原则要求。首先，除特别原因外，全体学生都必须完成学校规定的、隶属与自主拓展型课程范围的这1-2课时的体育健身活动；其次，学校应该尽可能提供丰富的体育健身项目供学生自主选择；第三，体育健身活动以学生的健身活动为主，不应过于强调技能要求与运动成绩，更不倡导异化成竞技体育（定向培养的竞技选手除外）；第四，学校应创新管理制度与评价方式，以激励学生积极参与体育健身运动。（2）心理健康：这里的心理健康，特指在拓展型课程学习过程中，教师的教学策略与行为对学生个性发展的影响而言。由于“发展兴趣”与“增长快乐”都属于学习情感范畴，因此，学习内容是否学生喜欢的内容，学习过程是否符合学生个性发展的特点，都对学生学习情感的增减起到至关重要的作用。这就要求学校应尽可能的满足学生的学习选择，教师更应根据科目的特点和学生的情感发展规律，科学合理的设计学习过程，带领学生从“我要学”出发，顺着学生的学习欲望引领学生的学习情感发展，逐渐升华到学生整体的乐学，从而提高学生的学习效率。从对学生学习心理影响的角度看，学习情感是主要因素。而学习情感必须依附于喜欢的内容，然后才能有喜欢的过程、喜欢的教师、喜欢的学伴、才能不断强化学生的良性学习情感，使学生越学越爱学，越学越着迷。增长快乐：指的是从学生整体学习情感的激发与培养出发，在科目主题设置、教学组织设计以及教师的实际教学过程、评价技术的选择等方面，都应充分关注对学生主动学习参与度的激励和培育。简而言之，就是要通过各种策略和方法，让学生越学越乐学，越学越着迷，在激发学生对所选科目学习的兴趣，逐步形成其爱好发展的同时，提高学生全面学习的情感。在此基础上，我们并将“拓宽视野、丰富经历”转化为自主拓展课程自顶向下分解的第一层育人价值。由此建构起了自主拓展课程的育人价值基础。相对于基础型课程各学科课程间的均衡、全面发展，自主拓展课程与之相呼应的互补价值，就在于基于学生学习兴趣的“偏科”发展，以此奠定学生个体终身发展的基础。在学生成长的三个阶段（小学、初中与高中）中，小学阶段主要以尽可能多的学习领域涉猎与学习内容接触为主，旨在通过不断地“激趣”，寻找学生可能的发展潜质，这一阶段的课程应以微短型兴趣活动为主，尽可能不与基础型课程的学科课程产生交集；初中阶段则要从学生离散的涉猎与接触逐步向发展方向的收敛过度，即所谓的“方向聚焦”，这一阶段的课程，应注意结构与层次的逻辑关系，便于适应并引导学生正确的发展；而高中阶段则以学生定向发展为主，应注意给学生留出尽可能多的独立思考、自主发展的空间。而“拓宽视野、丰富经历”则贯穿始终，既是自主拓展课程的核心功能，又是自主拓展课程的核心育人价值，更是自主拓展课程建设与实施的操作原则。拓宽视野：主要针对的是学习内容。一般分为学科领域内与学科领域外两部分，小学阶段以学科领域外的自主拓展课程为主。对于学科领域内的自主拓展课程，必须至少遵从以下原则：学科课程标准中的拓展学习要求、学科体系中基础型课程没涉及的又符合学生现阶段认知基础的内容、有助于学生整体理解学科体系并发展学科思维的过程与方法等。即学科课程体系内的阶段性“夯实基础”、“发展思维”、“拓宽应用”。对于学科领域外的自主拓展课程，则至少分三个逻辑层次：第一层次为广域遍历，即多看、多做、多听、多想、多说，以增加阅历；第二层次是适度收敛的方向性发展，即某些领域内的继续学习；第三层次为方向比较明确的发展性学习，即特长培养。丰富经历：主要针对的是学习过程。至少可以包含：不同的学习方式经历、不同的学习环境经历、不同的学习伙伴经历、不同的思维方式经历等等。独立思考、耐心倾听、善于表达等是其中跨越学习内容本身的核心能力要求。根据以上分析，梳理出了以下一些分解育人价值，供参考。（1）拓宽视野一（基础型课程学科领域外部分） 在选择的体验中学会选择 在喜欢的内容中发现特长 在兴趣的发展中开发潜能 在广域的学习中完善认知 在知识的运用中提升能力（2）拓宽视野二（基础型课程学科领域内部分） 夯实学科基础 发展学科思维 拓宽学科视野 探究学科价值 完善学科理解（3）丰富经历部分 体验多样化的学习方式 适应多样化的学习环境 积累多科目的学习经验 形成多元化的发展经历 提升多领域的应用能力四、自主拓展课程核心育人价值的落实渠道自主拓展课程核心育人价值的落实渠道：反映在学校的课程规划中，具体体现在各个科目的课程纲要的各个要素内，并在科目不断完善的过程中充分挖掘其育人价值，最后通过有效的课堂教学予以落实，由学校课程管理机制给予保障。五、自主拓展课程核心育人价值的学校实施原则（一）学校的规划与管理1、学校在规划本校拓展型课程建设工作时，应根据自身特点，在制定本校拓展型课程目标体系时，渗透并落实拓展型课程育人价值，并针对限定拓展与自主拓展分别制定具体目标要求与实施原则，具体实施可以根据内容实际，适度整合。2、学校应积极挖掘各类课程资源与场所，为学生的选择学习提供尽可多的学习空间。目前建议的操作指标是：平行开出科目数班级数150%、备选科目数班级数300%。在学校课程管理制度中，应该有明确的学生选学保障措施，以及与学