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学习瑞吉欧重在把握其教育理念 瑞吉欧方案教学的教育精髓 意大利瑞吉欧.艾米利亚的方案教学是近几年来我国幼儿教育界讨论的焦点与热点。然而，瑞吉欧教育经验本身不是一种理论，它是一种结合了意大利的文化传统，并将杜威、克伯屈、皮亚杰、维果茨基的理论运用于幼教实践的一种典型。其教育经验的一大特色就是方案教学。 然而，方案教学只是其众多课程与教学方法中的一部分和方法之一而已。除此之外，还有游戏、分组、角落的个别活动等等方式。因此，如果将瑞吉欧的教育经验等同于一般意义上的方案教学就是对瑞吉欧教育经验的误解。当前，在我国的幼教实践中，学习、探索、研究的风气非常浓。然而，教育中的形式主义又非常严重。我和一些园长、教师经常有接触，当我们谈到当前学习瑞吉欧时，一位园长深有感慨地说： “我们的幼儿园经常在学习、更新一些前沿理论，以前我们学习综合主题教育，后来又搞活动区活动，再往后又搞创新教育、自主活动，现在大家又都在学习什么瑞吉欧，在搞什么方案活动。幼儿园似乎已成了各种理论的 实验田，似乎形式新就代表一切，然而每一种活动背后所隐含的教育理念是什么呢?教师们往往很茫然。”她的这些话引起我深入的思考，我个人认为，无论学习什么新的东西，不在形式的模仿、搬用、套用，重在对其理念的把握。学习瑞吉欧，也是如此。瑞吉欧教育经验的一大特色就是方案教学。然而瑞吉欧的方案教学与一般意义上的方案教学是有一些区别的，其区别之处在于以下三点：1.一般意义上的方案教学是一种以目标为导向的教学方式，强调的是目标，儿童解决问题能力的提高是方案教学的最终目的。瑞吉欧的方案教学强调的是互动，强调儿童在主题探索活动中与教师、同伴的互动，强调学校与家庭、社区间的互动，强调儿童在主题探索活动中多种多样的对世界的表达方式，尤其是视觉语言的表现方式。2.一般意义上的方案教学强调的是教师个体的学习。而瑞吉欧的方案教学则强调教师集体协作的学习，强调以集体的力量进行工作。3.一般意义上的方案教学强调 “做”的要素，强调 “过程”与 “步骤”，而瑞吉欧的方案教学则强调意义的分享，经验的分享。更为关键的是，瑞吉欧的方案教学是在融合了其教育理念的基础上进行的。所以我们不仅要学习其方案教学的方法，更为重要的是要把握其教育的理念。那么瑞吉欧方案教学的教育理念即教育精髓是什么呢?1. 对儿童作为学习者本质的认识。在瑞吉欧人的眼里，儿童是社会的一份子，是社会与文化的参与者，是他们自己文化的创造者。与成人一样，是拥有独特权利的个体。儿童是主动的学习者，他们在入学之前就已拥有了一定的知识、经验。他们有自己独特的学习方式。儿童具有巨大的潜能，他们并非只有单纯的需求，他们富有好奇心、创造性，具有可塑性。他们有着强烈的学习、探索和了解周围世界的愿望，他们是在与外部世界的相互作用中主动地建构自己的知识与经验，主动地寻求对这个复杂世界的理解的。教育工作者的角色就是要组织儿童的各种活动，给予儿童支持与肯定，以使他们自身的潜能得以发挥。2.注重关系的建立。在瑞吉欧人的眼里，关系是幼儿教育得以完善的渠道，与他人建立关系是教育的基本目标及学校的基本工具。关系涉及到三个方面：(1.)幼儿与教师平等、对话的关系。在瑞吉欧的学前学校中，教师与幼儿之间的关系是相辅相成的，他们互相提问、倾听与回答。教师与幼儿完全是平等的。瑞吉欧人喜欢的一种隐喻是：“接住孩子抛过来的球”，其含义即是指教师对幼儿的倾听、关注，并且教师要以真诚的态度与幼儿对话。教师与幼儿之间的关系就如教师与幼儿一起参加乒乓球游戏一样，一方把球抛出去，另一方把球接住，然后再把球抛给对方双方是平等、合作的关系，双方都是主体，彼此没有地位的高低、显卑的差别。虽然教师与幼儿双方的社会角色不同，地位有别，但在教育过程中双方的人格是平等的。(2.)学校与家长沟通、合作，共同管理学校的关系。在瑞吉欧学前学校中，家长一直是重要的角色。家长对学校有知和参与的权利，并真正参与到学校的管理中来。每一所学校的家长们几乎都成立一个咨询委员会，每月定期开会2到3 次，一起讨论课程计划，策划活动的实施，找寻必备的材料，协助教师准备环境，安排场地。同时家长也与教师一起组织孩子们的远足活动家长与教育工作者共同承担教育子女的责任，家长和教师都是主动的，经常就教育及孩子的问题交换意见，进行沟通。家长在很大程度上与学校合作，共同负责学校的决策及推行，共同管理学校。(3.)教师与教师集体协作的关系。在瑞吉欧学前教育学校中，教师是在集体协作的方式下工作的。每一间教室都有两位教师协同教学，学校所有的教职员一星期开会一次，教师每周有6 个小时在一起，呈现幼儿的作品及记录，一起讨论、交流。除此之外，教师们还有不正式的午餐会进行讨论。因为瑞吉欧教师已经体会到了，专业的成长一部分来自于个人的努力，但更重要的是来自于同事以及专家之间的讨论，在讨论中通过认知冲突的发生与解决，最终获得进步。(4.)优质的空间设计。瑞吉欧人认为，优质的教育需要有理想的学习空间，所以在空间的设计上，不论是装潢设备的品质、空间的规划还是建筑物本身都考虑颇多。凡是参观过瑞吉欧学校的人都有一个明显、深刻的体会，即瑞吉欧的整体空间环境特别吸引人，营造出了一种舒适、温暖、愉悦的气氛以及令人感到快乐的情境。在瑞吉欧的学校中，没有一处无用的环境。如校门口精心布置成一个“会说话”的长廊，在那里贴着一些公告、记录以及预告有关学校整体形式与组织事务的海报，给每一个来访者传达着学校的大致概况，一目了然。学校中还有一个共同的空间，称之为 “广场”，是一个以社区为基础的空间设计理念的体现。因为在意大利社区的广场是人们见面、聊天、讨论及参与政治、街头艺术或是抗议示威的地方。学校的广场同样具有这一意义，即幼儿之间接触、发展友谊、游戏及其他活动的场所。在这里，幼儿与同伴、幼儿与不同的成人或成人之间经常碰面，就会生发出更多的想法与点子，促成更多的教育活动。幼儿的教室与其他空间设施、广场虽相隔一段距离，但也都与其相连接，每间教室被区分成两个紧邻的空间，主要是考虑让幼儿可独处或与老师在一起，更为重要的是，教室的空间可作为小型工作坊或实验室，幼儿在此可以巧妙地运用各种材料，独自或与同伴进行更具深度的方案探索活动。校园内的所有墙壁都是会 “说话”与“记录”的。因为它们是幼儿或教师作品临时或永久性的展示空间。除此之外，每一个年龄层幼儿的教室隔壁都有一间 “工作坊”。总之，瑞吉欧优质的空间设计让幼儿能以自己喜欢的形式一起与小伙伴表达、反思方案探索活动中的想法与问题，一起重温自己的经验，从而使他们找到其中所蕴涵的意义与秩序。(5.)注重意义、经验的分享。瑞吉欧教育强调儿童、教师及父母共同分享事物、经验的意义。瑞吉欧人认为，父母在孩子学习、建构知识的过程中已成为了他们的学习同伴，父母透过 “工作坊”，透过 “教学记录”，不仅了解到了自己孩子的学习结果、工作成品，而且也了解到了自己孩子的学习过程、学习方式，增强了父母对孩子学习过程的兴趣与投入，这样父母就可以与孩子一起分享他们所获得的经验，分享所获得的事物的意义。教师在儿童的学习过程中也参与在其讨论中，如教师经常请幼儿解释他们在图画中画了什么和为什么，或要求幼儿回顾所发生的事，一起与他们谈话并捕捉幼儿所说的与所做的细节的深层原因。然而，教师并非在运用权利，而是在与儿童一起发现，一起惊叹，在平等的师幼互动中一起分享，一起成长。5.教学记录的影响力。在瑞吉欧学前教育学校中，教学的记录是其教育的特色之一。瑞吉欧的教师善于通过持续、细心地观察、倾听幼儿，采用如笔记本、照相机、录音机、幻灯机、录像机等不同的工具，从不同的角度对幼儿在不同主题的探索活动进行原初材料收集、记录。在整理记录的过程中，要对各项记录进行选取，同时也要不断地省思，包括对教学策略的思考，对幼儿认知方式的把握，对方案在不同阶段的进展状况、幼儿使用多种符号表征世界的方式等等进行诠释与反省，这便使教师再一次地聆听与回顾教学工作中的对话，给教师提供更加了解幼儿想法与做法的机会，帮助教师进一步地决定方案的下一个步骤与路径。记录也帮助幼儿进一步地回忆与记忆，拓宽其学习的范畴，同时也为家长了解幼儿，与幼儿互动，与学校互动提供了机会。另外，瑞吉欧人也认为，记录本身是一种支持教育过程的程序，教师透过幼儿工作记录的点点滴滴，在分享幼儿学习经验的同时，也用以进行批判反省。6.多样化的教师角色及教师成为研究者。在瑞吉欧的学前教育学校中，教师是一个重要的角色。在这里，教师不是权威，教师不是传统意义上的知识、技能的拥有者、传授者，幼儿也不是被动地接受教师的语言文化传递。幼儿是行为活动的发起者，具体执行者。幼儿的兴趣、需要、经验是一切活动的出发点，所以瑞吉欧学前教育系统中，教师的角色是多样化的：教师是幼儿的倾听者、观察者，环境的预备者，活动材料的提供者，幼儿活动的伙伴与向导，幼儿行为的记录者。除此之外，教师还应成为一个研究者。教师需要透过教学记录，与同事一起在当日进行讨论、反省，如教师如何与幼儿共同建构方案活动(怎样发现既有挑战性又能让幼儿得到满足的方案(教师如何介入幼儿的活动)等等问题。并与幼儿一起讨论、思考实践的每一步骤，与幼儿一起计划以后活动的方向与路径。在这一过程中，师幼一起反省，共建共识，从而不断获得教学相长的经验。7.“工作坊”的设置与运用。在瑞吉欧学前教育系统中， “工作坊”的设置是其教育的又一特色。瑞吉欧人之所以设置工作坊，是出于这样一种理念：他们认为幼儿的学习并不是教师教授后的一个自行发生的结果，而大部分是由于幼儿自己参与活动的结果及教师提供资源的过程。教师不必刻意地教幼儿任何东西，因为幼儿自己可以学习。他们反对传统教育把幼儿的心灵看作是逐渐填满的容器，而主张幼儿在与事物、材料，在与同伴的互动中逐渐积累经验、逐渐自我社会化从而成为一个主体。工作坊就是为幼儿提供这样的一个学习场所。其次，在瑞吉欧学前教育学校中，幼儿在进行由自己或成人建议的不同主题的探索活动中，往往涉及到幼儿的一些对主题的认识，幼儿也急于想表现这种认识， “工作坊”就为幼儿提供了一个自由表现的机会与场所。在这样一个空间环境中，幼儿将自己对不同主题活动探索的感受、体验、认识与理解，用不同的象征性语言，如绘画、泥工、制作、构造、肢体动作等来加以表达。在工作坊中，幼儿以丰富大胆的想像，以愉快情绪的投入，利用自己灵巧的双手，借助可用的材料将自己对世界独特的认识用多样化的象征性语言表达出来。在他们的小手中，一片树叶会演绎成许多奇妙的故事与幻想，一个很不惊人的意念会变成非常有趣的游戏幼儿丰富的内心世界在工作坊中得到激发，在工作坊中表现得淋漓尽致。所以，马拉古奇说，“工作坊是激发幼儿的地方。”8. 鼓励儿童用多种多样的方式表达自己对世界的认识。瑞吉欧人认为，儿童表现自己对世界的认识方式是多种多样的，用马拉古奇的话说就是：孩子有一百种语言，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式，如语言、绘画、雕刻、泥工、建造、肢体动作等等。对于幼儿来讲，图像表现是一种比文字简单且清楚的沟通工具，运用它就可以使他们多样化的想法、意念得以形象化，而且，幼儿也喜欢用这种独特的方式来表达。如在“狮子的肖像”这个方案活动中，幼儿对于狮子认识的表现就用了不同的图像文字，有的幼儿用绘画来描述他所看到的，有的用相机来拍摄，有的则用黏土来雕塑，还有的用面团去捏制幼儿从而也建构了新的经验。所以瑞吉欧人极力倡导让儿童运用多种语言，尤其是图像文字来表征他们对世界的认识，一方面帮助儿童回忆、解说、分享主题探索中所做的一切；另一方面，儿童在此过程中，也愉悦了，成长了。9.考虑到了教育的边缘因素。在传统上，人们往往把教师、幼儿、材料等看作教育系统中的主要因素，而在瑞吉欧，除了这些因素之外，还把空间、环境、家长、社区中的因素作为构成教育场的重要因素，考虑到了这些边缘要素对教育所起的作用。对比瑞吉欧，反思我们的幼儿教育，我们会发现在我国的幼教实践中还存在诸多的问题，如教