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建构主义与语文学习 建构主义视角下小学语文教学模式 建构主义视角下小学语文教学模式 建构主义心理学是教育心理学中出现的一个新的流派，其学习理论认为的学习环境包含四大要素 “情境” “协作” “会话” “意义建构” 秋天的雨 秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。 秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的美丽的菊花在秋雨里频频点头。秋天的雨，藏着非常好闻的气味。梨香香的，菠萝甜甜的，还有苹果、橘子，好多好多香甜的气味，都躲在小雨滴里呢！小朋友的脚，常被那香味勾住。 秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。小喜鹊衔来树枝造房子，小松鼠找来松果当粮食，小青蛙在加紧挖洞，准备舒舒服服地睡大觉。松柏穿上厚厚的、油亮亮的衣裳，杨树、柳树的叶子飘到树脚下。它们都在准备过冬了。 秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。 一、以教师为主导进行情境创设 （一）重视元认知 所有学生，不论年龄大小，都有自己独特的生活经验，对客观事物都有自己的看法。 建构主义者认为，学生的学习受其生活的影响，教师要在思想上对学生原有的认知和看法有一个正确的认识，必须了解学生的背景和原有知识水平和经验。 在一切教学活动中，教师如果教师提供的例子远离学生的现有知识和经验世界，他们就不可能引起学生思维变化，只有从学生的原有知识出发，从他们思维的最近发展区着手，引导学生认识到自己的不足从而产生解决问题的需要，才能激发学生的学习兴趣和动机并为之付出必要的努力。 因此，只有依据学生元认知水平的精心设计的情境在课堂上才能起作用。 师：每一把钥匙都可以打开一扇门。有人说，“书是一把钥匙，它打开了知识的大门。”那么，书本身是一把钥匙吗？ 生：不是，这么说是在打比方。 师：你认为“ 是一把钥匙，它打开了 的大门”。（师出示纸条） 生：月亮是一把钥匙，它打开了夜空的大门。 生：燕子是一把钥匙，它打开了春天的大门。 生：公鸡是一把钥匙，它打开了早晨的大门。 师：有位作家说：“秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻的，轻轻的，趁你没留意，把秋天的大门打开了。”（学生欣赏多媒体画面。师板书课题） 教师采用仿句的形式来引出“秋天的雨，是一把钥匙”这一主题。 这道题是设计的合理性在于：一方面，学生对“打比方”这种修辞方式有所了解，有一定的词汇积累，并且具备一定的语言运用能力；另一方面，存在开放性，需要调动之前所积累的知识进行创造，这种挑战性又激发了学生的兴趣。在多次领会“钥匙”和“大门”这两个学生熟知的事物之间的“开启”内涵之后水到渠成地过渡到了文章主题秋天的雨，是一把钥匙，为下文的品读做了一个很好的铺垫。 一、以教师为主导进行情境创设 （二）情境的创设 建构主义学习理论把在原有经验背景基础之上情境创设看作是“意义建构”的必要前提，因为新知识所具有的意义高度依赖于情境知识，在不同的情境中具有不同的意义，很少有独立于具体情境之外的意义。 根据教学内容的需要，创设多种情境，或使人困惑，或引人入胜，或令人兴奋，或引人深思。在教学中利用现代多媒体技术，将图像、声音、动画引入教学过程中，丰富生动的画面让人有身临其境感。这样可以激发学生的联想思维，使学生能够利用自己原有的认知结构中的有关经验，探究当前学到的新知识，从而在新旧知识之间建立联系，理解新知识并赋予其新的意义。 师：你们想欣赏秋雨那五彩缤纷的颜料吗？请看电视吧。（多媒体展示秋景图和课文朗读。） 师：在秋天里，你见到“它还把色给了，”（师出示纸条。） 生：它还把橙黄色和金黄色给了桂花，镇巴的街道香极了。 生：它还把黄色给了小草，蟋蟀在小草中欢叫。 生：它还把红色和白色给了萝卜，萝卜在菜场上比美。 师：这可真是一个五彩缤纷的秋天。你最喜欢这一段的哪些句子呢？有感情地读给大家听吧。 （生展示有感情地读自己喜欢的句子） 教师讲授成语“五彩缤纷”的含义时并没有直接用文字说明，听到的不如看到的感受深刻，多媒体展示秋天的景图，让学生直接观察秋天的颜色，橙黄色、金黄色、黄色、红色、白色，学生通过直观的画面感受再联系生活中的的景物桂花、小草、萝卜，五彩缤纷的情景深深地刻在了大家的心中。 按照建构主义的观点，教师还可以创设真实的任务情境，激发学生的学习需要，激发学生的好奇心和求知欲，调动学生的积极性和主动性。学生参与越多，学生的自我调控感觉就越容易形成，他们就会在动机的支配下探究学习，从而更好地促进他们的自主发展。 师：我有个好主意，我们来把课文内容表演一下吧。如果你想演谁，就把这些句子好好读一读，做好准备吧。 （学生充分的读课文，然后老师戴头饰演秋雨，学生代表分别带头饰演小喜鹊、小松鼠、小青蛙、松柏、杨树和柳树的叶子。） 师：一定有许多学生为自己不能参加表演而感到遗憾吧，你们就扮演其他的动植物，向大家汇报自己是怎样准备过冬的。 师：森林里的动物植物们，大家好，我是你们的好朋友秋雨姑娘，我来告诉你们，冬天快要来了。小喜鹊，你在哪里？ 生：我在树上呀？ 师：看你忙得不亦乐乎，在干什么呀？ 生：我衔来许多树枝，准备造房子呢。 师：小松鼠，你在那里忙什么呀？ 生：我正在采松果呢，冬天快到了，我要多准备些粮食。 师：小青蛙，你在哪里？ 生：我在地下挖洞呢，我准备舒舒服服地睡大觉了。 松树，你今天显得更漂亮了。 生：天气有点冷，我穿上了一件厚厚的、油亮亮的衣裳。 师：杨树柳树的叶子，你们怎么飘到树妈妈的脚下了？ 生：天变凉了，我们有点儿受不了。 师：是啊，还是妈妈的怀抱温暖。还有的动物植物朋友呢，你们都在忙吗？ 生：我是蛇，我在石洞里呢。 生：我是燕子，我正要往南方飞呢。 生：我是刺猬，我要准备冬眠了。 师：你们忙吧，再见。 生（齐说）：再见。 师：表演结束了，你从秋雨的声音中感受到了什么？ 生：我从秋雨的声音中感受到了关心。 生：我从秋雨的声音中感受到了爱。 在这小节的教学中，教师创设秋天小动物聚集的情境，让学生融入其中表演动植物，学生兴致盎然，积极性和主动性的调动之后在设置的情境中充分发挥自己的创造力，亲身体会各表演对象所流露的情感，同时，在轻松愉悦中实现了培养孩子热爱大自然、关爱他人的价值观的教学目标，孩子们的朗读也必然声情并茂，那么朗读和阅读水平在相互促进中得到提高。 二、以班级（小组）为整体进行协作会话（一）小组的协作学习 在学习过程中，学习者与周围环境交互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起关键性作用。 建构主义强调，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者；教师是教学过程的组织者、促进者、意义建构的帮助者，而不是知识的灌输者。这说明在教学过程中重视学生的主体作用，强调教师的主职责学生学习的支持者和帮助者。 教师要提出适当的问题以引起学生的思考和讨论，学生在教师的组织和引导下进行讨论和交流，相互支持、帮助，营造创新思维的形成条件，培养协作精神，共同建立起学习群体。 这里的协作存在于学生和学生之间以及学生和老师之间，在协作中营造民主、平等、和谐的教学氛围，把语文学习的过程真正变为促使学生主动发展的过程。 在这个过程中，老师主要起引导作用，学生必须将问题视为向学习目标推进的一个阻碍，同时确信通过努力定能达到目标。 当学生面临问题，虽然教师的必要引导或帮助是学生所常常期盼得到的，但教师绝不能越俎代庖，因为持续学习的有效动机只有通过引导学生亲自去体验学习的快乐才能培养起来，这种快乐存在于他们解决所遇到的问题的过程中。 生：五个自然段。 师：每个自然段都写了什么呢？我们继续学习。谁愿意把第一自然段读给大家听？其余同学一边听一边思考：为什么说秋雨是一把钥匙？（一名学生读课文。） 生：那是因为秋天的雨带给大家的是清凉和温柔。 生：秋雨是细细的、凉凉的。 生：秋雨轻轻的从空中飘下来，落在身上柔柔的，舒服极了。 师：大家说得可真好。你认为怎样才能把这个自然段读好呢？ 生：我有个建议，读时声音要轻一些，给人轻松舒服的感觉。 师：你的建议很好，大家一起来有感情地读一读吧。（生齐读） 在这部分的教学中，教师首先抛出了一个大的问题“每个自然段都写了什么呢？”这将整个班集体组织成一个整体，为这个共同的大的目标而一起努力去想解决的办法，学生将把问题视为一个向前推进的动力，同时也相信靠集体的力量能够解决。 二、以班级（小组）为整体进行协作会话 （二）小组的会话交流 建构主义认为，高级心理过程的发展需要经过社会协商和人与人之间的相互作用。各个成员聚集在一起组成一个团体之后，面对问题首先会有各自的意义建构。 而教学的主要目的是发展学生形成并捍卫自己的观点的能力，同时能使学生尊重其他人的观点并与其他人共同协商与合作，在社会中的相互作用中共同建构意义，而要实现这种转变，学生在学习过程中必须彼此交谈和倾听他人的意见，进行合作学习、会话商讨和共同探究，激活思维与想象，诱发创造力，彼此之间进行交流，表述观点，形成共有的理解、共同构建新的知识和意义。 教师则倾听学生心声，考虑学生在解决实际问题时所做的一切哪些是具有意义，并能就学生如何发现答案做出答案解释或提出假设，努力建立起学生的概念结构模式。 师：读了课文，你的眼前仿佛出现了什么颜色？ 生：我眼前出现了一片黄色。 生：我眼前出现了红色和金黄。 生：我眼前出现了紫红的、淡黄的、雪白的，啊，太美了。 师：这么多的颜色出现在我们眼前，你会用四个字的词来描述吗？ 生：五彩缤纷、五颜六色。 生：万紫千红、色彩缤纷。 师：五彩缤纷这个词就在这个自然段，大家读读含有五彩缤纷的句子吧。 生（齐读）：秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料 在解决各个小问题时，每个个体由于自身的元认知差异，即使在相同的情境构建中也会形成不同的思维表征，在问题解决的过程中会形成自己初步的思维建构。 由于差异的存在，协作学习会产生碰撞的火花，这需要集体的各个成员进行会话交流，在表达自己的意见的同时也倾听他人的意见。 老师作为引导着、帮助者和支持者，也根据集体的意见也建构起了学生的思维结构模式。 三、以学生个体为中心进行意义的整合建构 建构主义认为，学习是学生主动建构的过程，受教育者构建自己的理解来学习，且受教育者的所构建的只是受当前理解所决定，他们通过社会交互作用来进行学习，在真实的学习任务中出现有意义的学习。 学习者用自己提出的假设、自己的信念和经验来打造每一个关于世界的知识，不同的假设、不同的经验，必将导致不同的知识世界。而通过小组的协作会话，学习者不仅仅受到他们自身对自己思维活动的影响，而且也受到小组中其他成员的影响。 因此，他们能够做到在尊重他们观点的同时，以自我批判的方式选择、发展和维护自己的主张，通过意义的重新整合而得到了新的建构。这不仅是一个让学生经历知识建构的过程，而且是学习者对自己认知过程的进行监控整合的过程。 师：秋天是一个丰收的季节，是一个欢乐的季节。秋天的美景数也数不完，你一定还想知道秋天更多的美景吧。请从下面的题中任选一道认真完成，为