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浅谈语文阅读教学高效性的几点看法天津市西青区小南河小学刘金丽浅谈语文阅读教学高效性的几点看法 语文课程总目标提出：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。九年课外阅读总量应在400万字以上。课件阅读的重要性和长期性，学生阅读能力从何而来，主要来自课堂的阅读教学，语文阅读教学的高效性直接影响着学生的终身阅读。“一个人精神的发育史就是这个人的阅读史，一个民族精神培养高与第取决于提高全民族阅读的推广”。（崔峦）高尔基说热爱书吧，这是知识的泉源。因为“阅读是教育的贺信，学校中几乎每一科的知识都是通过阅读来学习的。”何为高效阅读呢？仁者见仁，智者见智。高校的阅读教学，学生的到的不仅仅是文本内容、写法、语言的把握与积累，更重要的还是情感的熏陶，人生的感悟，语感的培养和语文能力的提高。简而言之就是有限时间内最小的成本投入获取最高的质量，就是有效提高学生的语文素养。首先，提高语文教师的素养实现高效阅读教学的基础。 苏霍姆林斯基说过，只有当教师的知识视野比教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程中真正的能手，艺术家、诗人。语文教师不是演员，应有演员的艺术性。把阅读教学作为一门艺术对待，并在艺术天地间徜徉，领略艺术的魅力。从书中汲取丰富的营养，寻找智慧，寻找打开阅读大门的钥匙。“读教育经典，把握精髓；读教育报刊，了解同行在思考什么；读人文书籍；润泽精神空间，涵养人文智慧。”例如教学“凤辣子”初见林黛玉一课，这是人教版五下人物描写一组中的精讲课文，教师应对文本的出处进行解读，了解作者为什么这样描写“凤辣子”，教学目标是熟知经典，学生达到熟知，教师就应比学生知道的更加透彻，经典训练的价值不在实用，而在文化。语文课程承载着培养学生文学爱好，提升文化素养的重任。语文教师的文化修养影响文本解读，因此阅读整本书成为教师当务之急。教学伯牙绝弦一课时教师不能停留在钟子期能听懂伯牙的琴声，更重要的是了解他的心声，这就需要教师对文本背后隐藏的知识点进行研究。通过了解列子吕氏春秋等古书的记载，充分感受余伯牙与钟子期的知音境界是深厚的。由此可见，读书，读好书的必要性。“伏天读书，如饮甘霖；冬日读书，如偎暖炉；花前读书，俨然仙翁；月下读书，如温旧梦；雾重重读书，开人茅塞；雨敲窗时读书，区人寂寥；春风得意时读书，平心静气；坎坷失意时读书，磨砺心志；多姿多彩的日子读书，以助雅兴；平淡无奇的日子读书，以添风骚。我们没有理由不静下心来读书，沉下心来思考，安下心来实践。其次、有效的教学设计是高效阅读教学的关键有效的阅读教学实践，既要体现语文课程标准的阅读教学的基本要求，又要符合特定文本的基本特点，还要体现学生的实际需要，三者缺一不可。用语文的方式进行语文阅读教学。语文姓“语“，这是特性、本性，语文课不能改姓，也不能杂姓，教师对语文的热爱，良好的阅读习惯，优雅的举止、宽容的心态，克服困难的勇气，文明的语言，丰富的学识，善良的同情心，坚韧的意志，积极乐观的生活态度，总之，做一个好人，用语文的方式教会学生做一个好人。1、把文本读厚实新课程标准指出：阅读是学生、文本、教师的对话过程，不应该以教师的讲授代替学生的理解。学习过程是动态的，是学生思维发展的过程，也是学生语感形成的关键期。因此有效的教学设计直接影响到学生能否形成语文能力。例如教学伯牙绝弦一课时，让学生感受伯牙与钟子期的知音难觅，采用了这样的设计：学生理解了每句的意思之后，教师问，钟子期只能听懂高山流水的声音吗？出示一组这样的词：潺潺小溪、萧萧竹叶、滚滚波涛等，让学生练习“善哉，（）兮若（）”句式，充分理解伯牙所念，钟子期必得之一句的含义。再次回读“伯牙善鼓琴，钟子期善听。”进一步理解钟子期不但听懂琴声，更听懂心声，由此，伯牙与钟子期正是知音的象征。这篇古文只有77个字，但是通过朗读，文本变得厚重，丰满，人物形象也通过不同阅读方式活了起来，学生与文本，与文本中的人物有了共鸣，透过文字走近了人物的内心世界。2、阅读教学追求去繁求简一个好的研读话题，必须能抓组文本的关键问题，对语文有较大的覆盖面，这样才能使学生对语文课文作简驭繁，高屋建瓴。这样的研读话题有“牵一发而动全身“的作用，也许是一个词语、一个句子、一个标点。例如教学月光曲一文，课后题指出贝多芬为什么为盲姑娘弹了一曲，又弹一曲？我把这个问题进行了修改，是什么情境打动了贝多芬？从哪句话开始贝多芬就被打动了？这个问题贯穿文章始终。贝多芬创作月光曲是需要丰富的想象和情境的感染，这些来自于兄妹俩的谈话，他们的对话吸引了贝多芬，打动贝多芬停下脚步静心聆听，对话触动了贝多芬心灵，促使他走进茅屋决定为穷兄妹俩弹奏一曲，盲姑娘对音乐的热爱、痴迷，让贝多芬仿佛遇到了久违的知己，借着清幽的月光，借着激动的心情有了创作的欲望，才有了月光曲的问世，才有了这个令人感动的传说。一个简单的问题牵出了阅读的研究点，牵出了学生那灵动的心灵，学生与文本零距离触摸，触摸到了文字背后的情感。教育家苏霍姆林斯基说过：”把教育的意图藏起来，是教育艺术十分重要的因素之一，教育者的教育意图越是隐蔽，就越能被教育对象所接受，就越能转化为教育对象的内心要求。第三、充分的预设促使有效的生成新课程改革本着以人为本的理念，倡导自主、合作、探究的学习方式。在新课程标准中提出了：学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。教师相机诱导，发挥好主导作用，就显得尤为重要，面对灵动的课堂，教师在设计教学过程前，要与文本对话，对文章要有自己独到地见解。学生在一堂课中，对课文能感悟到多少收获多少，取决于教师对文章的理解，教师理解得越深入到位，学生就能理解得更深入。只有当自己被教材所打动，才能让学生被教材打动，被你在课堂中的真情所打动，才能形成情感的碰撞，智慧的分享。凡事预则立，不预则废。课堂教学不打无准备之仗。课前精心做好预设，细致的设计教学流程，充分的预计，才能临危不乱，运筹帷幄，决胜千里。课前细致的预设不应该是动态生成的教学的机械执行教案的过程，预设与生成是相互依存的，没有预设的生成往往是盲目无序的，而没有生成的预设又往往是低效平淡的。例如教学月光曲一课时，学习第6、7自然段时我预设了这样几个问题：贝多芬为什么为兄妹俩弹了一曲又弹了一曲？贝多芬为什么没有回答盲姑娘的话？盲姑娘怎么知道他就是贝多芬呢？贝多芬为什么称盲姑娘“您”？上课时，我让学生读文后，说说你有哪些问题？学生提出了预设中的三个问题，这样的生成在教师的引导下充分理解了文本内容。如果只有预设而没有生成的课堂则不可能是人性化的课堂。充分的预设能成为生成提供宽广的平台与深厚的知识背景，即时的生成能为预设增添灵动的色彩和跳跃的节奏。王崧舟老师曾经说过：“一个优秀的语文教师，必须有四大支柱的坚固支撑，丰富的文化底蕴支撑起语文教师的诗性；高超的教育智慧支撑起语文教师的灵性；宏阔的课程资源支撑起语文教师的活性；远大的职业境界支撑起语文教师的神性。”用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂。教师精心营造“瓜熟蒂落，水到渠成”的教学设计，珍惜与学生的“课缘”，彼此珍惜相遇、相知、相依、相