识字写字指导(金二王楠).doc

识字写字课教材辅导金二 王楠亲爱的老师们，当又一个春天来临的时候，我们和我们的学生又将手挽着手，从春到夏，走过一段新的学习历程。学习是快乐的，幸福的，同样我们的语文课堂也一定会是精彩的，丰富的。基础教育课程改革，新课标的修订催生了语文教育更多的新理念、新思路、新面貌，下面我就人教版语文二年级下册中识字写字的教学的处理谈谈自己的看法：一、识字教学识字教学流程一般流程：操作环节学生的学习行为教师的操作行为初读课文学习生字1、根据课前圈画出的生字词，进行自主识字。过程包括：借助拼音自己带字读词、盖上拼音直接读词语、自己读生字条中的字。2、同桌互助，检查读字。互相询问完成情况，而后互相检查生字的读音，在生字条中标记。遇到问题帮助解决，做好质疑的准备。3、全班交流你的新发现和记不住的生字。学生可以提出同桌记不住而自己又帮不上忙的生字，或者说说自己的新发现。4、完成情境小练习，巩固识字。1、组织学生自主识字，巡视指导。帮助识字有困难的孩子，一对一的指导。2、巡视指导，了解学情，鼓励同桌间的对话与交流，营造合作交流的氛围。3、根据学生对生字词的汇报，进行重点字词的点拨。4、根据识字目标和内容创设学生喜闻乐见的识字情境，引导学生融入其中，完成识字练习达到巩固识字的目的。三个层次：读词、读字、换语境识字。我们通常提供生动活泼的情境使识字更有挑战更有趣味，如：摘苹果、闪字闪词的“火眼金睛”、青蛙跳水、认识生字新朋友等等。集中识字六步法：带拼音读字读词语、去拼音读词语、读生字、打乱顺序读，换语境读，同桌检查生字条中的生字。识字教学策略：（一）运用方法，实现高效识字经过前三册的学习，学生已经掌握了多种识字方法，1、 加一加，减一减，换一换。加一加：火+乐=烁，光+军=辉，大+寸=夺，巾+童=幢减一减：刚冈，沫末，语吾换一换：慢-漫，篇-骗，优-犹，换-焕2、 动作识记，图画识记，“蹭”字动作演示多简单。“杜鹃花”的图片也许会帮助孩子形象感知认识这两个生字，“瓦罐”借助图片或者实物也许也能事半功倍。3、 猜谜语，如：编写字谜：头发旁边三滴水（泼）；危险的月亮（脆）；老总的耳朵（聪）；眼睛困乏(眨)4、 联系生活识字：我早晨吃了儿童多种维生素，就有“维”字，认识15课画风中的“宋涛、陈丹、赵艺”和“吴”这样的字的时候孩子一定会想到用班级同学的姓氏加以联系来记忆。“孵蛋”的“孵”字孩子或许在安徒生童话里读过丑小鸭的妈妈孵出很多蛋。“恐”字很会让爱读书的孩子浮想联翩的。在本册教学中，教师应该引导学生运用前面学过的识字方法认记生字。在具体的教学过程当中，5、 引导学生借助拼音和字典学习生字，发现生字与熟字的联系，6、 提倡学生运用记忆规律，将已经学过的部件、识字方法迁移到新的认记生字的学习当中。比如：教材中第七课我不是最弱小的中的生字：弱，这是一个双胞胎字，既左右两边的字形一样，可以由我们以前学过的这一类的字导入，如：从，林，朋，双，羽，包括上节课学过的“荆棘”的“棘”。再如：本课中的第二个字“末”，一看这个字学生们识记的方法有很多，但是教师在备课中就应该了解这个字的字源字理，有所预设，当孩子提出时我们可以给予科学的补充。末 ，它是一个指事字，就是在“木”上加一点,指明树木末梢所在处。原来的意思就是:树梢，后来就有了很多意思，我们可以用它组哪些词语呢？末代，末梢，末尾，期末等等。根据孩子们的学习能力，有能力的老师还可以将“本”和“末”的相对意思用图示的方法讲解给孩子，继而出示“本末倒置” 这个词语，我相信长此以往孩子们一定会爱上中国的语言文字，识字课也不再那么枯燥乏味了。那么文中剩下的12个字，我们可以将归类识记，如：提手旁的两个“托、掀”辅助动作进一步体会。两个草字头的“芬、芳”形声字法识记。另外的字我们还可以辅助扩词来帮助孩子记忆。7、另外，我们还可以通过随文识字提高认读效率，语文课程标准指出：“能够在一定的语言环境中识字，即达到了识字教学的要求，这里所说的语言环境，包括含有生字的词语、句子、段落或短文。”所谓“语境识字”就是尽可能多地为学生创设语境条件，更好地激发学生的识字兴趣，提高学生自主识字的积极性，帮助学生轻轻松松识字，快快乐乐写字。在日月潭一课的识字教学中，就力图体现对语境的创设和运用。教师：（出示中午时的日月潭图片）刚才我们欣赏的是日月潭清晨的美景，请你猜猜这是什么时候的日月潭？这个等我再改改，成虹老师没在线，我再想想。学生答后师追问：你怎么知道的？（因为图中阳光灿烂，景物清晰）教师：在图片下方出示词语清晰，学生认读。教师在图片下方出示文中句子：“中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。”（师生合作读句子）教师：中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都怎样了（学生跟读）教师：中午，什么变得清晰了？（学生练读句子）教师：（出示雨中日月潭的图片）雨中的日月潭更有一种特别的美，对比晴天时的景色，你有什么感受？出示两幅图片对比：如果说晴天的日月潭景色清晰可见，那么雨中的日月潭就是一片朦胧。出示词语：清晰朦胧，再读读这两个词语你有什么发现？（它们是一组反义词。）教师：“朦胧”还可以换一个词就是隐约（生答）；这是一组近义词（生答）。谁来为我们解说雨中的日月潭？在图片下方出示句子：“要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就好像童话中的仙境。”学生读句子。教师出示词语：仙境，学生练读词语。教师：联系你听过的传说、看过的故事，说说什么是“仙境”？学生：传说中神仙住的地方。教学中，教师将文中要求会认的生字“隐”“筑”“晰”“境”“朦胧”等随文识字。这种在语境中识字的方式，为学生提供了一定的语言环境，通过多种方式感知含有生字的词语、句子、段落或短文。学生在认读生字时，生字不再是孤立的个体，而是在一定的语境中，再配上背景中出示的日月潭风光的图片，有效地帮助学生建立起与生字的亲切感，激发了学生认读生字的兴趣，降低了识字的难度。“字不离词，词不离句”，结合语言环境，学生既知字音、认字形，又能借助语言环境解字义、明用法，提高了识字的效率，对学生进一步理解课文的内容也起到了积极的促进作用。（二）拓宽识字渠道，激发识字兴趣生活是一本教科书。本册教材要求学生认识400个生字。这只是一个底限，教师应当依托教材中的相关内容，开发和利用丰富的学习资源，让识字不单单在语文课上，鼓励学生利用生活中的有利条件识字，拓展识字空间，增大识字量，增强学生在各种场合学语文用语文的意识。如从同学、亲人的姓名识字，通过各种招牌、广告认字，从阅读报纸、电视、杂志中认字，在背诵经典诗文中识字让在生活中识字成为学生的一种学习态度和学习理念，使之贯穿于整个小学阶段，并通过这些识字渠道激发他们学习的兴趣。大家可以尝试通过每个单元语文园地中的展示台让孩子真实的交流自己最近认识的新字，并带领大家学习，教师给予鼓励，让识字成为一种习惯。此外还可以通过查字典激发孩子主动识字的兴趣，发现典型及时表扬。当然了识字教学时，我们每个老师，每个班级都会遇到那么几个不能完成识字任务的学生。对待这部分学生，要学会等一等，允许他们在一定时间内可以有不会的内容。生字学习本来就是长期的、反复的过程。（三）运用各种方法，巩固识字成果随着识字量的增加,识字的巩固是识字教学的重点更是难点。巩固识字最主要的方法是多见面、多接触。教师要创造多种途径和多样方式，加强已认识汉字的复现巩固，防止回生。所以每课每单元的听写很必要，看拼音写词语还要穿插进去，强化记忆，进行积累，也是很必要的；采用多种方法和途径让学生和生字多见面，如：在教室的黑板上挂生字卡片，书写孩子容易读错或者混淆的生字，唤醒学生的无意注意，使学生随时随刻巩固记忆；采用课外阅读的形式让学生在读物中勾画出所学生字，以巩固加深；还可以根据本册的要求，进行仿写、造句和写话等训练，让学生在运用中来巩固生字，进行“字词句”的练习；用难记字或易混淆的字编故事。比如“裁”字很容易跟“载、栽”混淆，为了让孩子记忆深刻，可以尝试自己给字组词语再编个小故事：裁衣服，古时候有个成语叫“量体裁衣”意思是根据自己的身材裁剪衣服这样穿起来才能合适。再如：画家与牧童中的“墨”字在学生感知之后我们可以安排一个写有关“墨”的想象故事，题目自拟，可以是文房四宝墨，也可以是一支钢笔和一瓶墨水的战争，吃墨的故事或者老师给孩子补充一个惜墨如金的小典故也不错啊。总之，我们可以为孩子插上想象的翅膀，让识字教学更丰富更开放。教师还可以通过游戏激发学生巩固生字的兴趣，如打生字扑克，找朋友，钓鱼等，还可以利用展示台、自制识字书展示学生的识字成果，促进学生在合作学习中分享识字的乐趣。另外，值得注意的是人教版的教材编写从二年级的下册开始就取消了以前单元开始的集中识字，将所有要认识的400个汉字都放到了八组课文中。二、写字方面：重视学生写字,改进和加强写字教学,是义务教育语文课程标准(2011年版)的亮点之一。经历了10年改革的实践，课程标准对“识字与写字”的既有坚守，又有修正，我们关注其中的三个“第一次”就能看出写字教学的重要性了。1、第一次在第一、二、三学段中共同提出：“写字姿势正确，有良好的书写习惯”。原来只是一、二年级的要求，现在却要求义务教育九年中要始终贯彻。2、第一次在作文教学中提出关于书写的要求。在作文教学的“教学建议”中增加“要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程。“在作文教学评价”的建议中再次提出“对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。”可谓是“提笔即练字”。3、在写字识字教学建议中第一次明确指出“第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟（书写）”。这里特别强调提出了“要在每天的语文课中安排10分钟”练字要求，并且明确指出1-6年级都要一一落实，足以看出新课标对于学生书写的重视程度可是前所未有的！以前我们的写字课一般放在第二课时完成，根据新课程标准的要求显然是不科学的了，那么我们可不可以根据字结构偏旁的特点将难写的字放在两个课时进行呢？比如画家与牧童一课的生字有：兄、呆、商、抹、挤、拱、决、价钱、购、批评。根据结构我们可以分为上下结构：兄、呆、商，其中：商，比较难写我们要范写讲解，三个提手旁的字，学生提出一个难写的也放在第一课时完成，剩下的6个生字可以第二课时进行。这样既分散了难点又能合理科学的完成“10分钟动笔”的要求。我认为，在指导写字的时候要注意以下几点：（一） 坚持范写指导，给予学生正确的范例榜样的力量是无穷的，而老师在孩子们心中有着相当重要的位置。因此，老师的一言一行直接影响着每一个学生。老师能写得一手好字也是最基本的教学功底，即使自己的字体不是很好，最起码以自己认真的态度，端正规范的字体让学生有一个效仿的榜样。所以，我认为每节课，教师都要板书示范，以自己工整漂亮的字体，一丝不苟的态度感染学生。建议老师们利用黑板，在田字格中示范书写。特别是对于不容易写好的笔画，最好能用不同颜色的粉笔标出来；容易写错的笔顺，要详细讲解，认真检查，直至学生掌握为止。从而要求学生把字写端正、写美观。写字过程中，教师还要注意巡视，应及时纠正学生在书写过程中出现的问题。如执笔的姿势，运笔的方法。（二） 坚持常规教学，养成认真书写的习惯 对于学生来说本册的精读课文要求会写的字都比较多, 教学时, 利用针对课本生字的编排特点，分类范写指导，鼓励学生认真观察，掌握其他生字书写的方法。写字教学最常规的步骤，一般分为四个步骤：观察字形 范写指导 临写练习 评价欣赏。要注重引导学生发现汉字的书写规律,相同偏旁的字可归在一起专门指导。对于比较容易的字,可以先让学生自己观察,自己练习书空，将自己的字与范字比较，或同学间进行评议。对于难写的字，可以先让学生独立观察,提出较难写的部件或容易写错的笔顺、笔画,教师都应特别强调，组织学生书空练习，然后再有针对性地进行板书示范。如一尘不染的“染”字，学生经常会把右上角的“九”多加一点写成丸。那“染”字为什么上面是个“九”而不是“丸”呢？教学时不妨跟学生讲讲“染”的故事，和学生一起分析三个偏旁各自代表的意思。染，三点水，表示和水有关；木，这里指草木染料；九：表示次数多。然后再把三个偏旁的意思贯穿起来，就是“染”字的本意：将草木染料连同布帛放在水里浸煮多次。学生探讨了染字的构字来历，就不会把右上角表示次数多的“九”写成“丸”了。在这特别强调要提高写字教学的质量，就要培养学生观察范字的能力和习惯。引导学生写字前要做到看字的笔画，思考、分析字的间架结构，哪个笔画应写在哪里，占多少位置，注意平衡、等距、长短、垂直的合理，然后再写，让学生养成“一看二想三写”的习惯。根据课标的要求并结合实践经验，书写习惯大致分为以下几类：如何培养良好的书写习惯类别具体要求一、保持正确的姿势1、正确的坐姿：头正、肩平、身直、足安；2、“三个一”：一拳、一尺、一寸2、正确的握笔姿势。二、正确使用书写工具笔1、正确使用铅笔：选用HB木质铅笔；铅笔粗了，可转动笔杆，调整笔尖角度即可变细；执笔轻松，落笔力量适中；不写时应放入笔盒。2、正确使用钢笔：写前检测出水是否顺畅；笔尖受力均匀，不能用力太大；不写时立即套上笔帽；钢笔不出水时不要乱甩；每月清洗一次。三、在田字格中认真地写字1、细心描红；2、认清笔画的位置；3、认真临写。四、在方格中认真地写字1、字居格中，上下左右间距相等；2、大小一致；3、标点占一格，于左下格居中五、在横条格中认真地写字1、字居格中，占三分之二；2、大小一致；3、字距相等；4、行款整齐。六、具有认真书写的态度1、保持本面清洁，减少擦除；2、字迹清楚；3、有一定的速度；4、善观察，善比较，乐于矫正；5、明确“提笔就是练字时”让学生实实在在地练练字。我想，只要能够长期耐心指导，坚持不懈在写字教学方面抓细抓实，一定会取得成效的。至于“怎样练得有效呢”，新修订版课标强调“在教师指导下”，关键还要教师抓住规律，加强指导。在这方面于永正老师给我们做了很好的示范。于老师教学狐狸与乌鸦一课时是这样指导学生写字的：老师出示本课的生字