我国青少年媒介素养意识培养的思考.doc

第二届（2008）西湖媒介素养高峰论坛论文芀蒈袃肇膆蒇薃袀肂蒆蚅肅蒁蒅袇羈莇蒄罿膄芃蒃虿羆腿蒃螁膂肅蒂袄羅莃薁薃膀艿薀蚆羃膅蕿螈膈膁薈羀肁蒀薇蚀袄莆薇螂肀节薆袅袂膈薅薄肈肄蚄蚇袁莂蚃蝿肆芈蚂羁衿芄蚁蚁膄膀蚁螃羇葿蚀袅膃莅虿羈羆芁蚈蚇膁膇莄螀羄肃莄袂腿莂莃薂羂莈莂螄芈芄莁袆肀膀莀罿袃蒈荿蚈聿莄莈螁袁芀蒈袃肇膆蒇薃袀肂蒆蚅肅蒁蒅袇羈莇蒄罿膄芃蒃虿羆腿蒃螁膂肅蒂袄羅莃薁薃膀艿薀蚆羃膅蕿螈膈膁薈羀肁蒀薇蚀袄莆薇螂肀节薆袅袂膈薅薄肈肄蚄蚇袁莂蚃蝿肆芈蚂羁衿芄蚁蚁膄膀蚁螃羇葿蚀袅膃莅虿羈羆芁蚈蚇膁膇莄螀羄肃莄袂腿莂莃薂羂莈莂螄芈芄莁袆肀膀莀罿袃蒈荿蚈聿莄莈螁袁芀蒈袃肇膆蒇薃袀肂蒆蚅肅蒁蒅袇羈莇蒄罿膄芃蒃虿羆腿蒃螁膂肅蒂袄羅莃薁薃膀艿薀蚆羃膅蕿螈膈膁薈羀肁蒀薇蚀袄莆薇螂肀节薆袅袂膈薅薄肈肄蚄蚇袁莂蚃蝿肆芈蚂羁衿芄蚁蚁膄膀蚁螃羇葿蚀袅膃莅虿羈羆芁蚈蚇膁膇莄螀羄肃莄袂腿莂莃薂羂莈莂螄芈芄莁袆肀膀莀罿袃蒈荿蚈聿莄莈螁袁芀蒈袃肇膆蒇薃袀肂蒆蚅肅蒁蒅袇羈莇蒄罿膄芃蒃虿羆腿蒃螁膂肅蒂袄羅莃薁薃 我国青少年媒介素养意识培养的思考Views on the Consciousness Training of Media Literacyfor Chinese Youth安徽财经大学文学与艺术传媒学院 李莉摘要：随着信息时代的到来，信息量激增给人们带来便利的同时，媒介的负效应也日益凸现，全球范围内有关媒介素养的讨论日趋激烈。本文试图从媒介素养的内涵入手，结合我国青少年媒介素养的现实情况，从媒介认知、媒介解构和媒介建构三个方面，对我国青少年的媒介素养教育的意识培养问题进行进一步的研究和分析。关键词：青少年 媒介素养 意识培养Abstract: In the information age, with convenience that the increasing information bringing to people, the negative effect of the media has become more and more apparently, so the discussion on the media literacy becomes fiercely day by day in the world. Based on the connotation of the media literacy, combined with the reality of Chinese youths media literacy, this paper analyzes the consciousness training of media literacy for youth in our country from three respects: media cognitive, media deconstruction and media construction.Key words: youth media literacy consciousness training近半个世纪前，传播学大师马歇尔麦克卢汉就曾这样描述：媒介文化已经把传播和文化凝聚成一个动力学的过程，将每一个人都裹挟其中。生活在媒介文化所制造的仪式和景观中，我们必须学会生存。1自20世纪末期以来，信息科学更是发展迅速，WTO、跨国媒介集团、信息高速公路、媒介全球化麦克卢汉描述的“地球村”也越来越真实地呈现在我们面前。当我们在享受高速发达的信息时代时，人们也开始意识到“同时吸收过多信息，会陷入一种冷漠而被动的状态” 。2因此，如何认知媒介、解读媒介、使用媒介的矛盾日益凸现出来，受众的媒介素养教育研究，尤其是青少年的媒介素养教育研究也越来越重要和迫切。一、媒介素养与青少年成长媒介素养（Media literacy）研究最早可以追溯到1933年英国的李维斯和汤普逊合作出版的文化与环境：培养批判意识，在其中提出了“文化素养”（Literary culture）的概念，目的是为了维护传统价值观念和传统文化，反对大众传媒中的流行文化。在此基础上，有关媒介素养的研究也纷纷展开，不同学者和研究机构都提出了自己的看法。美国媒介素养研究的专门机构这样定义：“媒介素养就是指人们面对媒体各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反应能力。”加拿大安大略省教育部认为，“媒介素养旨在培养学生对媒体本质、媒体惯用的技巧和手段以及这些技巧和手段所产生的效应的认知和判断力。确切地说，媒介素养是一种教育，目的是为了增强学生理解和欣赏媒介内容的能力，让学生了解媒介信息的传输过程和制作过程，从而认清媒体是构架现实而不是单纯的再现现实的特性。由于网络媒体的飞速发展，媒介素养教育最终还要培养学生自己动手制作媒介作品的能力。”台湾媒体素养研究室将其定义为“大众能解读媒体、思辨媒体、欣赏媒体，进而利用媒体来发声、重新建立社区的媒体文化品位，并了解公民的传播权利和责任。”在我国大陆地区，关于媒介素养的研究自1997年中国社科院副研究员卜卫发表的论媒介教育的意义、内容、方法一文以来，就持续保持着上升的态势。比较有代表性的有张开提出的“媒体素养是传统素养（听、说、读、写）能力的延伸，它包括对各种形式的媒介信息的解读能力，除了现在的听、说、读、写能力以外，还有批判地观看、收听并解读影视、广播、网络、报纸、杂志、广告等媒介所传输的各种信息的能力，当然还包括使用宽泛的信息技术来制作各种媒体信息的能力。”张志安、沈国麟在对中国大陆媒介素养研究的回顾和简评中写道：“媒介素养是指人们对各种信息的解读和批判能力以及使用媒介信息为个人生活、社会发展所用的能力。”尽管对于媒介素养的理解或多或少存在着一定的差异，但综合看来，媒介素养作为一种能力已是共识，即人们对各种媒介信息的认知、解构、建构能力，以及在此基础上所形成的利用媒介为个人生活、社会发展所用的能力，也就是“使自己真正成为媒介的主人，成为媒介的主动驾驭者，而不至于只是充当媒介传播的被动接受者” 。3青少年，长久以来都被人们称作是祖国的花朵，社会的未来。巧合的是，发端于西方发达国家的媒介素养研究就是在避免大众媒介对儿童和青少年产生负面影响的基础上展开的。20世纪前半期，美国的佩恩基金会资助的电影与青少年研究，开始了关于媒介对儿童影响的研究，目的在于分析大众媒介对于儿童的不利影响。从此，媒介的抵牾和冲突在西方受到重视。到上世纪八九十年代，“加拿大的媒介教育有了长足的发展”，“媒介教育被逐步纳入全国范围内的学校正规教学中，媒介教育成为90年代加拿大学校课程教育改革最引人瞩目的一个方面” 。4 “到1997年为止，英国已有将近2/3的学校开设了进阶式的媒介研究课程。此外，超过1/3的中学毕业生都参加过媒介研究学科的中等教育证书考试。进入21世纪，英国许多学院，例如伦敦大学和南开普敦大学等，都设有媒介素养教育的教师培训项目，专门对从事媒介教育教学和研究的中、小、大学老师进行专职培训。”5遗憾的是，在我国，虽然关于媒介素养的探讨已有十多年，但在实际操作中还处于不自觉的状态。在课程设置上，除了高校系列的新闻传播学专业设有专业课程教育外，其他专业基本上是一片空白，更不用说中小学校了。面对着极度膨胀的信息资源以及由此而产生的正效应和负效果，我国青少年媒介素养现状呈现出了这样的特点：首先，在媒介认知上，对媒介类型、介质特点有了一定感性认识，但对媒介历史了解不够。对媒介的商业属性有较清醒的认识，却对受众在传播中的能动地位认识不足。因而在媒介选择中也表现了较强的目的性和功利性，了解信息、消遣娱乐成了他们接触媒介的主要动机。而对于媒介道德规范的认知更为模糊，新闻出版、知识产权、网络管理等相关政策法规不甚了解，对利用媒介进行信息传播、侵权盗版行为虽有认知，但是自律意识还很薄弱；其次，在媒介解构上，长期以来的“唯书”、“唯上”思想影响较深，更多的能意识到媒介对自己知识结构、观点思维方面的影响，但对于媒介对价值观等深层次的影响认识很不充分，而科学理性的质疑能力和评估能力更是欠缺；第三，在媒介建构上，虽然对媒介工具有一定的了解，但对媒介工具的使用和媒介成品的制作上，基本上还局限于新闻传播和信息技术相关专业的大学生，而对于如何有效的利用媒介为个人成长和社会发展服务则更有欠思考。总体而言，目前我国青少年的媒介素养还处于自发状态，更多的表现为不系统、不健全和盲目性，这种建立在日常媒介接触经验基础上得来的“媒介素养”多是通过个人的自觉感悟而得来的，缺乏科学的媒介理论指导和系统的训练。这与真正意义上的媒介素养所期望的“指导学生正确理解、建设性的享用大众传播资源的教育，通过这种教育，培养学生具有健康的媒介批评能力，使其能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展”6还相距甚远。二、青少年媒介素养的意识培养其实，我国对于媒介素养的认识并非从一开始就落后于西方。早在20世纪20年代，邵飘萍就提出了提高受众媒介素养的朴素思想“新闻知识应列为国民普通知识之一”；30年代，黄天鹏指出：“新闻学谁都有研究的必要”，“我们对新闻学有相当的了解，对新闻社有若干的常识，则对新闻纸的记事，自有较深的认识，对新闻纸的评论，也有更明确的判断。在社会上为报纸的监督者，在自己增加了是非的判别力”。7只是条件的限制，这些提议在当时并未引起重视。当下，随着全球化进程的加快、信息技术的发展，媒介作为文化的使者和信息的纽带，对国民素质的影响已远远超过了以往任何社会阶段，有关媒介素养的研究和实践也正在全球范围内展开着，而在我国，推行媒介素养教育的条件正在逐步具备。上世纪90年代初期开始，提出了素质教育的口号，目的是通过在各级学校尤其是中小学推行素质教育，逐步代替以往的应试教育。素质教育的理念强调充分调动人的所有潜能，追求自由、全面的发展，重视人的素质与能力的培养，这与媒介素养培养人们在大众传播时代的批判性及建设性使用媒介的能力的精神有契合之处。此外，面对信息技术的发展，教育部制定了“通过在中小学普及信息技术教育，以信息化带动教育的现代化，努力实现我国基础教育跨越式发展”的战略，2000年相继通过了关于在中小学普及信息技术教育的通知、关于在中小学实施“校校通”工程的通知和中小学信息技术课程指导纲要（试行）三个重要文件，决定将信息技术教育课程列入中小学生的必修课程。并指出，中小学信息技术课程的主要任务是“培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”可以说，这一系列的政策、措施无疑是为青少年的媒介素养教育提供了组织、人员、方式、技术以及经验上的准备，也为青少年媒介素养教育的普及提供了一个很好的平台。但是，正如梁启超在其著名的史论文章五十年中国进化论中所指出的，“第一期，先从器物上感觉不足第二期，是从制度上感觉不足第三期，便是从文化根本上感觉不足”。8在青少年的媒介素养教育上，虽然我们起步较晚，但是在器物层次、制度层次上，伴随着媒介技术的发展、国家对教育工作的重视，这两点都不是问题的关键所在，真正要从根本上加强的还是“文化根本”，即关于媒介素养的正确意识，也就是如何培养青少年对各种媒介信息正确的认知、解构和建构能力，而这正是在我国青少年媒介素养教育过程中最为欠缺之处。首先，在媒介认知上，发展青少年的媒介认知思想，构建媒介传播知识体系。大众媒介给我们塑造的是一个“拟态环境”，媒介信息是建构出来的“真实”，任何信息都是政治、经济、文化等诸多因素相互融合、碰撞的结果，不可避免地带有强烈的意识形态和价值观念色彩。而市场意识的介入，又给媒介信息增添了浓厚的商业气息。泛信息时代里，信息量激增，质量上良莠不齐，“失去控制和无组织的信息在信息社会里并不构成资源，相反，它成为信息工作者的敌人” 。9媒介素养教育就是要使青少年明了媒介常用的编码、解码规则，明白媒介如何利用这些规则在政治、经济、文化等不同领域制造神话的。对于人生观、价值观正在形成中的青少年而言，更为重要的还有通过不断列举、评价媒介的负面信息，指出其对社会的危害性，提升青少年的媒介道德水准，提高对负面信息的免疫力。通过不断提升的知识体系，正确认知媒介及其提供的信息，这是青少年媒介素养教育的前提。其次，在媒介解构上，引导青少年自主介入媒介生活，树立媒介批判意识。在我国，由于中华文化推崇的中庸之道，再加上我国媒体担负着党和国家喉舌的特殊功能，长期以来传媒比较呆板、强制色彩的教化模式，使得受众对媒体传递的信息丧失了基本的警觉性，这对公众的主体意识和信息批判能力的培养都是无益的，而对于现代社会提倡的成熟、理性的民主意识更是不利。而“青少年要想成为一个具有文化素养的人，就必须具有视读、理解不同形式的信息的能力，此外，他们还应当具备健康的批评思维技能。”10因此，在青少年的媒介批判意识上，要培养青少年在面对媒介传播的海量信息时，保持必要的清醒和有条理的怀疑。既要科学的把握信息的意义，又要理性的辨别信息的真伪，面对信息大潮，不迷信、不盲从，通过积极的批评性思索，从中发掘出对自己、对社会有用的信息，这是青少年媒介素养教育的发展。第三，在媒介建构上，鼓励青少年有效利用媒介，完善和发展自我。巴西教育学家Paulo Freire在他提出的“自主权螺旋（The Empowerment Spiral）”中，将教育的实施途径和运行步骤分为知晓、分析、反思、行动四个步骤。如果说媒介认知和媒介解构对应的是知晓和分析，那么媒介建构所要解决的就是反思和行动了。其目的在于引导青少年思考“我们应该想什么、做什么”，进而在此基础上根据自身年龄的大小、认知能力的高低分别进行相应的媒介产品制作。鼓励青少年有效地利用媒介完善和发展自己，正是媒介素养教育的目的所在。而随着青少年对媒介信息、媒介产品的不断探究和识读，“自主权螺旋”也在不断的提升，一方面青少年的媒介素养提高，媒介参与权、表达权得到赋予；另一方面，媒介的体制创新、内容创新、节目创新也在不断加强，双向互动、良性循环就此形成，这是青少年媒介素养教育的提升。此外，在青少年媒介素养教育的意识培养过程中，社会责任感的培养必须贯穿始终。在我国，青少年的媒介素养教育不仅是媒介知识的供给，还应当自觉承担起培养青少年社会责任感，促进青少年综合素质全面提升的任务，引导和培养青少年成为具有时代忧患意识、高度政治敏感和社会责任感的合格公民。我们生活在一个“媒介传播效果对人的影响就像天气对人的影响一样，它无处不在，无时不有，并且有着各种各样的存在形式”的环境中，任何回避媒介现实的态度都是消极的。那就更要以开放的心态应对媒介现实，树立健康的媒介素养意识，建立起青少年与媒介、信息之间的平等、互利关系，以青少年对各种媒介认知、解构、建构能力，以及在此基础上所形成的利用媒介为个人生活、社会发展所用的能力的提升为突破，实现我国媒介素养整体水平的飞跃。参考文献：1加马歇尔麦克卢汉：理解媒介M.何道宽译.北京:商务印书馆，2000.2美沃纳塞佛林 小詹姆斯坦卡德.传播理论起源、方法与应用M.郭镇之译.北京：华夏出版社，2001.3郑保卫.媒介教育大众化势在必行N.中华新闻报，2002116.4张艳秋.加拿大媒介素养教育透析J.现代传播，2004（3）.5党芳莉.20世纪英国媒介素养教育的理论发展和实践J.海南师范学院学报（社会科学版），2006（3）.6 张志安 沈国麟.媒介素养：一个亟待全民重视的