农村学校留守学生安全管理的几点思考.doc

农村学校留守学生安全管理的几点思考流芳中学 张 钊【摘要】：随着我国社会经济的发展和城市化进程，农民外出务工、经商现象十分普遍。形成了一个庞大的特殊群体“留守学生”队伍。“留守学生”作为一个特殊的弱势群体，随着农民工纷纷进城务工，产生了一大批父母常年不在身边、留守家中的学生农村“留守学生”。父母外出打工，孩子留在家中，成为“隔代教育”，严重影响到他们的健康成长。尤其是留守学生由于缺少家庭教育和监管，所导致的“性侵犯”“交通事故”“溺水事件”等安全事故频频见诸报端。因此新时期下，针对农村“留守学生”的安全教育问题应该予以足够的重视和更多的关注。笔者现就农村“留守学生”的安全教育问题，谈谈自己的一点浅见。 一、农村“留守学生”的教育现状分析 农村“留守学生”由于缺乏父母的有效监护、家庭的亲情温暖和良好的家庭教育，普遍存在着下列问题： 1、家庭教育一片空白。为了生活，“留守学生”的父母不得不拼命寻求工作，扔下自己年幼的孩子远赴他乡谋生活，拿我校来说：留守学生占总学生数的83%，而留守学生中父母双方在外的占68%，父母一方在外的占32%。家庭教育就成为一片空白。负责监管孩子的爷爷奶奶，根本无法对被监管人孙子孙女进行有效的家庭教育。 2、学校教育孤立无援。由于“留守学生”的父母外出，往往长辈或代管者监管不力或管理失控，因此这些学生在学校出现问题时，学校难以与家长及时交流沟通，无法形成教育合力，加上农村现在本身就没有什么人在家里，社会教育这个网络比较疏漏，只是学校单方孤军奋战。管理要求过严时，很容易与学生产生对立，也很容易导致他们逃学和辍学。 3、合法权益得不到保障。“留守学生”不能很好地受到家庭教育，甚至脱离学校的监管，加之受新的“读书无用论”的影响，贪图享受、自由散慢，逐渐偏离正确的人生轨道。况且，他们当中很大一部分人，正处于青春发育期，在这个人生重要的成长过程中，如果缺乏必要的指导和应有的家庭关爱，再加上受到校外现代媒体如网吧、游戏机室、成人娱乐场所等社会不良信息的影响，极少数人将走上违法犯罪的道路。 二、农村“留守学生”安全教育的对策性思考 1、努力做好监护人工作，形成家庭学校合力共管。 父母及其它监护人是“留守学生”生活、教育的重要依靠力量，对“留守学生”教育管理赋有法定义务和责任，他们的监护情况如何，直接关系到“留守学生”的健康成长。各级教育部门和学校，在认真做好自身工作的同时，要高度重视做好监护人的相关工作。 （1）、要加强对监护人的培训帮助工作。要利用定期家长会、重大节假日家长回乡之机举办培训班、家长学校定期举行培训活动、教师深入监护人家中面对面交流沟通等形式，开展对监护人专门知识的培训和教育活动，提高他们教育管理“留守学生”的知识和能力，增强他们关爱“留守学生”、重视孩子健康成长的责任心和紧迫感，督促他们依法履行监护义务，与学校一起共同关爱和培育“留守学生”。（2）、要加强与监护人的情况交流和信息沟通。学校和老师要加强与“留守学生”家长和其他监护人的联系，通过各种有效方式，及时沟通“留守学生”学习、生活、思想、行为、情感等方面的情况，分析存在的问题，共同商量解决办法，及时化解矛盾，使学校教育和家庭教育互相促进，形成合力。 （3）、要鼓励和支持“留守学生”与外出家长建立沟通机制，通过亲情书信、亲情电话、节假日团聚等方式，增强相互间的沟通和情感交流，化解长期分离造成的交流缺失和情感缺失。学校、教师及相关方面要通过开通亲情电话等形式，应尽可能为双方的交流提供便利条件。 2、加强对“留守学生”的安全知识教育。学校要对“留守学生”开展有针对性的专门教育，帮助他们提高应对能力。 （1）、要加强“留守学生”日常学习的监督管理和帮助教育，端正他们的学习态度，提高他们的学习积极和主动性，培养他们良好的学习习惯，努力提高他们的学习自觉性和主动性。 （2）、要加强生存教育和安全知识教育，强化安全意识，提高防范风险，识别风险，自我救险能力，培养独立生活习惯，增强独立生活意识和能力。 （3）、要加强法制教育，向他们传授基本法律知识，帮助他们树立法制观念，提高遵纪守法意识，学会自觉规范日常行为，自觉控制不良行为，自觉抵制违法行为。3、注重“留守学生”的心理教育。对学生的教育好比中医大夫给病人切脉，只有把准其脉，摸清病因，方能对症下药，解除疾病。（1）、学校要加强心理健康教育，引导他们学习基本的心理、生理知识，通过开展谈心活动、团队组织活动、社会实践活动、心理访谈活动等方式，了解他们思想动态，排解他们不良心理情绪，弥补他们情感缺失，培养他们文明健康、积极向上的良好心态。 （2）、班主任作为学生最直接的管理者，要努力把自己培养成为“心理医生”，这是当前教育现状对教师提出的要求，在应试教育向素质教育转轨的过程中，学校、社会和家庭多着眼于学生的学业进步，对人格教育、尊老爱糼教育、劳动教育、革命理想教育尤其是心理健康教育则淡化处理，特别是一些年轻教师，管理学生简单粗暴，体罚、变相体罚和“心罚”兼而用之，师生之间的关系是“猫鼠”关系，教师的威信是打出来的，骂出来的，罚出来的，在这样的“专政”管理模式下，学生不可能得到全面发展。四、培养留守学生自管能力。千保护，万保护，比不上学生的自我保护，因此我们不仅要提高学生的自我保护能力，更要培养“留守学生”的自我管理能力，使他们能在新形势下更好的面对未来的人生。一是充分尊重学生，把学生当作合作者，学生的管理潜能是可以开发和提高的。唯有把学生当作小主人，才能把他们培养成小主人。教师应虚心听取学生对学校、班级工作的建议、批评、设想，鼓励他们在管理中的每一点进步，从学生心理的角度多作些换位思考，应该少一些管束，多一些放手；少一些干涉，多一些指导。尊重每一位学生参与管理的热情，想方设法开发他们的管理潜能。二是尽可能为学生创造参与管理的条件与机会。学生自我管理，自我教育的能力，必须在大量的实践活动中通过锻炼才能形成。学校的大量管理均与学生直接有关。让学生参与管理，就是要做到学生能做的就大胆让学生自已去做，学生不会做的事在教师的指导下让学生学着去做。陶行知先生说得好，“自已所立之法的力量，大于一人独断的法”。比如：学生食堂的就餐纪律，教师、宿舍的公约、班规的制定、文化墙的布置，黑板报的评点，不光要让学生参与讨论，还要让学生直接参与管理。学生参与管理的过程，就是自我总结，自我诊断、互相激励，自觉调整行为的进步过程，既提高了他们的组织能力和管理能力，也培养了集体主义思想和主人翁态度,以及协调人际关系上的能力，这种效果单靠教师的力量和课堂教学是很难取得的。教育无小事，事事在育人。学