天生我才定“能说”.doc

天生我才定“能说” 课堂教学应重视学生语言能力的培养 南昌大学附中 刘亚平有没有这样一种能力，能够让别人进入我们的脑海和心灵，能够让我们在人群当中清晰地传递自己的思想和意念？有，那就是语言表达能力！语言是人类文明发展的产物，是人们相互交流思想和表情达意的重要载体。语言表达能力是指通过语言来表述自己的想法，以实现与他人良好沟通的一种能力，它体现的是我们对语言的敏感度，是我们待人接物、立身处事乃至竞争生存的基础。细心倾听他人意见，善于表达自己观点，与他人交流轻松自然，说话言简意赅，吐字清晰，语速适中，针对性和有效性强，是当今社会每个公民必备的基本素质和能力。学校是学生成人成才的摇篮，是学生学习知识和培养能力的园地，语言表达也是学生综合能力和素质的重要组成部分。一、良言一句三冬暖语言表达能力的重要性 我国南朝文学评论家刘勰说：“一人之辩，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万之师”。美国劳工部为实施2000年美国教育战略提出了未来劳动者应具备的五种基本能力和三项素质，其中“基本技能（读、写、算、听和说）”正是三项素质之一。日本文部省提出的2l世纪教育目标中也强调“培养创造能力、思维能力、表达能力和活动能力”。21世纪是信息时代，科学技术飞速发展，现代化传声技术的广泛应用，使地球的“半径缩短”了，把人们的“舌头延长”了。毫不夸张地说，语言表达能力的强弱，已成为人们生活优劣及事业成败的关键因素。表达能力强的人，谈天说地“天机云锦为我用”；赞美他人“良言一句三冬暖”；给人安慰“一枝一叶总关情”。所以往往被人尊重，受人欢迎，容易赢得他人的信任、支持和帮助，为事业的成功打下良好的基础。而表达能力欠缺的人，说话结结巴巴，词不达意，就会常常感到困窘，容易被人冷淡和遗忘，也就会给自己的生活和事业带来不利的影响。大量事实表明，语言表达能力的强弱虽然与人的先天遗传有一定的关系，但更离不开后天的培养，就如一句西方格言所说：“诗人是先天的，演说家是后天的。”从心理学角度看，人类语言发展是个体内部与外部环境之间相互作用的结果，生物因素、环境因素、认知因素和社会经验的影响密不可分。在培养语言表达能力的过程中，学校教育起着不可替代的作用，诚如叶圣陶先生所说：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”因此，各级各类学校在日常的教育教学过程中，就必须立足课堂教学，加强学生语言表达能力的培养，使他们形成良好的语言表达习惯，为他们一生的发展奠定基础。二、话到嘴边留半句学生表达能力欠缺的原因 在我们平时的教学实践中，常常会被学生中这样一些现象所困扰：一是不愿说。老师提问，全班同学似乎都在思考，但主动回答问题的却寥寥无几，即便被叫到来回答也是无可奈何，其他人则松了一口气；二是不会说。发言时，声音宏亮，态度得体，语言流畅的学生是少数，多数人声若蚊蚋，神色紧张，条理不清；三是写胜于说。在班会发言或集会演讲等场合，学生往往能写出非常精彩的稿子，而一旦没有了讲稿，就常常语无伦次甚至废话连篇。为什么会出现这些现象呢？笔者认为主要有以下几个原因：一是传统社会文化意识的影响。作为我国传统文化主流的儒家思想，崇尚“君子讷于言而敏于行”，反感“巧如舌簧”，以含蓄讷言为美德，把“能说会道”与“花言巧语”视为一致,作为贬义判断，时时不忘告诫人们“祸从口出”、“少说为佳”、“不说为妙”，总认为“说得多不如做得多”，于是话到嘴边留半句，遇事三缄其口，“沉默是金”更被某些国人奉为立身处世的信条。正是在这样的传统观念熏陶下，语言表达能力在很长一段时间得不到重视，广大学生形成了一种潜在的心理暗示：隐藏自己的观点是一种谦虚谨慎的态度，不爱说话更能显示出自己的内涵。具体到工作生活和人际交往过程中，他们很少主动开口说话，即使有时硬着头皮上阵,也是讲得啰啰嗦嗦、层次混乱，让人不知所云，学生学习语言表达的主动性就这样不知不觉丧失了。二是现行教学评价体系的误导。教育改革推行了许多年，取得了众多令世人瞩目的成就，但受应试教育的制约和束缚，中考和高考成绩依然是评价老师和学生的主要依据。老师教得好不好，学生学得怎么样？不是看你能不能说，说得如何？而是看你考试分数是多少，社会上流传的谚语“分分分，学生的命根；考考考，老师的法宝”就是形象的写照。为了得到理想的考分，学生、家长、老师全部围绕着考试“指挥棒”转，但由于没有哪一门考试专门来对学生语言表达能力进行考核，这就直接导致了不少学校对学生语言能力培养的熟视无睹。尽管新课程标准中对进一步加强学生语言交际能力的培养，已有明确的目标和要求，但在实际操作过程中，还是出现了许多问题，很多学校鉴于各种原因，并没有真正开展语言交际方面的训练。三是课堂教学不经意的扼杀。新一轮课程改革强调对学生的能力培养和素质提高，广大教师也为此做了许多有益的尝试和探索，但在现实的教学中，却往往忽视学生的语言表达能力，甚至在不经意间打击了学生的表达欲望。例如，有的教师在引导学生回答问题时，对“抢答者”严厉训斥，对“误答者”讽刺挖苦，对“未答者”冷淡漠视久而久之，我们的课堂又重新回到老师唱“独角戏”的模式，学生成为“旁观者”，时时处在被参与的地位，只是接受知识的“容器”，有话不敢说，有话不愿说，语言表达能力的培养和提高便成为可望而不可及的事情了。四是目前语言教学固有的缺失。教育学认为，学生的说和写是一种言语的输出，听和读是言语的输入，两者相辅相成，互相促进。反观我们现在语言教学的主阵地语文学科，出现的情况往往是：注重写，轻视说；重视读，轻视听。前者容易导致学生出现类似于“茶壶里煮饺子-有口说不出”的现象，后者则使学生养成不善于倾听的坏习惯。这种语言教学中固有的缺失，无论是对学生的全面发展还是语言表达能力的提高，都有着直接的负面影响。三、一言一行巧施教培养学生语言表达能力的对策 1、教师转变自身观念，重视语言表达能力。长期以来，一些教师在教学过程中，狠抓学生“双基”落实，强调学生基础知识的掌握和基本能力的培养，这本无可厚非，但他们往往忽视语言表达能力的培养，认为“那是语文老师的事”，与自己所教学科没有关系。语言表达能力真的与其他学科无关吗？答案当然是否定的。例如，小学数学教学就是要培养学生逻辑思维能力和研究问题、分析问题、解决问题的能力，而思维能力的发展是以言语训练基础，所以小学数学课堂教学应以言语训练为主线，通过发展学生的言语，促进学生思维能力的发展。而且，教师的一言一行对学生都能起到潜移默化的作用，任何学科都是培养学生表达能力的主阵地，每一位老师对于提高学生的语言能力都责无旁贷。因此，教师必须具有一定的表达意识，以培养学生的表达意识和表达能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，从自身做起，相互之间通力协作，共同挑起培养学生语言表达能力的大任。2、 营造氛围，让学生敢于表达。心理学研究表明，学生只有处在一种无拘无束、自由平等的空间，才会心情舒畅，思维活跃，才能敢想敢说，才有助于语言表达能力的培养。因此，教师应努力为学生营造民主和谐的课堂气氛，增加课堂互动和合作内容，加强师生的思想和情感交流。教师也要作为学习活动的一份子，参加学生的活动。当学生的发言与教师有不同之处时，教师并不是像以前那样直接否定学生的答案，把自已的观点强加给学生，而是让学生将几种答案进行比较，辨别出优劣，高下。当学生的答案优于教师时，教师就及时地表扬学生，鼓励学生超越教师。只有在这样的课堂气氛中，学生才会真正主动参与，自主探究，学生才会从过去的课堂上不愿发言到抢着发言。 3、教给方法，让学生善于表达。学生大都是未成年人，对于他们来说，在表达意愿的时候，要做到准确无误是比较困难的，因此教师在课堂上要善于引导，结合教学内容，教给学生表达的技巧和方法。首先是讲话要有条理性，先说什么，后说什么，要略加思考，心中有数，讲起话来才能有条不紊。其次是讲话要有针对性，根据交流时目的、对象、场合的不同而采取不同的措辞变化。再次讲话要有艺术性，讲话有诀窍，讲得多不如讲得妙。多用修辞可使语言生动形象增强表达效果；恰当引用名人名言会增强语言的说服力；善用成语能使语言凝练而富有表现力；组织排比句可使语言有气势非凡；多用感叹语气和祈使语气可表达强烈的情感等。第四要把握好讲话的速度。说话的快慢与表达的语意关系密切, 喜怒哀乐,各有其音；说话对象不同、内容不同,语速更应有所差别。学生掌握了这些说话的基本技巧,他们便会因时、因地、因人而异,说出得体的话来,不但敢于表达自己的意思，而且善于说出自己的想法。4、创造机会，让学生热爱表达。在课堂教学中，教师根据教学内容和实际，结合本学科特点，创设合适情境，自己做“导演”，学生当“演员”。具体来说，就是让学生尝试教师的角色，让他们在课堂上做一会儿教师，讲解一个题目或某个知识点，教师自己和其他同学一起倾听。当然，在操作之前，教师要引导学生做好充分准备，把要讲的知识表达清楚，让全班尽可能多的同学听懂。这样不仅使“演员”的注意力高度集中，而且使“演员”的语言表达能力、语言组织能力得到充分发挥和提高，还能唤起全体学生的自我表现意识，他们磨拳搽掌，跃跃欲试，以期在众人面前一展风采，从而有效的提高学生的语言表达能力及各种素质。四、课堂内外相结合应重视的几个问题 1、学生语言能力的培养仅仅只靠课堂教学是不够的。新课程体系下的课堂教学改革，由注重知识的传授向注重能力的培养转变。但在课堂上培养学生的语言表达能力的时间与机会终究有限，教师不可能把课堂上所有的时间都给学生来训练培养语言表达能力。所以，语言表达能力的提高还有赖于学生在平时的日常生活中多加练习，而教师则主要是在方法上多指导多点拨。2、教师的示范作用值得重视。我国古代教育学杰作学记认为，“善教者，使人继其声。善教者，使人继其志。其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。”具体来说，教师的教学用语既要有人们常用的活泼口语，又要有优美严密的书面语言，做到言之有物，言之有序，言之有味，言之有趣，让学生置身于优美的文化氛围和浓郁的语言环境中，受到教育和感染，潜移默化，提高口语表达能力。3、针对学生特点因材施教。例如在小学阶段，低年级学生对于常用的语言难以理解,不易掌握，所以要先让学生跟着教师模仿，反复练习然后掌握,从而培养他们思维