学生综合素质评价案例.doc

学生综合素质评价案例在新课程标准的领引下，我在美术新课程发展性教学评价理论的学习与与实践探究活动中通过积极探索，大胆尝试，勇于创新,认识到：教学评价具有激励、导向、调整、反思、选拔、诊断等多种功能。在美术教学中，灵活地运用现代教学评价方法，能较好地激发学生学习的主动性、积极性，发挥学生的潜能，有效地促进学生主动、健康地发展。美术课程标准中指出：要注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价。既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价；强化评价的诊断、发展功能及内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。案例围绕小学五年级美术新课程实验教材聪明的机器人一课中的教学评价实践和课后反思进行探讨。 三、案例描述：【片断一】师:同学们,昨天大家预习了聪明的机器人一课，能说说预习这一课后你想学些什么吗？a生：“想学机器人的做法”（老师微笑地给以赞许的眼光）b生：“想知道机器人还有什么样的” “好” （老师摸摸他的头）c生：“我发现了很多材料都能做机器人”。“真细心”，（老师树起了大拇指）学生发言后教师组织学生评价各小组的表现。师：“这次表现最积极的是哪一组？”生：“快乐组” （学生们齐声回答。师把一颗小红星放在夺星榜中他们组的位置上，见下表） 光荣榜快乐组开心组好学组向上组快乐组开心组好学组向上组 执教者反思：1、只要有机会，应让所有学生体验到成功的快乐，所以学生发表了见解后，我都及时地进行激励性评价。2、评价应该是丰富多彩的。一个微笑、一个赞许的眼神、一个手势、一句赞同的话，都能让学生接收到老师发出的鼓励信息，体验到成功的快乐。3、在一个小环节结束后，利用“光荣榜”进行一次简短的评价，来激发学生的团体精神，引起学生积极学习的一个小高潮。 【片断二】师：同学们,请把你们制作的机器人拿出来展示。（学生们鱼跃而出,高兴地举起手中的机器人,教师不失时机地拿起预备好的照像机拍起来，学生们更兴奋了,“拍我、拍我”）师：“你的机器人做的真有个性,你是怎样做出来的”（教师把照像机对准一个平时较顽皮的学生的作品，不由发出由衷的赞叹）生：“我是先做好设计，再根据设计的样子一个一个部件的做出来，在拼接起来的。”（这位学生没想到老师会提问他，既兴奋又紧张，讲话有点结巴，但露出了满足的神情）执教者反思:1、运用激励性评价的同时运用质性评价方法和现代技术评价工具来评价学生的学习，收到较好的效果。如：当学生用心地设计、制作出自己的作品时，给他们一个展示作品的平台让他们在众人的眼光中展示自己的成功，对学生是一种无声的表扬。2、能运用发展性教学评价的理念，提倡民主和宽容的评价，及时发现顽皮的孩子的闪光点并给以赞扬。 【片段三】师：“同学们，请你们选出一件自己喜欢的作品，好吗？”生：“好！”a生：“我喜欢水果做的机器人，很可爱！”。b生：“我喜欢包装纸盒做的机器人，特漂亮！” c生：“我喜欢易拉罐做的机器人，很酷！”被选中的学生兴奋地雀跃着，老师发现了有些作品没人选，及时进行了导评。师：“这里有些作品也是非常好的，看，这张做得真有特色，他一定有许多想法，讲给同学们听听吧”（老师指着d生的作品赞许着）d生：“我做的机器人时，添加了许多花纹和其他装饰，利用色彩搭配，是机器人显得更加漂亮。”“哦！”（同学们恍然大悟，露出了赞许的眼神）e生：“我的机器人的四肢，是我利用剪下来的废料做出来的，也许并不美，但节约了材料，又卫生，因此，我感到很高兴” （在教师的引导下，教室里响起了雷鸣般的掌声）执教者反思：新课程教学评价提倡评价目标与主体的多元化，提倡被评价者参与评价。在这个教学环节中，我把评价的范围由原来的知识与技能目标拓展到情感等方面，同时引导学生进行同学间的“他评”活动，让学生在“他评”相互评价过程中发现别人的优点，进而学习别人的优点，被评价者也可感受被赞扬的快乐。评价体现了平等、民主、公平的意识，评价的结果也是容易让学生接受的。此外，我还设置了引导学生进行 “自评” 的过程，引导学生进行自我肯定，自我挖掘自身优点和自我感受（如：学生e的做得很辛苦但感到很高兴），认识自己的优点，体验成功的喜悦。在这个教学环节，我的“导评”起到了两点作用：（1）引导对学生在“自评”与“他评”活动中对评价做进一步的完善；（2）引导学生学会如何实施客观的“自评”与合作性的“他评”活动。 【片段四】快要下课了，突然，一位同学突然动手打另一位同学，两人打了起来。我急忙走过去，并没有批评他们，而是用手摸着两人的肩膀，示意他们坐下听课。接着进行课堂小结。在做了鼓励性的课堂总结后，我为各组颁发了各类的荣誉奖状，然后组织各小组填写聪明的机器人学习评价表（见下表） 聪明的机器人学习评价表四年级 姓名 请你在认为合适的地方打“”评价内容自 己 评同 学 评材料准备专心学习敢于提问与同学合作环保意识下课后，我找打架学生身边的同学了解了情况后，找来打架的学生，和蔼而细致地做通了他们的思想工作。a生：“老师,我错了,我不应该打人”（打人的学生先认了错） b生：“老师，我也错了，不应该那么冲动和他对打” （老师用友善的眼光看了一下他，被打的学生也认了错）师：“你们能认识错误就对了”执教者反思：一节课结束时的综合评价也是很有必要的，可以使学生更加全面而清楚地的看到自己本节课的学习情况。此外，发展性教学评价强调平等、民主与理解；提倡被评价者对评价结果的认同以及帮助被评价者找到改正的方向。我依据这几条原则来处理课堂中的问题，较有效地解决了课堂突发事件。四、案例分析此案例中教师能依据新课程提倡的教学评价要求，在教学实践中探索发展性教学评价的方式方法，体现了新的教学评价理念，其中几点做法值得肯定： 1、注重以多样化的评价方法、技术工具进行评价多元化。教师注重以多样的评价方法和技巧，满足学生求新求异的心理，为不同层次的学生创造获得鼓励和成功的机会，发挥了评价的促进功能，有利于激发学生进一步参与学习和评价活动的兴趣。2、关注个体差异，注重建立民主平等关系，注重以激励性评价激发学生的积极性教师注重建立和谐的师生关系，关注不同层次、不同类型的学生的心理需求，从多个角度，以发展的眼光来评价学生，善于发现学生的闪光点，充分肯定他们所取得的点滴进步，激发他们的自信心，使之获得“我也行”的情感体验。“激励性评价”是培养和保护学生创新思维的条件，只有在宽松、愉悦、不断获得鼓励的环境中，学生的思维才会变得活跃。教学中，教师关注个体差异，用鼓励性的语言，赞扬学生的每一次成功，及时抓住学生稍纵即逝的新奇、独特的想法，给予赞扬，让学生产生成功的体验，激励学生不断追求成功，使学生的创造性思维得以发展，让学生从内心体验成功，产生了学习的动力。3、注重以综合评价促进学生的发展新课程强调教学评价的综合性，强调过程性评价和终结性评价相结合，强调评价主体、内容、目标的多元化，强调评价重心的转移。这一案例展示出教师不仅关注学生的学习结果，还关注学生求知、探究和努力的过程，注重学生在评价中的作用，注重以民主、平等、开放、共建的评价过程体现“以人为本”的主体性评价的价值取向，注重鼓励引导学生积极主动参与评价，开展自评、互评活动，评价的内容和目标既包括学生学习的知识和技能，还包括了学生的情感、能力等