融合企业需求创新英语口语教学.doc

融合企业需求，创新英语口语教学摘 要： 在全球经济一体化的形势下，企业急需具有专业技能的英语口语人才。口语教学应从职业学校学生的特性和专业特点出发，培养学生适合企业需求的口语能力。在教学中，教师应采用情景模式，实施企业氛围的课堂教学，将实际工作过程运用在课堂中；采用权变模式，构建专业+口语的主题教学，帮助学生实现语言知识与专业知识的互通； 采用交际模式，锻炼适应行业的口语能力，通过利用学校组织的校外实习实践，教师全程参与的课外口语兴趣小组，学生寒暑假的社会实践等途径，让口语走出课堂，来源与企业，服务于企业。关键词：企业需求 企业氛围 行业英语 实践锻炼 英语作为一门语言，是一种交际的工具。如何从职业学校学生的特性和专业特点出发，让中职学生能够把英语口语正确熟练的运用到未来的职业领域中，从而促进学生高水平、高质量、高层次的就业，是摆在职教人面前的一个最大的新课题，也是素质教育在中职英语口语教学中的最终目标。一、 英语口语教学改革背景1. 企业对于英语口语的实际需求全球经济一体化使中国企业的商务活动，技术交流和合作日益国际化。英语从过去的仅对高层次人才从事国际商务活动的需求发展到了普通员工尤其是技术人才的普遍需求。员工能否熟练运用英语进行国际性商务活动和技术交流等是衡量企业是否具有国际竞争力的重要标志之一。如火如荼的企业英语培训足以表明其在职业领域的重要地位。对于在职员工尤其是技术人员来说，练习好口语，不仅可以使自己的技术知识技能达到国际水平，大幅度提高工作效率，而且个人的素质也会随着良好的企业文化的形成而明显提高。专业知识和英语口语的完美结合对员工的进一步发展起着至关重要的作用，反之则会成为个人发展的巨大阻碍。如在外资企业中，平时免不了与国外专家进行技术交流，如果自己不能直接与专家交流，即使急得连表情带肢体语言全用上，也是无济于事。 而此时只要具备了一定的英语口语能力，就能游刃有余，既达到了交流的目的，同时也会受到专家和上司的赏识，为个人的发展奠定基础。对于求职者来说，面对越来越激烈的求职竞争，每一个即将毕业的学生都在考虑如何先行一步，抢得致胜先机。在用人单位越来越注重考察应聘者整体素质的今天，英语可以说成了求职面试，尤其是外企求职面试的第一块，也是份量最重的敲门砖。“一方面人人看起来都会英语，一方面真正招来就能用的懂外语的专业人才一将难求”，在某次招聘会上，多家招聘主管哀叹连连。这种现象对他们来说已不是新鲜事，越来越多的企业，只得转而组织企业内部口语培训。2 职业学校英语口语教学的现状长期以来，职业学校更多的关注语言知识的传授，在口语技能和岗位英语教学方面比较欠缺，少部分的初中阶段口语，也只局限于日常生活用语，教学内容背离学生的专业发展，更与企业的实际需求严重脱节。教材的陈旧和口语教学方法的机械也进一步加重了学生的厌学情绪。这样导致学生在实习或就业遇到需要使用英语交际的场合时，常常苦于无“话“可说，学生的发展受到限制，优质就业更沦为纸上空话。即使学习了少部分的相关知识，由于缺乏锻炼实践的机会，口语只停留在识记阶段，得不到巩固强化，记忆也在短时间内快速遗忘。在一份教学调查中显示，在“你最希望学校在教学方面改进的地方”一项中，学生纷纷表示“希望学校开设更多的适应将来就业需求的课程，希望学校多给我们实践的机会，能够边学边用。”在英语口语教学中同样也说明了这个矛盾，职业学校的学生不是容易厌学，而是厌学于陈旧不实用的知识，相反对于和他们将来的职业选择和发展息息相关的课程，他们有着浓厚的学习兴趣和强大的学习动力。二、改革与创新中职英语口语教学策略中职英语口语教学应以学生的未来职业需求为指向，营造职业氛围，符合学生就业的需要。随着社会需求的改变，人才培养目标也随之改变，要求教学不断改革和创新，根据不同的岗位与不同 的专业要求，采取灵活的，具有针对性的教学方法，以收到事半功倍的效果。因此，笔者在总结本校以往教学经验和教训的基础上，根据学生的实际情况，对口语教学进行了以下几方面的探索和实践：1采用情景模式，实施企业氛围的课堂教学“英语口语交际的主要特征之一是情景性。任何运用语言的交际活动都是在一定的情景中进行的，没有情景的言语交际是难以实现的，或者是根本不存在的。”情景性教学强调把所学的知识与一定的真实任务情境联系起来,让学生以团队方式完成情境性的项目。教师应模拟实际工作环境，让学生了解到他们在课堂上所学到的知识，将有一天会运用到实际工作中去。同时采用多样性的教学方法，安排各种形式的课堂活动，以培养他们的兴趣，活跃课堂。我校利用校企合作的契机，通过教师下企业实践，教师为企业员工进行口语培训，和企业代表的日常互动交流等积累了大量的实战经验，在此基础上开发了自编教材职场英语口语。该书分企业日常交际用语，会议和报告用语，与外国同事交流用语和行业英语四部分，将相关词汇，重要句型和会话内容整和为一个个知识的语言场景，对每个学生进行角色分配，将教学重点放在学生语言技能的转换和应用上。学生从以往被动接受的地位一下子变成了一个个活生生的演员，极大的调动了学生的学习积极性和主动性。网络环境可给口语教学提供一个很好的辅助手段，它克服了传统口语教学在参与面上的缺陷。从网络下载职场有效资源，并使之与教材内容配套，可极大地丰富教学内容，扩充教学容量。同时，利用网络进行学生自我测试评估水平，模拟工作情景的人机交互口语练习，教师作业的布置等都可以为学生给学生更多练习口语的机会和舞台，培养学生的实践能力。同时在课堂场所的选择上，教师也有必要突破教室教学的限制，如在进行行业英语的教学时，可利用学校的校内实习基地场所，和专业教师共同制定专业+英语的教学计划，共同实施教学过程，从而让学生身临其境的感受企业氛围，真正感受到了学习口语的必要性和实用性。2. 采用权变模式，构建专业+口语的主题教学“权变”的观点认为根本不可能存在一个固定不变的、适应于每个学生的教学模式；相反地，教学模式应建立在学生个性化分析基础上，根据不同学生、不同时期和学生的不同需求作相应的调整。一份职校毕业生英语使用情况调查显示，在“你现在最想提高哪方面的英语水平？” 中，52%选择了能听懂外籍主管的任务布置和向部门主管口头汇报工作，43.3%选择了能识别岗位和专业英语标识。权变在于审时度势，因此在具有相关专业基础知识的基础上，融入专业英语的教学是促进学生专业发展的重要举措。传统的中职专业英语教材往往相当于大学教材的压缩版，过分强调理论深度和文化素质，对中职学生而言难度较大，超过了他们的承受底线。学生的差异性是权变的基础和依据根据我校的专业设置，我们把行业英语口语分为机电，机械，计算机，物流四大板块，由英语教师、专业课教师、行业专家共同编写定稿，以岗位业务流程为线索，每单元围绕一个主题任务展开，教学做融为一体。同时邀请了行业专家实地录制了业务对话光盘作为教辅材料，为教学快捷地提供了大量直观立体的语言材料。在课堂教学中，教师可利用多种途径让学生回忆实训实习课程所教授相关知识和技能，在激发学生学习兴趣的同时，尽量引出专业的关键词汇，融合日常工作的常用句型，继而导入工作过程的片段对话，然后在通过大量的模拟练习，最后运用于同类场景的工作过程，帮助学生构建语言知识与专业知识的互通。与岗位有关的专业技能会因企业的技术提升而有所差异，因此教学过程也应是发展的，教师应及时深入社会，与企业保持密切联系，掌握学科的发展动态，才能实现教学内容与过程的动态适应，这也是权变管理合理性和有效性的体现。3. 采用交际模式，锻炼适应行业的口语能力熟练口语的磨练，必须学一点，会一点，用一点，达到学用结合。课堂教学涉及行业，企业知识范围毕竟有限，因此口语锻炼急需走出课堂，来源与企业，服务于企业。我校学生的校外实习实践可分为参观实践，生产见习和顶岗实习，教师可利用这些时机，指导学生充分体验和锻炼口语。在参观实践中，可引导学生观察口语在企业的广泛应用，旨在使学生认识到英语的必要性，提高他们学习的积极性。在生产见习时，一般为期一周，此阶段学生已经有了一定的口语交际能力，一方面已经学习过的知识可以得到进一步的锻炼和提高，另一方面让学生带着任务去见习，由学生收集第一手的口语素材，作为教师下一步的教学内容。自己采集的口语资料使学生真正参与到教学过程中，让学生成为主角，把握自己的学习，变主动为被动，同时也体验到了学习的乐趣。而在顶岗实习中，此时的口语课堂教学基本达到尾声，但学生口语的综合运用才刚刚开始，此时应联合实习指导教师，将口语纳入专业教学的评价体系，共同培养学生口语的应用能力。在日常教学中，教师可组织班内口语兴趣小组，由他们主要负责专业实践的口语资料的采集，由教师的全程参与，采取邀请企业专家走进兴趣小组与学生共交流，常规化的定时定量训练等多种途径，为爱好英语口语交流的学生搭建一个施展才华提高英语能力的平台。同时他们也担任了专业实践中口语资料采集的主要任务，使他们的口语由知识向能力转化。同时在寒暑期间，教师可利用学生社会实践时机，让学生完成社会上英语学习及应用情况等方面的调查，为教师教学提供直观的依据；让学生走上街头，勇敢和和老外交流；更鼓励学生自行交上一位企业专业人才为前辈好友，通过QQ，电话和日常交往等，寻找口语的发挥之地。教师应搭建各种平台，寻找和创造各种锻炼口语的机会，使学生的口语得到最大程度的提高，为实现优质就业服务。总而言之，作为行业第一线的技能型劳动人才后备力量，掌握一定的行业英语口语是中职学生的必备技能。教学实践证明，要提高学生英语口语能力，需要课内课外多听、多读、多说、多实践。教师应尽量创造各种条件，为学生英语口语交际能力的提高提供更广阔的空间，通过有意