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捕捉教育文稿素材漫谈 常听到一些教师抱怨教研论文写作时缺乏素材，无话可写。法国著名雕塑家罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。躬耕教学第一线，经常读书看报，钻研教材，备课上课，辅导学生，批改作业，参加教研活动，外出观摩学习，怎么会“无米下锅”呢？本文试着结合自己的写稿实践谈几点肤浅体会，以抛砖引玉。一、从读书看报中汲取灵感新课程实施初期，大报小刊高呼课程改革关键在教师，认为教师是课程改革的直接实施者，其综合素质的高低直接制约着课程改革的实施与推进，决定课程改革的成败。我并不否认这种论调。要想顺利推进新课程改革，教师的整体素质确实很关键。但是在调研过程中，我们发现，通过课程改革通识培训和教材培训，教师们也确实想以这次课程改革为契机，变革以往的陈规陋习，尝试新的教法、学法以及新的教学模式。但就在他们谨小慎微地逐步摸索尝试之时，却遭到了学校领导的厉声训斥和百般阻挠，因为害怕影响学校的教学质量。教学质量是学校的生命线，考评学校归根结底还是要看学生成绩。在学校领导看来，课改只是一阵风，风过浪自平。有的学校领导干脆不让教师外出参加培训，有的学校领导以种种理由和藉口不予报销培训经费。空有好的教师、好的教材、好的教法，老师们苦于英雄无用武之地，只能望课改慨然长叹。面对如此境况，我有感而发，写下了课程改革：关键在领导一文，从四个方面谈了自己的感想：一是教育行政部门要加大、加强主抓教育的副局长、各乡(镇)中心学校校长、各中小学校长等等凡是参与课改实验的学校一把手的培训工作，使其充分认识课改的重大意义，明确本次课改的精神理念和精神实质，从思想上切实高度重视本次课改工作，从行动上切实全力以赴实施新课改。二是要加大、加强课改实验教师的培训工作。有条件的话，各学校校长要积极组织实验教师到课改实施较好较早的地区学校学习交流。三是教育行政部门要严格监督各级学校切实按照各级教育行政部门颁发的课程计划开全课程，开足课时，认真纠正只重视智育，而德、体、美、劳形同虚设的状况。四是教育行政部门要尽快建立与新课改相适应的教师、学生评估、考核办法，全面、公正地考核、评估教师、学生。在评价的方式上要多元化，可以采取教师自评、学生自评、教师互评、学生互评、师生互评、家长评价等多种途径。在评价的内容上，要结合教师、学生的实际，全面、公正，既要横向评价，又要纵向评价，真正从有利于教师提高、学生成长的目地出发，淡化“名次”与“分数”意识。文章投出去后很快被中国教育报采用。有次看到一个小故事：著名作家老舍以“蛙声十里出山泉”为题请著名国画大师齐白石作画。“山泉”好画，但要用绘画这一视觉艺术形式来表现“蛙声”，真是近乎苛刻。然而白石老人凭借他长期积累的经验和大胆创新的精神，交出了一份完美的答卷：山涧乱石中，倾泻出一片急流；几个富有生命力的蝌蚪，在浪花波纹间嬉游；高处是几抹云一般的远山。画面上虽无青蛙，但观众可从中听到隐隐的十里蛙声。这虽然谈的是绘画的构思，但对写作的构思同样有借鉴意义。由此，我想到了发散思维对于学生作文的重要意义，最后从“多角度选材，突出新；多角度立意，突出高；多角度构思，突出巧；多角度写法，突出活”四个方面构思下笔，写成运用发散思维，写出创新佳作一文，发表在语文报教师版。“要给学生一杯水，教师要有一桶水。”说的是学高才能为师。在建设学习型社会、倡导终身学习的今天，在实施新课程改革的今天，仍有少部分教师守着自己的一桶水，这已远远不能适应素质教育的要求。有感于此，我写了一桶水角色之再认识，从以下几个方面进行反思：我们有没有“一桶水”？几年前、十几年前，甚至几十年前的“一桶水”，经过这么多年不断地倒给学生，加之倒的过程中的“跑、冒、漏、渗、滴”，到底还剩多少？在科学文化飞速发展、知识呈“爆炸式”增长的今天，仅有“一桶水”够不够？自己已有的“一桶水”水质如何？是一泓常流常新的“活水”，还是一滩波澜不惊的“腐水”？有了这“一桶水”，是否就一定能倒满学生的“一杯水”？我们有没有卖油翁的高超技艺”？同是倒给学生“一杯水”，我们所付出的劳动、所花费的时间是一样的吗？付出与收获是否成正比？有没有一个效率的问题？教学仅是一个倒水的过程吗？学生的那“一杯水”是否一定要由教师来倒？我们是教学生学会“取水”，还是教会学生等着“倒水”？我们的学生有“汲水”的本领吗？对于自己这“一桶水”，扪心自问，我们是否把它端平了呢？是否想过把自己的“一桶水”和学生的“一杯水”交换一下，使其交相互融？因为教学相长嘛。21 世纪的教师不应再是“倒水人”，教师应是“掘井人”。为此需要我们广大教育工作者把学习视为当务之急，活到老，学到老，做终身学习的实践者和指导者，为学生做出榜样。文章投出去后很快发表在河南教研上。二、从教学调研中发现素材在基层学校调研听课时我们经常发现这样一种现象：遇到学生提出了难以回答的问题时，有些教师常常很有“经验”地转移话题：“这个问题不属于现在学习的内容，以后再说”或者“这个问题暂不讨论，下课以后再探讨”。有的甚至批评学生死钻牛角尖。对这些难以回答的问题，很少有教师能坦然地直面学生的疑问，说声“对不起，我也不知道，你能自己找出答案吗？”“抱歉，我也不知道，让我们一起来探讨一下。”也许有的教师对此不以为然，甚至认为这体现了教师的一种教学机智和教学艺术，至少它免却了教师回答不出问题的尴尬，保护了教师的尊严。果真如此吗？新一轮基础教育课程改革中，教师的角色已发生了很大的变化。教师由过去的知识权威、知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者、合作者，面对丰富多采、蜂拥而至的知识，“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”的论断似乎更切合今天的教学所面临的状况。教学过程当中师生是平等的，教师也是学习者，教学过程就是师生共同理解、共同感悟、共同建构、共同发展的“双赢”活动。在这个过程中，师生是一个紧密联系、相互影响的学习共同体，因此遇到学生的猝然发问或自己始料不及的问题时，会与不会，教师应坦白地告诉学生，这至少是一种科学的实事求是的态度。“金无足赤，人无完人，”一个人某方面的知识欠缺也是正常，有点小错也在所难免，所以教师要敢于暴露自己的缺陷，不要掩饰自己的“无知”。适当的时候还可以与学生开诚布公地交流一下自己的缺点、弱点乃至不足，不仅不会损害教师的形象，而且还会拉近与学生间的心理距离，增强师生感情，提高教师威信。经过认真思考，反复推敲，我写下了直面学生的疑问，发表在河南日报上。语文优质课赛讲活动中经常会出现种种不和谐现象，存在着诸多误区，例如：“多媒体教学技术的运用问题”，“小组讨论与合作学习问题”，“课堂上教师激励评价性语言的运用问题”，“教材的把握问题”，“对教材的拓展迁移问题”。经过深入思考，我写了观摩小学语文优质课评选的几点思考一文，发表在河南教研上。语文课程标准提出了“课程资源”的概念。究竟什么是“课程资源”，在对这个概念模糊不清、似是而非之时，老师们一窝蜂地本末倒置、舍近求远地去刻意搜寻课程资源，却忽视了“教材”这个最根本的课程资源。面对这种现象，我写了用足用好教材中的课程资源一文，从用好“教材目录、课后生字表、单元导读、预习提示和阅读提示、课文插图、读写例话”六个方面谈了自己的看法和体会，最后发表在河南教研上。经常见学生为写作文而犯愁，也常听到老师们抱怨“作文难教”。由是，老师们向学生传授这方，讲解那法，大讲特讲作文的技术、技巧问题，却忽视了叶老“教材是个例子”的谆谆教导。于是我从“学习立意选材、学习布局谋篇、学习遣词造句、学习表达技巧、学习观察事物”五个大方面入手构思。其中“布局谋篇”包括“学习课文中的叙述顺序、学习开头和结尾、学习过渡和照应、学习主次详略、学习文章的整体结构方式”，五小块；“表达技巧”包括“刻画人物、修辞方法、静态描写和动态描写、想象和联想”四小块，最后写下向课文学习写作发表在新课程教学上。此外，针对农村学校开展教育科研工作存在的诸多问题撰写的教育科研课题没有终结一文发表在中国教育报上，撰写的农村中小学教育科研工作现状及对策一文发表在河南教研上。三、总结教学中的成败得失“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。在新课程实施过程中，经常会遇到一些疑难问题让我们困惑不解。身为教研员，我们的职责就是研究、学习、指导和服务。于是自己就认真学习课程标准，深刻领会课标精神，躬身实践，及时记录、总结实施过程中的点滴体会与感受，不断摸索与尝试。然后将自己的感想与体会诉诸笔端，外显为文字。写成讲与不讲如何把握、划分段落层次到底有没有必要、新课程教学断想、新课程小学语文民主课堂模式构想等文发表于教育时报和新课程教学。在新一轮基础教育课程改革中，考试改革作为课程评价改革的重要组成部分，已成为广大师生乃至社会各界关注的焦点。如何使语文考试成为促进学生发展，教师提高和改进教学实践的重要手段？我把自己在这方面所进行的一些尝试和探索作一总结，写成一万多字的新课标下小学语文考试评价改革的尝试与探索，在新课程报3期连载。改革评价与考试制度，促进学生全面发展一文也在河南教研上发表。我们单位近年来在“提高教师整体素质、规范常规教学管理、强化教学科研工作”等方面成绩斐然，中、高招成绩连续数年位居全市前列，多次受到市、县教育行政部门的表彰。我就将单位的具体做法加以总对，写成加强教学研究，全面提高教育教学质量一文，最后发表在河南教研上。四、参与话题讨论和征文活动如果有时感到实在没什么可写，老师们不妨尝试参与一下各类教育话题的讨论。这就好比是命题作文，只要有自己的独特感受与独到见解，言之有理，言之有序，照样可以写得很精彩，也很容易被采用。比如我写的校长应是用人的艺术家就是教育时报“21世纪需要什么样的中小学校长”的征文，不仅被采用，还获得教育时报征文三等奖