关于义务教育阶段体育改革之我见.doc

您家有或是即将有小孩吗？如果有，请读读此文，也许有助于你规划孩子的成长；您关心或者思考过课程改革吗？如果有，请读读此文，也许有助于你理清一丝困惑。 关于义务教育阶段体育改革之我见 常州市武进区邹区初中 焦建亭 众所周知，当前我国中小学生的体质体能状况不容乐观，令人担忧。为了扭转这种状况，我们曾经下了空前的决心，投入了巨大的成本，例如：时间成本对于学生来说时间是最昂贵的成本，我们可以计算一下，每周增加一节体育课时，九年中每个学生共增加了多少课时？师资成本由于增加体育课时而增加的体育师资及其开支，全国每年共有多少？物质成本添置的体育场馆、设施、器材，全国共有多少？然而几年下来，让我们难以否认的事实是：收效甚微！问题出在哪里？接下来怎么办？继续投入吗？客观上还允许继续投入吗？如果找不到原因，找不到出路，继续摸着石头过河，那么即使继续投入，结果又会有没什么两样呢？由于西方国家的学校体育发展得比我们好，面对这样的问题，很多人的第一反应是：借鉴西方的经验！比如在学校成立各种各样的体育社团、组织各种各样的体育比赛，象篮球的、排球的、足球的、乒乓球的、田径的、体操的、游泳的等等。笔者以为，想通过这样的办法解决问题，无异于继续了那条走不通的老路。在中国早年的革命和近年的建设中，我们得到过这样的教训和经验：照搬人家的做法，未必行得通；我们必须走适合自己国情的路！我们面临的特殊情况是：在中国的家长们的观念里，孩子的文化成绩高于一切，他们不希望自己的孩子把较多的时间花在体育锻炼上，情感上也舍不得孩子身体上吃苦受累。这种偏面的“市场需求”引发了一系列偏面的恶性竞争学校通过拼命竞争成绩和升学率而竞争知名度、竞争生源、竞争财源；教师通过拼命竞争成绩而竞争岗位、竞争职称、竞争荣誉、竞争利益；此种情势下，各种各样的体育社团何有容身之时、何来容身之地？成熟的改革方案，应该把其实施过程中对周边事物造成的影响和冲击降至最小，力求做到“物润细无声”。不然的话，改革很可能因来自这些事物的阻力而步履维艰，甚至中途夭折。因此眼下的体育改革，最好要在既不增加现有的体育时间、也不增加现有的体育师资和器材设施的前提下进行，同时，还能够取得令人满意的效果。按照这样的要求，我们不妨换一下思路寻找出路。找到了出路，失利的原因就会不言自明。让我们来分析、论证一下下面的方案：首先，在综合借鉴中华武术中多种动作、套路和部分体操动作的基础上，针对义务教育阶段的男生和女生分别编排一套全新的徒手武术套路，我们不妨称之为“武术操”。它们各自分成四段，分别适用于12年级、34年级、56年级、78年级四个阶段的男生或女生。每一段的动作编排必须符合该年龄段学生的生理特点，符合训练的安全要求，同时又能以丰富多样的动作及其组合全面地体现对他（她）们的体质、体能和技能等方面的训练要求。然后，在同一个高考区域内，统一从某年的一年级新生开始，在体育课上对他（她）们进行这种武术操第一段的教学和反复训练（任课的体育教师利用暑期提前接受培训）。在他（她）们升入三年级时，用体育课进行第二段的教学和训练，而第一段的演练，由于他（她）们已熟练掌握并固定成型，可以转移到上午统一的大课间，按每班一方队各自独立进行，以此取代现行的广播操，其监管责任也随之由体育教师移交到班主任。在他（她）们继续升至五年级和七年级时，以此类推，直至武术操演练全部累积到大课间进行、组织管理完全由班主任负责。同时，不折不扣地执行教育部规定的小学生每天800米、中学生每天1000米中长跑训练，统一把它作为下午学生放学前的最后一项活动。初中毕业时，在同一中考区内，统一对全体学生进行武术操和中长跑的考核，成绩纳入各人的中考总分。因为只有以考分作为杠杠，才能促使学校、教师、家长、学生各方面认真对待。平时，各教育局要对所辖各学校每天上午武术操和下午中长跑的训练场景，以视频监控的方式进行实时抽查。每学年要对各校上交的全年视频材料进行检查评估。这样才能在过程上保证该方案得到不折不扣的执行，因为以全员强身健体为目的的体育锻炼，过程比成绩更重要。简要地说，这个方案的主要内容是：在体育课上增设武术教学；以成型的套路演练取代现行的广播操。纵观整套方案，我们不难看出：它在实施的过程中，确实不需要增加现有的体育时间，也不需要增加现有的体育师资和器材设施（因为熟练成型的徒手拳列队演练，几乎不需要任何前提条件，只要有班主任的现场监管和一面场地就可以了）。那它能不能取得让我们满意的效果，又是怎样做到的呢？首先，由于武术套路动作具有多样性、全面性、密集性和高强度性，同样的一次大课间训练，实际上已经是一次全能的强化训练，是原来的广播操不能比拟的，训练效果大大地增加了。其次，以班级方队为单位的武术操演练，能避开开展传统体育活动所面临的诸多限制和阻碍。在一段成型的武术操演练转移到大课间进行并交由班主任负责后，体育教师再也不会说：我忙不过来，也管不过来，这种情况下，效率不能保证，纪律不能保证，安全不能保证！班主任再也不会说：我不懂体育，不会辅导，更担不起这个安全责任（因为在司空见惯之后，他们都快成为内行了，他们只要象照看原来的广播操那样，维持好班容班纪，监督好演练质量就可以了）！要知道：对于学生而言，班主任总是最负责任的人，而且是最具权威的人，能够让班主任轻而易举地管理和负责的事情，执行力是最强的，效率是最高的；学校再也没有理由说：体育师资不够！设备器材不够！组织管理工作太繁琐、太费时！由于不用担心侵占学习时间，加上体育成绩既是学生总分的一部分，也是学校业绩的一部分，学校会转而很抓学生的体育训练；此时的家长也会转而支持孩子的锻炼，因为分数和排名总是他们最想得到的东西。在司空见惯之后，他们对武术操也会耳熟能详，暑假寒假里，他们很可能会对孩子说：孩子！你那套拳打得怎么样了？练给我看看，不要荒废了啊！可以想象：在极其紧张的初三和高中阶段，在每天的大课间，全校学生在班主任的注视下，抛开一切没有实质性意义的事项和环节，直奔主题进行格式化的武术操演练，对于学校和学生双方来说，是多么的便捷而省时、紧凑而高效！概括地说，这一方案能够取得成功的奥妙在于：把训练的内容和流程格式化以后，为加强学生的训练增加了动力、化解了阻力、降低了门槛、简化了环节、强化了管理、节省了时间、提高了密度和强度，最终实现了效率的倍增。此时，也许有人担心实施这一方案会影响传统体育项目的教学，这也纯属多虑。武术操对于现有体育项目的教学，可以说是有百利而无一害。在时间上，武术操只需要在新段落的教学和训练上占用一部分原本属于其他项目的份额，其中初始阶段会比较多，但随着学生的逐渐入门、体能和技能的不断提高，后续新段落的教学和训练时间会越来越少。因此，原有的体育项目基本可以照常进行。在效率上，我们先分析这样一个常见的场景：跳高课上，借器材、铺软垫、架标杆、做热身、作讲解、做示范之后，几十个学生排着长队，依次冲向标杆练习试跳。由于学生们身体的柔韧性、协调性不够，腿部的爆发力不足，他们的动作始终规范不起来，成绩始终上不去。于是老师不得不让他们停下来，向他们重新强调动作要领，然后继续原来的练习一切看起来并无什么不妥。但是，我们是否注意到这样一些问题：几十个人排成一条长队依次练习，对于每个个体而言，运动量够吗？训练强度够吗？节奏够紧凑吗？时效性高吗？在柔韧性、协调性不够，爆发力不足的情况下，向学生反复强调技术要领有用吗？如果这些学生个个都有一定的武术基础，情况又会是怎么样呢？练过武的人肯定知道！我儿子高三时，在从未练过立定三级跳远的情况下，第一次试跳就取得了85米的好成绩，超过了那些比他早训练一年多的体育特长生。后来他在高考体育测试中一跳满分，震惊了周围的师生。他的教练不无感慨的说：“如果双腿发软，再好的技术也没用。你很棒，拥有两台强大的发动机！”其实，现行中小学里的体育项目，多为源于西方国家的竞技项目，大多体现为在某一项技能上追求人体所能达到的极限。例如：短跑追求速度的极限；长袍追求耐力的极限；跳高和跳远分别追求弹跳高度和跳跃距离的极限；标枪和铅球追求上肢投掷距离的极限。因此，一方面它们对管理辅导和设施器材的依存度比较高，另一方面学生从中获得的技能却比较片面或单一。而成型后的武术操演练，几乎没有任何门槛或要求，而且学生从中获得的体能和技能更扎实、更全面。它还有一个无与伦比的优点：由于它是固定成型的，它特别便于人际传播和代代相传而不易变形。由此我们可以设想：不远的将来，当首批熟练掌握武术操的学生成为学长、学姐甚至家长时，他们的学弟、学妹、子女们的武术操还用得着我们在课堂上教吗？我们只要把好考核这一关就可以了；当受过这样训练的人们成为我国国民的主体时，我们整体的国民身体素质和体育水平又会是怎么样呢？因此，相比之下，在以全员强身健体和为竞技体育夯实基础为主要目的的义务教育阶段，武术套路演练比开展其它体育活动要简易得多，时间要少得多、效率要高得多、学生从中获得的收益要大得多、学校为之付出的人力物力要少得多。中华武术之所以在国际体育中缺乏应有的地位，只是因为我们在国际体育中缺乏话语权罢了，我们大可不必妄自菲薄，迷失自己。人人都知道“中华武术，源远流长，博大精深，国之瑰宝”，但大都只是笼统地具备这一概念而已，并没有仔细地挖掘和比较过它在许多细微之处的优势，因而也不能正确估量它的宏观价值。我们千万不能一味地热衷于向世界弘扬我们的瑰宝而我们自己却正在丢弃它这样的事情绝不是仅此一例，以至于我们引以为豪的一些“根本”都快留不住了。若干年后，一旦我们祖传的“根本”只能在异族看到它成长壮大，天下炎黄子孙将情何以堪？这绝不是笔者的主观臆想，而是源于我的亲身实践。我在大学期间曾经酷爱并苦练武术，亲身体会到练武对于一个人的多种益处。因此，从儿子很小的时候开始，我就利用他生活和学习的间隙，对他进行武术基本功的训练。小学阶段，在我的争取下，他被学校田径队吸收并参加集训，参加过一期校外的暑期武术培训班。从初中开始，我们正视现实，以文化学习为主，一直没有参加过有组织的集训。直到高考报名后，由于选择的是普通类兼报体育类，他开始参加每天一小时的集训。尽管如此，从文化班走出来的他，一开始就在几乎所有项目上力冠群雄，令那些身在体育班、比他早训练一年多并且每天多训练一小时的特长生们大跌眼镜。仅仅经过六个月这样的训练，他在2008年的江苏省高考体育测试中，取得了882分的好成绩，成功地被南京师范大学体育科学学院录取。现在的他，已是上海体育学院的一名硕士研究生，并正在向博士研究生的目标努力；视力良好，内心阳光，踌躇满志，豪情满怀；温文尔雅却掩不住威武雄壮，英姿飒爽总伴随着身手敏捷。经过近二十年处心积虑的业余积累，“文明其精神，野蛮其体魄”的愿望在他身上终于圆满地实现了。此例再次提醒我们：小学阶段，是孩子心智上的懵懂期和学习上的低效期，却又是动作模仿能力比较强、柔韧性特别好、最活泼好动的时期。这个时候过于看重学习成绩，追求“赢在起跑线上”，实在是强孩子所难，难免会事倍功半、时倍功半。初中阶段，是孩子生长发育的高峰期，其心智也逐渐开窍，学习也日趋紧凑和紧张。因此，小学阶段，我们在孩子的文化学习上淡定一点、从容一点、舍得一点甚至失去一点，对孩子的将来不会有大的影响。与其强人所难，不如扬长避短，我们不能错过相对宽松却一去不返的小学阶段，帮助孩子们打下良好的身体基础、养成良好的锻炼习惯、熟练掌握一套格式化的锻练内容和流程，使他们在以后的学习、成长乃至一生中都受益无穷使他们在今后紧张学习之余的十分有限的锻炼时间内，收到时半功倍、事半功倍的效果；使他们在生长发育的高峰期获得一个良好的体格定型；使他们在心智开窍之际，心理上和性格上多一份阳光、多一份开朗、多一份灵感、多一份激情、多一份自信、多一份豪情；使他们始终能以健康的体魄和乐观进取的心态面对生命中的各种挑战。家长们总是习惯于斤斤计较眼前，但我们不能！我们必须兼顾到未来，而斤斤计较眼前，意味着将会失去未来！因此，巧妙的改革方案，应该在其实施的全过程中具有良好的前后呼应的效果前面的工作不断地为后续的工作附带未雨绸缪的铺垫，后续的工作不断承接到前面铺垫带来的便利，从而使改革始终处于良性循环、呈现加速运动的状态。就象打斯诺克比赛一样，眼前的进球固然重要，然而选择什么杆法，以多大的力度和厚薄，才能使目标进球之后白球能运行到有利的位置，从而为下一杆的进球得分创造便利，要比单纯的进球更为重要。轮番上场一人戳一杆是难以赢得整场比赛的，因为每个人关心最多的，总是自己那一杆的成绩、荣誉以及背后的利益。而课程改革正是必须由多人多部门协作而且分阶段进行的系统工程，因此，尽管很多学校的墙面上都有“一切为了学生”、“全面提升学生的综合素质”、“对孩子的将来负责”这样的标语，但我却始终想不出具体究竟由谁在为孩子的将来负责。几乎所有的运动场里都立有“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子！”的巨幅标语，多么精美的操场！多么精辟的概括！可是，请操场作证！这个标语被不折不扣地落实过几次？即便有人愿意去落实它，也常常苦于“人在江湖，身不由己”。由此可见，为了使课程改革能协调而有序地进行，应该突出和强化顶层设计的地位、作用和责任。因为只有顶层设计才能真正以统揽改革的全局、统筹改革的全过程为己任，也只有顶层设计或顶层采纳的方案才有权威以制度的形式并另以制度为保障统一推行。如果缺乏合理周全的顶层设计，以讲讲理念、发发文件、作作指示、提提要求而代之，寄希望于各部门或个人的自主发挥，则难免会出现诸多的不作为或者瞎作为、不协调甚至“一锅粥”的状况，以下实例可见一斑：多年以来，中小学生的广播体操一套又一套地频繁更新，可变来变去，老师教来教去，学生学来学去，仍然是大同小异伸伸臂、弯弯腰而已。有一次，某区组织学校间的广播操比赛，分部编操和自编操两个项目。某校为了那套自编操，一方面花重金聘请外面的教练编排并传授，另一方面用了整整一周每天上午的第四节课让全校学生进行学习训练，伴随着强劲的喇叭声，令操场外的过往路人莫名其妙，以为又在搞当年的民兵训练。一周之内，整个学校校可谓劳师动众、劳命伤财，严重扰乱了正常的教学秩序。如果把这些场景拍成电视新闻，观众们看起来也许会觉得挺象一回事的。但是，有实际意义吗？如此折腾，是活动本身取得了好的效果还是为后续的发展作了好的铺垫？如此折腾的学校，会是仅此一个吗？如此花拳绣腿的现象，会是仅此一例吗？如果不能在观念上从习惯思维中走出来，换汤不换药的做法何时得以杜绝？锻炼身体靠的是老老实实的、持之以恒的出力流汗，来不得半点虚假！没有取巧的办法！撇开了这个根本，做再多的工作，都是白费！搞再多的花样，都是自欺欺人！只是秀了一回自己、赢了一回眼球而已。显然，这些活动都是“根据上级精神”而开展的，然而，科学的精神未必能得到科学的贯彻。 由此可见，睿智的改革方案在设计之初就应该充分考虑到它的可操作性尽可能使执行的各个部门或个人对自己所担负的职责感到具体而明确，操作起来有章可循。如果具体执行的人们经常处于迷茫、尴尬、无所适从甚至左右两难的境地（由于改革和创新就是做以前没有做过的事，在基层出现这样的情况是难免的，而且是普遍的），那么再美好的改革蓝图也只能在理论上勾画，在实践中仍然会步履维艰、难以为继。这就要求我们在设计课改方案时，既能高屋建瓴，又能细则入微即在大处着想的同时，要从小处着眼、细处着手，要充分顾及到具体执行中可能出现的细节问题。拿破仑之所以百战百胜，