人教版_四年级数学数学广角《合理安排时间》_学导反思石头小学__林进万.doc

合理安排时间学导反思棠下镇石头小学 林进万 2012-11-3本课合理安排时间，初步根据我自己的学导设计，由我校全体数学老师集体课的结晶。我对 “合理安排时间”这节课进行了深刻的反思。“合理安排时间”是一节渗透统筹优化思想的数学课，它通过简单的优化问题渗透简单的优化思想。本节课立足于培养学生良好的思维能力,从学生的生活经验和知识基础出发,创设故事模式，引出问题情境。根据两先两后教学方法，让学生自己借助学具操作,经历探索“沏茶”“烙饼”等数学知识，逐步掌握寻找最佳方法，合理安排时间，在解决问题中初步体会数学方法的应用价值，初步体会优化思想。 我在学导设计过程中，以“合理安排时间”为主题，以数学思想方法的学习为主线，围绕怎样沏茶、烙饼，才更合理？展开教学，设计了烙1张、2张、3张、多张饼的探究过程。以烙3张饼作为教学突破点，形成从多种方案中寻找最佳方案的意识，并为学生提供独立思考、动手操作、合作探究、展示交流的时间和空间。通过合作、学生动手操作想一想，说一说,摆一摆的过程让学生真正动眼、动手、动脑参与探索知识的过程。学生利用手中图片代替饼，经历了从认识数学问题解决数学问题发现数学规律建构数学模型的过程，学生小组合作讨论，不仅讨论烙三张饼的烙法，而且让学生把烙饼的方法记录在学导设计纸上。整节课根据不同的教学环节，我主要深透了以下的教学理念：一、创造性地使用教材。新课程指出，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料；同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。正是据新课程的理念，基于教学的需要，我对教材做了一番处理。首先，我把例一、例二以故事模式串联起来，先探索沏茶，然后再探索烙饼问题，由浅入深，循序渐进。二、解放学生的手，让学生操作实践。由于烙饼问题所要体现得数学思想方法比较抽象，因此我为学生提供独立思考、动手操作、合作探究、展示交流的时间和空间。通过合作、学生动手操作想一想,说一说,摆一摆的过程让学生真正动眼、动手、动脑参与获取知识的过程。学生利用手中图片代替饼，经历了从认识数学问题解决数学问题发现数学规律建构数学模型的过程，学生小组合作讨论，不仅讨论烙三张饼的烙法，而且让学生把烙饼的方法记录在黑板和学导设计纸上。 三、注重自主探索、合作交流的学习方式。教学中我立足学生的“数学现实”，先激活学生已有的知识与经验积淀。在此基础上，让学生通过观察、操作、归纳、猜想、交流等活动来激发学生的学习兴趣和发展思维能力。特别是先让学生独立思考，动手操作，给予足够的时间，之后再来小组讨论到最后全班交流，学生通过操作、自主探索、合作交流，在这一过程中充分发挥了各自的聪明才智，所获得的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合发展。学生的新的认识不是通过教师板着面孔的说教得到的，而是来自于发挥集体智慧的讨论，是学生自己”悟”出的，以“学”定“教”，环环相连，激活课堂。教学完本节课后，我感觉还有几个不足之处：（1）由于学生平时缺少活动记录的训练，在使用学具讨论方法的过程中，不能将方法很好地用文字或表格记录下来（沏茶问题）。（2）在部分环节的处理上还有待进一步的提升。比如教学到第六张饼的两种最佳方案的对比时有点操之过急，没有给学生充分发表意见的时间（烙饼问题）。（3）数学是理性的，抽象的，更是严谨的。教学中如何把握课堂每一个细节，从而来培养学生思维的深刻性。例如，在提升烙饼的时间与所烙饼的个数的关系时，我应该及时提问：“烙2个饼需6分钟，烙3个饼需9分钟，每个饼需3分钟，有没有不符合规律的？”而事实上是有特例的：当饼的个数是1个时，就不符合此规律。所以我觉得自己在这方面还有欠缺，应抓住时机拓展延伸，从而来引发学生的思维冲突，并通过辨析来修正此规律。（4）为了激活课堂气氛，掌声滥用。（5）教态还不太自然，语言重复啰嗦，在以后课堂中要多磨练。从合理安排时间里，我尝到了组内研讨的甜头，要相信学生，让学生大胆表达自己的想法。我还明白了只有认真备课、认真钻