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新课程小学数学教学评价(素质提升工程培训材料)摘要：新课程小学数学教学评价 第一章 新课程小学数学教学评价概述 第二章.小学数学教师自我反思的意义小学数学教师自我反思的途径小学数学教师自我反思的形式.关键词：数学,工程类别：专题技术来源：牛档搜索（Niudown.COM）本文系牛档搜索（Niudown.COM）根据用户的指令自动搜索的结果，文中内涉及到的资料均来自互联网，用于学习交流经验，作品其著作权归原作者所有。不代表牛档搜索（Niudown.COM）赞成本文的内容或立场，牛档搜索（Niudown.COM）不对其付相应的法律责任！ 新课程小学数学教学评价（素质提升工程培训材料） 新课程小学数学教学评价第一章 新课程小学数学教学评价概述第二章 新课程小学数学课堂教学评价第三章 新课程小学数学学习评价第四章 新课程小学数学考试评价第五章 新课程小学数学教师的自我反思第一章 新课程小学数学教学评价概述第一节 小学数学教学评价的功能和范畴第二节 小学数学教学评价倡导的基本理念第三节 小学数学教学评价的具体要求评价的几个概念评价即判断价值，是一价值判断的过程。1、教育评价：是指对教育事实作出价值判断的过程。 有学者用简式近似表述为: 教育评价=客观描述+价值判断+增值探索。2、课程评价：是指对课程内容及进程进行的价值判断。 课程：（1.学校为实现预定的教育目标而组织的全部教育活动的总和；2.指对某一具体学科课程的评价，如语文、数学或英语；3.对课程教学活动的评价。）3、教学评价：是根据一定的教学目的和教学原理，运用切 实可行的评价方法和手段，对整体或局部的教学系统进行全面考查和价值判断。一、小学数学教学评价的功能和范畴（一）小学数学教学评价的功能1、导向功能:导向是评价的本体功能,是一种潜在 的制约作用,就象一根“指挥棒” ,它可以引导评价对象趋于理想的目标.2、激励功能:是指通过评价活动所收集到的信息,为被评者提供一个自我展示的平台和机会,从而激发其内在动力,调动其潜能,增进其学习积极性和创造性.3、反馈功能:是指评价者将有目的地系统地采集 有关评价对象的信息及其意义,传递给评价对象,再收集评价对象的返回信息,从而以此来实现评价信息循环,并借此不断修正评价对象或评价者的行为. 教学评价最根本的目的是提供教与学的正确信息,促进教与学的改进. (P59)4、决策改进功能:评价的最终目的不在于证明什么?而在于改进,改进课程与教学的决策,改进教与学的过程,提高教学质量,促进师生的发展.（二）小学数学教学评价的范畴 教学评价包括对静态的课程文本的评价,对动态的课程实施过程和教学的评价,对学生的评价,也包括对教师的评价.1、课堂教学评价（第二单元重点讲）2、学生数学学习评价（第三单元重点讲）包括（1）数学基础知识基本技能；（2）数学基本能力与方法;（3）数学学习态度与情感.(P60）3、数学考试评价（第四单元重点讲）4、教师自我反思（自我评价）二、新课程小学数学教学评价倡导的基本理念(一)对学生评价关注每一个学生，促进每一个学生的发展。1、 评价目标多元化三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。 （设计评价题目时，应尽可能的设计一些非唯一答案的题. 死记硬背地尽量少出或不出，多出对知识的理解和解决现实问题的题（暴露思维过程、展现解题方法和创造力、想像力）。 2、评价内容多维度四个维度：知识技、数学思考、解决问题、情感与态度。3、 评价方法多样化笔试、面试（包括口试、操作等）、实践（包括调查、课题研究等） 除外，还可尝试采用课堂即时评价、数学观察表、成长记录袋评价、数学日记等 四个原则： 形成性评价与终结性评价相结合；定量评价与定性评价相结合，自我评价与他人评价相结合，评价方式的传承与创新相结合。（形成性评价是指在教学前或教学过程中对学生学业状况等进行评价，其目的在于了解学生已有的知识水平或学生在教学中取得的进步及存在的问题，及时调整教学，促进学生发展。）（二）对教师的评价1、 重视以学论教：提倡以学论教，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量，主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态等方面进行评价。2 、强调教师成长：依据新课程评价目标的要求，课 堂教学评 价要沿着促进教师成长的方向发展。其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。三、小学数学教学评价的具体要求1、 注重对学生数学学习过程的评价（新课标三个学段的不同要求）2、恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握3、注重对学生发现问题和解决问题能力的评价4、重视对评价结果的处理和呈现（1）评分或等级；（2）评语；（3）成长记录第二章 新课程小学数学课堂教学评价背景分析：三个阶段 1、20世纪80年代初期：以教为主体的小学数学课堂教学评价。 2、20世纪80年代后期以及九十年代初期：小学数学整体性课堂教学评价。 3、20世纪90年代末期以来：以学评教的小学课堂教学评价。新课程小学数学教学评价存在的误区1 曲解新课标，期待取消考试2 误解“激励性”，评价就是多表扬3 评价方式繁琐，劳神费力，加重负担4 评价实物富余，难以深入人心5 评价虚情假意，无形伤害学生第一节 小学数学课堂教学评价的发展趋势 一、从评价目的上看，由重在甄别转变为促进教师专业成长。“名利之争” “学术之争” 二、从评价重心上看，由关注老师的教转变为关注学生的学。“主要关注教师的教” “既要关注教师的教，又要关注学生的学” “不仅要关注教师的教，更要关注学生的学” 三、从教学目标上看，由单一目标转变为多元目标 “单纯追求知识目标，以学生掌握数学知识为教学的最终目的” “以知识技能为基础，重视培养学生的应用意识和发现问题、解决问题的能力以及学生对数学的态度、情感、价值观” 四、从课堂结构上看，由线性发展转变为非线性发展 “单行线” “高架立交网络” 五、从教师角色上看，由权威者转变为平等参与者 角色定位：售货员六、从教材处理上看，由用足教材转变为用活教材 “消化” “挖掘、改编、创编”七、从学习方式上看，由被动接受转变为自主探究 “包厢里吃菜” “吃自助餐”八、从学习效果上看，由关注解决问题能力转变为关注可持续发展能力 “破案率” “发案率”九、从教学手段上看，由形式创新转变为注重实效 “只选对的，不迷信贵的” 第二节 小学数学课堂教学评价的标准标准之一 真实 第一，学生的思维应该是真实的 第二，教师的情感应该是真实的 标准之二 扎实 在追求开放、自主、探究的新课程理念下的课堂，教师绝对不是放任不管。 标准之三 大气 所谓大气是指“教师在课堂教学中表现出的那种大家风范，那种充满自信、运筹帷幄、不急不躁、不拘小节的教学素质。”对于课堂而言，“大气”是指那种粗旷、开放、流畅的框架式的课堂生成。三个“敢于” （要敢于摆脱教材的束缚，要敢于摆脱教案的束缚，要敢于摆脱原定思路的束缚） 三个“不要” （情节不要太多，环节不要太细，问题不要太碎） 三个“关注” （关注学生的需要，关注学生的表现，关注学生的欲望） 标准之四 灵气 实 巧、新第三节 小学数学课堂教学评价的方法 一、要素评价法 课堂教学的要素应该包括：教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、师生行为、教学艺术、教学效果。1.教学目标 主要观测：（1）本节课的教学目标是什么？ （2）是否注意到了情感、态度、价值观等非知识技能方面目标的落实？ （3）本节课的目标是否贴近了学生的实际？2.教学内容 主要观测：（1）教师是否理解了教材的编写意图？（2）教师有没有改变教学内容的呈现方式？ （3）（如果改变）为什么要改变教材的呈现方式？ （4）有没有更好的呈现方式？ 3.教学方法 主要观测： （1）是否体现出了“自主、合作、探究”的教学理念？ （2）是否凸显了学生的主体地位？ （3）是否合理、有效？ 4.教学手段 主要观测： （1）是不是运用了现代教育手段？ （2）是否必须运用现代教育手段？ （3）有没有更好的教学手段？5.师生行为 主要观测：（1）师生关系是否平等、民主？ （2）学生在课堂上是否积极参与？ （3）教学过程是否为师生互动交流、自然生成的过程？ 6.教学艺术 主要观测： （1）教师角色的定位是否准确？（2）课堂教学中有没有生成几个“亮点”？（3）教师调控课堂是否自然、顺畅？（4）教师的教学有没有形成自己独特的风格？7.教学效果 主要观测： （1）学生是否学会了本节课的知识？ （2）学生在原有的知识基础上有没有得到提升？ （3）学生是否明确自己是怎么学的？ （4）学生是否具有继续学习的强烈愿望？二、量表评价法 P76 优点:在于评课者必须根据量表上提供的各项评价指标 对教学者进行评价，评价的视角比较全面、客观。 缺点:在于量表评价法有时由于过于量化，操作起来比较困难。量表设计的好坏也直接引导着评价方向，影响着评价的质量。三、庭辩式评课法 P77四、综合比较法 是指在评课过程中教师不是就课论课，也不是就一堂课进行评价，而是将几堂课放在一起进行多方面的对比和评价，从而更清晰地看出每一节课的优缺点和特色所在。五、网络评课法 就是教师将自己的教学设计或教学过程用文字、图片或录象的形式呈现在网络上，由其他教师或相关人员在网上对其进行评价的方法。六、“行为跟进式”的评课法 是指教师在上完一节课后，评课者与授课者共同讨论教学中的优点、缺点，提出修改意见后，授课者在修改的基础上再进行教学，再进行评价和修改，如此反复几次，使教师的教学行为不断改变、教学水平不断提高。这一评课方式的优点在于评课更加关注教师的行为跟进，更加关注通过评课促进教师的成长。这一方法在新课程改革中运用得越来越多，是校本教研的一种重要方式。 第三章 新课程小学数学学习评价第一节 关注课堂观察表评价第二节 创新课堂即兴评价第三节 引用数学日记评价第四节 实施成长记录袋评价、第五节 革新作业评价第六节 改革期末质性评价第一节 关注课堂观察表评价（一） 课堂观察表的设计原则（P79）1、 评价目标多元（急关注知识技能，又关注情感态度）2、 评价主体多样（既有师评，又有自评）3、 评价操作性强4、 重视学生自我反思5、 加强教师的质性评价（二） 课堂观察表的具体实施P80第二节 创新课堂即兴评价（一） 实施课堂即兴评价的原则实施课堂即兴评价应立足激励、关注人性、提升思维、适度适量适时的评价原则。1、 立足激励原则 我们应尽可能站在学生发展的角度来评价学生，把评价定位在激励学生的进步上。 期望效应2、 关注人性原则 教师对学生的评价会影响学生对学科及自身状态的看法，评价时应尊重学生的感悟理解，尊重学生的年龄特点和兴趣爱好。3、 提升思维原则 当学生的思维遇到阻碍时，通过评价来帮助学生达到智慧的生成，情感的涌动，心灵的放飞4、 适度适量适时的原则 （二） 课堂即兴评价的实施要点1、 评价要有针对性2、 评价要有侧重点3、 评价方式要多样（口头评价、体态语言评价、奖励评价）第三节 引用数学日记评价（一） 明确数学日记的内涵 数学日记是学生以日记的形式记录学习数学的情况，在老师的指导下，学生通过记数学日记不断地补充和完善自己的形式来探索知识、获取知识、应用知识，从而主动构建自己的知识结构。（二） 数学日记的类型1、 从内容分，数学日记可分为“预习性日记”“复习性日记”“解题策略性日记”“活动性日记”2、 从形式分，数学日记可分“表格式日记”“童话式日记等 （三） 数学日记评价的实施要点1、 要循序渐进2、 重视发现个性化的日记3、 师生要共同分享日记第四节 实施成长记录袋评价成长记录袋评价：又称为档案袋评价、成长档案评价，是一种用代表性事实来反映学生学习情况的质的评价方法。成长记录袋评价不仅体现过程评价思想，同时体现学生自主评价，强调自我纵向比较，有利于促进学生发展。（一） 成长记录袋的特点优势1、 评价对象的主体性（学生自评、互评还可设计老师的话、家长的话）2、 评价内容的多元性（改变了以往“一张考卷，一张成绩单的单一评价方式3、 评价形式的生动性（图文并茂、生动活泼、富有趣味是成长记录袋设计的一个突出特点4、 评价过程的开放性（不仅局限在校内 的学习，而且延伸到课外、社会和家庭）（二）成长记录袋的具体操作（P87）第五节 革新作业评价作业评价是教师的一项常规工作,它对于指导学生学习,检查教学效果,调整教学方案,有着十分重要的作用。作业的评价方式是多种多样的，用得好，能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力；用得不好，就会流于形式，甚至造成学生的心理负担。（一） 改革“等级”评价的内容1、 量化的“等级”与质化的“评语”相结合作业中的评语大致可以分成三类：激励习惯内评语、期待性评语、商榷性评语2、 量化的“等级”与质化的“符号”相结合（P89）（1） 对学生掌握知识的评价，以“量化”的评价方法，采用“优、良。”（2） 对学生的思维能力的评价，采用“质化”的评价方法，在等级符号的右下角用（3） 对学生的学习态度采用“质化”的评价方法，在等级符号的左上角用（二） 实施多项作业评价策略1、 分项评价2、 激励评价3、 跟踪评价4、 延迟评价5、 协商评价（三）在活动中进行作业评价第六节 改革期末质性评价（一） 改革期末学习评价单1、 空白式。采用等级加评语的评价方式，很受学生和家长的欢迎，弊端增加了教师的工作量2、 图表式。在空白式基础上加以改进。（二） 期末学习自我评价，如引导学生写一篇我的数学学习作为自我总结。 第四章 新课程小学数学考试评价第一节 考试评价的基本原则第二节 考试评价的命题要求第三节 考试评价方式的变革第一节 考试评价的基本原则（一） 关注学生学业的原则（二） 发掘学生潜能的原则（三） 满足学生需求的原则（四） 建立学生自信的原则（五） 推动师生发展的原则第二节 考试评价的命题要求（一） 基础性（二） 综合性（三） 现实性（四） 探究性（五） 开放性第三节 考试评价方式的变革（一） 对纸笔测验的改进纸笔测验的改进应有利与数学课程多维目标的实现。（1）数学知识的测验 注重理解、应用（2）数学技能的测验（3）解决问题、数学推理和交流能力的测验怎样编制这样的试卷呢？1、设置一个如同现实生活的情境。2、用促进教高思维层次的词语来提问。3、考虑使用“渐进”式问题。4、在问题的后面补充跟踪问题，如为什么之类的问题。（二） 丰富考试评价方式1、 口头型考试评价2、 开放式考试评价开放式评价弥补了封闭式闭卷考试无法对学生进行形成性评价的缺憾3、 操作型考试评价 采用画一画、量一量、拼一拼、摆一摆、分一分的测评方法4、 合作型考试评价 合作型考试评价是新课程中出现的最新颖的一种考试评价方式。（三） 科学地处理考试评价的结果 不以分数论“英雄”化“终结性评价”为“发展性评价”第五章 新课程小学数学教师的自我反思第一节 小学数学教师自我反思的意义第二节 小学数学教师自我反思的途径第三节 小学数学教师自我反思的形式自我反思：是教师对教育教学过程的再认识、再思考、再探索、再创造。是在新课程理念指导下，以教育教学活动过程为思考对象，对教学行为、教学决策以及由此所产生的教学结 果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进自身专业素质的提高能力发展的一种批判性思维活动。第一节 小学数学教师自我反思的意义我们不妨把老师分为两个类型：反思型教师、经验型教师对比 P102在教师成长理论中，美国学者波斯纳(Posner,1989)提出了一个教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。他还指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。”反思对教师改进自己的工作有独特作用，是教师获得专业发展的必要条件。首先反思有助于教师把自己的经验升华为理论。同时，对教育教学的反思可以帮助教师构建一套属于自己的理论体系，形