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教师应在实践中发展王文群教师在实践中发展就是指，教师在自身实践中经过不断的反思和建构，形成新的教育思维，推动实践前进。因此，教师进修的内容不能只停留于教育学、心理学基本原理的灌输，脱离了教师自身的教学实践的问题。教师的发展应密切地与我国教育改革的方针政策联系在一起，与学校日常生活联系在一起，与身边的教学，与生动活泼的学生的变化联系在一起。教师发展的实践观，归结成一句话，就是在实践中，通过实践，为了实践。也就是说，教师的专业发展是在实践中进行的，与教育实践的密切联系是发展的基本手段，而教学教育实践的变化，教学质量的提高，学生的健康成长就是教师专业发展的目的。 发展所含创新之义是在实践超越中拥有的。“一切实践的最终含义，就是超越实践本身。”“人的实践及其历史活动是人的主体性和人的主体与主体之间交互性的充分表现和最高确证，也是人的发展的根本动力和途径。”社会实践是鲜活的、本真的，永恒的。教师发展，教师专业成长也是在实践中展开的，教师的发展须臾也离不开教育改革实践，学校教学实践和包括学生在内的教育主体间交往的实践。所谓教师的“实践性知识”，有这样五个特点。其一，它是依存于有限情境的经验性知识，比起理论知识来说缺乏严密性和普遍性，却是一种鲜活的知识、功能灵活的知识；其二，它是作为一种“案例知识”而积累并传承的；其三，它是以实践性问题的解决为中心的综合多学科的知识；其四，它是作为一种隐性知识发挥作用的；其五，它是一种拥有个性性格的“个体性知识”，这些知识是通过日常教育实践的创造与反思过程才得以形成的。同其他专业相比，教师工作的最大特点是情境性，要求针对情境做出灵活应变的决策。“作为教师的实践性知识，是建立在对教师自身的实践的反思基础上，特别是借助于教育理论关照下的案例解读，逐渐积累而成的富有个性的教育实践的见解与创意。”其实，这就是指将获得的理论知识内化为自己的“血肉”，并转化为个体的教育教学行为，改进实践，而不是只记诵这些知识以应付考试或用于装点门面。 当然，仅仅发展是不够的，我们还应在实践中研究。研究态度与能力是一个人创造力的集中显现，是一个人主体性的能动体现，也可以说是人的发展的基本手段。没有反思的教学，缺少研究的教育已经不能满足未来的要求了。教师的研究是一个真正的学习过程，而学习永远是社会过程，应当把社会性的终身学习作为教师研究活动的中心。教师的发展从根本上说，就是对创新的追求和创新的实现。而这些都要求靠研究，教师作为研究者是教师发展的根本途径。 在古代，教师的研究能力与教学能力往往是同时实现的。如中国的孔子和古希腊的柏拉图。近代以来，教师的研究能力转移到大学和专门机构，形成了专门的研究机构。但随着时代的发展，离开实践的研究也无法回应时代的挑战,要实现理论工作者向实践的回归。所以，研究回归到中小学教师已成为历史的必然。作为小学教师，我们在教育教学实践中对自己的工作要不断地发现问题，不断解决问题，这样就能使教师的专业发展包括理性部分和非理性部分都能在实践中得到发展
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