社会建构主义理论指导下作为“反思型实践者”的教师身份探究.docVIP

社会建构主义理论指导下作为“反思型实践者”的教师身份探究 【摘 要】本文以建构主义理论为依据，探讨在教学实践中转变教师的身份，并强调教师反思教学的重要性。希望通过对教师反思策略的研究，为广大教师，尤其是英语教师提供更多的实践反思的方法，以促进教学效果的提高，帮助教师进行自我发展。 【关键字】建构主义；反思；教学 1引言 社会建构主义理论指出，教育者的身份应该是学生学习的促进者而非单纯的教书匠（Bauersfeld，1995）。教师在当前的教育改革中扮演重要的角色，因此对于学校及课堂教学的改革也应该发挥其关键性作用。 “反思型实践者”是指教师在日常教学中反复训练自己的批判性反思并通过这种方式来明确自己独特的教学观点。这个概念是由Schon在1983年提出的。本文简要回顾目前教师教育的现状并针对如何成为一名”反思型实践者”提出了笔者的一些见解。 2“反思型实践者”的理论基础 2.1心理学基础 认知心理学的发展为“反思型实践者”铺平了道路。认知理论以建构主义学习理论为基础。这种理论认为学习往往是建立在学生的已知知识基础之上的，其中的已知知识被称为“图式”。因为所有的学习都要通过已经存在于学生大脑的图式的过滤，因此建构主义认为学习者积极参与学习过程的学习效果比被动接受知识的学习效果要好得多。因此，许多教学方法声称是以建构主义学习理论为基础而形成的。这些方法中有很多都是以指导性发现法为依据的。指导发现法强调，教师在教学中应避免使用直接传授的方法而是引导学生通过发现问题，分析问题，解决问题的过程来实现新知识的获取。 建构主义教学方法也是以建构主义学习理论为依据的。除了杜威以外，皮亚杰对儿童的发展及教育也进行了研究。他们的理论被广泛应用于教育发展的实践中。 2.2方法论基础 行动研究是一种解决问题的反思过程，由个人与其他团队成员或“实践组”合作来处理问题及解决问题。顾名思义，行动研究是通过行动来实现的。行动研究在有专业研究者的指导下也能够由更大的团体和学校来实施，目的是改善他们处理实践环境的策略及理解。 行动研究对传统的社会科学提出了挑战，它超越了专家所提供的反思性知识而更注重在现实生活中进行问题提炼、数据搜集以及理论总结等各项工作。“知识要来源于行动并服务于行动。从这点出发，质疑社会知识的有效性就意味着探究如何形成合理的行动，如何开展这种行动，而不是如何形成有关行动的抽象理论。”（Torbert2002）简而言之，开展行动研究就如同开展一项实验，它是一个具有实际价值的过程。 3成为“反思型实践者”的策略 3.1教研活动 教研活动是以促进学生全面发展和教师专业进步为目的，以学校课程实施过程和教育教学过程中教师所面对的各种具体的教育教学问题为研究对象，以教师为研究主体，以专业研究人员为合作伙伴的以校为本的实践性研究活动。教研活动的主要目的是切实提高全体教师的专业素质，增强教师的课程实践能力。 在教研活动中，教师们通过探讨各自在教学中出现的问题，存在的困惑，并研究解决的方案。因此教研活动本身就是一个教师集体进行教学反思的过程。这种反思来自于教师日常教学的真实情境，更有利于从这种情境中体会理解以及解决现实的教学问题，促进教学的提高和教师自身的发展。同时，教师之间在教研活动通过一定的会话体现出来的。建构主义强调，为了达成意义的建构，双方或多方的会话是一种有效的途径，促进会话彼此之间的共同发展。 3.2教学观察 常说的“听课”，即“教学观察”。它不只是“听”，而是集“听”，“看”，“思”和“学”为一体，实为“观课”。 课堂观察则要复杂得多，它是对可被分析和解读的课堂活动的描述，通常要包括对师生互动的量化分析。课堂观察研究不带有观察者的个人判断，属于学术研究，由接受过专业培训的研究人员进行。 无论是哪种形式的教学观察都离不开观察者和被观察者各自的反思。观察者要对被观察者的各项教学活动以及他们的教学效果进行思考，而这恰恰促进了被观察者进行自我教学反思。建构主义强调在意义构建过程中的“协作”在教学观察中体现得淋漓尽致。双方面的或者多方面的教学思考比教师进行的自我反思效果更明显，促进作用更大。 3.3教学日志 教学日志是教师记录自己每天都进行的教学活动以及这些活动实施的效果、影响课堂教学的关键细节等情况，有意识地生动地表达教师自己的活动，是教师很好的认识自己的一种方法。 教学日志中的素材依赖于教师对日常教学工作的观察，但更重要的是对这些观察到的现象进行整理归纳，并通过思考发现问题，寻求解决问题的方法。从教学观察，到教学日志的撰写，再到教学问题的处理这无一不需要教师进行的自我反思。而依据教学日志持久性的特点，更有利于教师形成良好的反思习惯。 3.4案例分析 案例分析是以教学情境为依托，以解决教学问题为目标的一种教师反思活动。建构主义强调情境促进意义建构的作用，而案例分析中所提供的情境则给教师提供了一个真实的问题环境，帮助分析案例的教师发现问题并探讨解决问题的方法。 案例分析可以以多种形式开展，而教学案例既可以来自本校的教师真实课堂，也可以来自其他学校的同类教学课堂，亦可以来自全国同类教学的优秀示范课。案例分析来源的多样性为教师的教学反思提供了多种角度，既可以以问题的形式展开思考，也可以以分析成功原因为出发点进行。案例分析从正反两个方面为教师的反思提供了平台。 4总结 反思教学在以下四个方面促进了教师的发展。首先，反思教学可以帮助教师从传统教学模式的桎梏中解脱出来；第二，反思教学引发教师的深度思考，并带有强烈的目标性，避免教师“今天教什么、怎么教？”的这种症状出现；第三，反思教学将教师与教育者区别开来。前者以教学实践为出发点，而后者以教学理论为出发点；第四，从反思中获得的经验能够帮助教师从“上课”向“上好课”转变，以自己的实践为基础重新建构自己的教学理论。杜威曾提到发展源自于“经验的重建”，因此对自我教学经验的反思，有助于教师重新构建自己的教学观点。英语教学发展到今天已经成