高中英语阅读理解.doc

谈谈高中英语阅读教学模式的改变江苏省如皋职业教育中心校 周莉民 226500摘要：英语阅读理解能力的培养是高中阶段英语教学的重点，也是英语教学的核心，所以教师在教学中应合理、科学地运用教学方法提高学生的阅读能力。本文从目前阅读课课堂教学中所存在的问题和如何解决这些问题两方面探讨了阅读教学模式的改变。关键词：英语阅读 问题 多层指导 运用能力 广泛阅读根据全日制中学英语教学目标的要求，高中阶段应侧重培养学生的阅读能力，英语阅读不但是英语学习的目的，而且是英语学习的主要手段和途径。英语阅读技能不仅是最重要的语言技能之一，也是学生必须掌握的学习技能之一，英语阅读能力是发展其他语言技能的基础和前提。就历年高考来说，语言最难、内容最深、题量最大、分数最多的部分也正是阅读理解。因此，如何培养和提高学生的阅读能力成了关键的问题。我认为教师的阅读教学方法是否得当是学生英语阅读效率能否提高的保证。一、 阅读课课堂教学中存在的问题 1、开展阅读活动和讲解语言知识点的关系 有人认为，对语言知识的掌握就是阅读能力，这种看法显然是错误的，在语言知识方面，许多中国人比英国人和美国人都强，而英美人有限的语言知识，并不影响他们的阅读。语言知识是为阅读服务的，是帮助学生更好、更准确地理解文章的内容的，阅读的目的是获取信息。因此，阅读课不应把大量的时间放在语言知识的分析、讲解上，而把培养理解能力、思考能力挤到一边。如果阅读课上成这样就误入了歧途。 2、单词、词组的处理。 关于阅读课文中的生词如何处理有不同意见，有专家认为，不查字典，不讲词义，而靠上下文来推断，意在培养学生的猜词能力。但不可以理解为完全不查字典。所有生词不做处理，而完全让学生猜词义，这是不切合实际的，只会造成学生对词义的一知半解。我认为有些生词在阅读前处理较好，有些通过上下文能推断出词义的词，留到阅读中处理。形式可以在特别设定的句子中，让学生根据上下文在句中猜词义。也可在文章中猜词义，对一些抽象词则用中文解释效果更佳。根据上下文推断词义必须注意：（1）学生已有一定的词汇量，上下文不再有其他的生词。（2）生词的意思和上下文在逻辑上有紧密联系。比如在The noise frightened me 一句中，学生无法知道frighten为何意。而在The terrible noise frightened me.中，frighten的意思就好猜了。但学生如不知terrible的意思，则frighten的意思就猜不出。因此，老师在阅读前应尽可能编写通过上下文使学生确切知道生词含义的句子，训练学生这方面的能力。 3、阅读与听力 有些老师上阅读课时，叫学生合上书，听一、两遍磁带录音，然后回答问题。这种上阅读课的方法不足取。其实，阅读的选材和听力的选材难度是不一样的。听力材料在难度上较阅读材料要低一些，所含生词量也大大低于阅读文章。在阅读中，学生可以根据自己的情况调整阅读速度，达到理解全篇文章的目的，它比听力更有主动性。而听力只能是被动地跟着说话人的速度，对不懂的词很难根据上下文猜词义。因此，拿有一定生词的阅读材料当听力材料是不适合的。二、高中英语阅读教学模式转变的几种想法： 1课内整体阅读，多层指导 高中英语阅读教学中，课文阅读教学是英语课的精选教学，它是很重要的，是促使学生学好英语的基本点。所以，我们在课文阅读教学中，应以整体阅读，多层指导为主。在这教学过程中，教师应发挥一个“导”字作用，激发学生的学习热情，启发他们的思索及理解，充分挖掘学生自学求知的内在动力，让他们的主体作用得到发挥，从而对课文或语篇真正能达到理解和升华。授课之前，教师应要求学生做好预习工作，把整体课文的信息先粗略地输入学生头脑中去。为以后阅读打下伏笔。同时，教师先给学生设计几个灵活多样的自学提纲：(1)填表：让学生理解表层的信息线索，教师可利用多媒体课件设计一个表，让学生根据表中的相关信息，把课文中所涉及到的人物、重要的事情顺着提示的线索逐个填入表中。这样有助于学生对整篇文章的理解深化。（2）问答，让学生领会深层的文章内容：教师所提的问题要以递进式的形式出现，由浅入深，达到一定的难度，使班中每个学生都有回答问题的空间。 2重视提高学生的语言能力 学生语言的能力直接影响到他们是否能够准确地理解文章内容和推断作者的写作意图。借助复杂语境考查考生综合语言运用能力已成为高考的一大趋势之一。NMET2004 的 5 篇阅读语篇中都存在着大量的复杂单句和复杂复合句，甚至是出现了多种从句迭现的复杂句型，来增强句子结构的复杂性和语境理解难度。但要想学生在考试中顺利化解难句，关键是在平时点滴的积累。教师可从以下几步着手：(1)系统地讲解高中阶段出现的各种语法项目，重点句型结构，采用比较法将几个类似的几大句型区分开来，例如：同位语从句、表语从句、宾语从句和定语从句，学生往往会将它们混淆，所以教师应详细地说明它们各自的特点和用法。(2)有意识对阅读教材中的典型例句示范分析，传授学生具体分析方法，例如：“剥笋法”，即将多种从句单独分离出来，形成个别单句，化繁为简。I have written in my book that this country has many high hills, whose tops spread out into green fields, upon which great numbers of sheep are fed.分析：此句中的 that 引导了宾语从句, whose, which 又分别引导了两个定语从句,我们可根据语境含义和结构引导将复合句作如下单句重排：I have written a book about athe country. This country has high hills.The tops of those high hills spread out into green fields.Great numbers of sheep are fed upon the high hills.全句意识逐渐明朗：我写了本有关乡村的书，这里的乡村有高山，山上有绿色的田野，田野上养着成群的羊。3.全文巩固复习，提高综合运用能力教师在运用了整体阅读教学后，还应帮助学生进行全文巩固复习和操练，这是非常必要的。这一全文巩固复习和操练，能使学生进一步深化课文，培养学生语言知识的系统化和语言技能的综合化。这时教师可请学生对全文做出总结，列出段落大意及整文的中心思想。也可复述课文内容。当然，教师最好再选一篇难易程度相等于所学课文或语篇，作为学生课外的泛读材料，以此来扩大和提高学生的课文阅读层面。4.课外广泛阅读，进行多种实践和运用为了促进高中学生英语阅读的提高，教师首先要抓好课文阅读教学，并在此基础上，培养学生把所学知识运用到课外阅读上。而学生在课外阅读上所获得的语言知识、语言信息为课文阅读作了补充和渗透。为此，我采用了下列阅读形式和方法，使得学生阅读量不断扩大，阅读能力不断得到发展。（1）选读英语报刊报刊阅读是课程资源的开发，也是一种培养学生阅读能力、阅读方法的途径。一方面能使学生通过阅读获取大量的新的词汇，扩大学生的知识面，有效地避免教材内容与现实生活脱节的现象，有助于激发学生学习英语的情趣，增强他们学习英语的信心和动力。因此，我在英语阅读课上，开设了英语报刊选读。（2）泛读简易小说 ， 观看原版影片高中英语课本中有一些文学作品，学生在学了这些课文后，对外国文学有了一些肤浅的接触。但是，随着他们的阅读水平的不断提高，词汇量的增加，他们已不再满足于这几篇课文阅读了。所以，教师应根据学生的自身特点和需求，可增选些其他的英语简易小说。如 “Jane”、 “Great Expectations”等。以此来扩大和提高他们的文学知识及对外国文学的欣赏能力。同时，为了提高学生的兴趣，对文学作品