真情满园是品德的最高境界.doc

品德真情满园设计一、巧妙设计教材，让活动引发兴趣小学品德与生活课程以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中。这就要求教师能结合教材特点，精心设计活动，特别是一年级学生喜欢在玩中学、动中学、乐中学、做中学、模仿中学、体验中学、兴趣中学，在自由、宽松中不受拘束地学习，学习内容应贴近生活。1、从活动中获得体验我喜欢我们班是小学一年级中的一篇课文，一年级的儿童是刚从幼儿园进来的，此时的儿童是怀着渴望与不安的心情跨进小学大门的，他们将面临许多的问题与挑战，其中首先要碰到的是如何熟悉环境，认识老师和同学，并和新老师、新同学建立良好的人际关系，体验学校生活的愉悦。于是，我采用了他们喜闻乐见的活动形式游戏，在“找朋友”的游戏中，小朋友一边唱儿歌，一边做游戏，在游戏中，让小朋友懂得班内每个小朋友都是自己的好朋友，同学之间应该和睦相处，见到老师和同学应该主动打招呼，做一个讲文明、懂礼貌的好孩子。同时，我适时表扬守纪律的小朋友，提醒违纪的小朋友，从而让小朋友养成懂规则、守纪律的好习惯。在整个游戏中，我始终把自己放在与孩子处于平等的地位上，与孩子共同参与活动，活动气氛热烈融洽，让儿童感受到学校生活的愉快。2、从实践中学会学习充分利用校外资源，让儿童走出学校，到社会中去学习，去实践，以开阔眼界，增长知识，扩展兴趣，发展社会实践能力，也是品德与生活中应鼓励学生学习的。本教材为我们提供了丰富多彩的校外实践设计。如教学第一册我爱冬天时，我带领学生到校园里观察各种花草树木的变化，让学生在观察中切实感受冬天的来临，体验大自然的美。我爱秋天这一课活动教学时，我则是站在尊重学生学习独立性的立场上，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。课前，我先让学生自身去感悟秋天，让学生通过找找、看看、读读、写写、画画、唱唱跳跳、剪剪贴贴，选择自己喜欢的方法学习，带着独立学习的成果进课堂与师生交流、探讨、合作。学生们有的带来了找到的资料，有的带来了自己画的秋天图画或用落叶制作的剪贴作品，有的边歌边舞。与此同时，学生们还说到了秋天里的节日，秋天的瓜果，秋天学校组织的活动（秋游、运动会等）整堂课洋溢着浓浓的秋的气息，显现着独立学习的魅力。3、从讨论中学会交流讨论是最常用的儿童学习、交流活动形式，可以是小组的，也可以是全班的；可以是随机的，也可以是专门安排的；讨论活动能使儿童有机会运用多种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，锻炼表达能力等。”由于学生年龄等各方面的限制，我们组织的讨论容易流与形式。而在品德与生活课上的讨论，完全可以让学生找到需要讨论的话题。教师应当有计划，有目的的组织讨论，防止形式上的讨论。品德与生活课上能找到许多让学生参与讨论的切入点。例如，教学我们的学校时，参观完校园，我就组织学生讨论这样的问题：“小朋友，你们在参观校园的过程中，都发现了什么？是怎样发现的？老师请各组小朋友先在一起讨论一下，然后每组推选代表向全班同学来汇报，参观得仔细、讲得好的小朋友，老师要给他们组颁发奖章”。有了参观的过程作为铺垫，学生讨论的时候就有话可说，有的小组在老师的指点下，还作了简单的记录。在全班交流的过程中，我有时候让他们推选代表，有时候则给各个组的组员编好号码，轮流代表小组发表意见。讨论，是品德与生活最常用的方法之一，我们在教学时，要合理的组织学生讨论，让学生在讨论中学会交流，学着自信。二、巧抓课堂生成，让互动激活兴趣1、充分预设相约生成作为专门对学生进行思想品德教育的品德与生活课程，我们在教学时，如果一味地坚持教材为本主义、死搬硬套地按照教师的预设去实施教学，那么我们的教学就背离了学科的基本特点和基本要求，课堂教学资源缺乏，德育的功能就无法实现。思想品德课要实现“明理、导行”的教育功能，其教学必须具有开放性。在教学中我们既要利用预设的教学资源，同时又要利用课堂中生成的信息；既要利用传统的价值观念，同时又要利用学生自身的生活经验；既要利用正面的典型，又要利用反面的事例。只有开放，才能促使生成；有生成，才能凸现德育课程的功能，才能实现德育课程的教学目标，才能彰显德育课程的“人本”特征。所以，教师预设的教学资源与课堂生成的教学资源，后者自然会使学生感悟得更深刻、内化程度更强、教育效果更好。2、变“废”为“宝”尽享生成课堂中，随着教学内容的展开、师生思维的发展及情感的交流，我们往往会因为一些偶发事件而产生瞬间的灵感，抓住这些机遇会让我们的课堂高潮迭起，收到出人意料的效果。最近刚上了一年级的课我的爸爸和妈妈，在“我长得像谁”的这一环节中，班级中很多小朋友带来了跟爸爸或者和妈妈的照片，很有兴趣地像大家介绍我跟爸爸、妈妈哪里像，一位小朋友站起来说：我长得跟我爸爸妈妈都不像的。凑巧的是这位小朋友的妈妈正在本校上班，我就请她把妈妈请进了课堂，让其他的小朋友来说说他们到底长得像不像，其他的学生发言的积极性更高了，（当然上这样的课教师还必须事先了解每个学生家庭的实际情况。）这样一来使活动激发了学生的兴趣，也提高了活动的效率。3、凸显智慧邂逅生成曾听一位老师执教品德与生活第三册我爱您，祖国一课，给我留下了深刻的映象，当进行到师生互动交流“各族人民的风俗习惯”这一环节时，许多学生都被我国各族人民奇异的风俗习惯所深深陶醉，突然有一位学生站起来发问：“老师，现在地球上的水资源越来越少了，可傣族人民过泼水节要泼掉许多水，这不是在浪费水资源吗？”这一问题显然出乎大家的意料，课堂的气氛和教学节奏显然被这“不和谐”的音符打乱了。面对这一突如其来的“不和谐音”，她并没有轻易加以否定或批评，反而对这位学生大加称赞，并请学生展开大讨论：泼水节这一天人们为什么特别高兴？这里的“水”到底是什么含义呢？一石激起千层浪，学生经过一番激烈的讨论，最后明白了这清洁的水不仅仅是一种自然资源，还具有深刻的文化内涵，它象征着尊敬、友爱和祝福。他们相信，虽然傣族人民生活在水量充沛的热带雨林地区西双版纳，但爱水的民族，肯定最懂得水的珍贵。短短的几分钟，却使学生受到了一次民族文化的熏陶。试想，如果教师不认真倾听并及时发现“傣族人民过泼水节是在浪费水资源”这有益的动态资源，如果我们的教学流程没有因此而“变奏”，课堂上怎能有如此意料之外的收获？这既是一个老师教学机智的表现，更是教学功底的流露。往往在课堂随机生成的东西越能让人细细品味，久久回味。三、开发农村资源，让评价紧扣心扉农村的儿童社会交往活动较少，生活视野比较封闭，个性心理较内向、害羞，加上校园文化生活不太丰富，这些都给品德与生活的活动设计与实施带来不利影响。教师要鼓励学生主动体验生活，积累生活经验，并且要以身作则参与资料的收集，及时与家长联系取得家长的配合与帮助。例如在教学中秋节一课时，农村较注重中秋节的习俗，每家每户都有不同的庆祝方式，我们可以因地制宜，走入家庭去感受中秋节的浓浓气氛，也可以带上月饼一边慢慢品尝一边伴随音乐倾听中秋节的传说。同时还可以交流各个家庭不同的过节方式，旨在激活学生原有的生活积累，并在此基础上指导学生的现实生活。还可以利用农村学校的自然资源，生产劳动资源，让学生走出校门，深入果园、田园、林中、溪边，亲身投入拾麦子、搬玉米等实践性课堂中让学生受到教育。把农村田间变成儿童可参与的学习空间。教师还应该把这一系列的活动与对学生的评价紧紧相扣。评价是教师和儿童共同合作进行的有意义的建构过程，儿童既是评价的对象，又是评价的主体。我较注重对学生平时活动的评价，我在班级中制作了各种加分卡（信息收集卡、课堂表现卡），分值有：1分、2分、3分、5分。分别奖励那些信息收集全面、认真取得家长配合和课堂活动踊跃参与的学生，累积10分可以到老师这里来换取小礼物（书、本子、铅笔、橡皮等）。而且我还定期地评出班级中家长较配合的学生，并向他们的家长发出“感谢信”。要使学生处于愉快的学习情境中，进行积极主动的学习，就要使学生在整个学习过程中获得自信。教师要善于运用亲切的眼神，细微的动作，和蔼的态度，热情的赞语，让学生感到老师时刻在关注着他。教师还要善于运用语言的艺术对学生的学习行为作出积极正面的评价，形成你追我赶的竞争氛围。在期末考试评价中，我采用了综合评价方法。问卷评价。展览会评价（师评、学生互评、自评）。如画一幅最有创新意识的画；制作一件最喜欢小物品（要求可以独做，也可以合作）；从自己成长资料袋中拿出最有价值的一件作品。激励每个儿童，自由创作作品（可由家长合作进行）。讲述参加一次实践活动的过程。如：洗手帕、拾稻子、搬玉米、帮妈妈做家务活等。测评每个儿童自身兴趣、爱好。老师找准学生闪光点