浅谈聋校语文课堂中信息技术的运用.doc

浅谈聋校语文课堂中信息技术的运用河北省宁晋县特殊教育中心 孙凤莲 【摘要】聋生由于听力障碍、言语障碍等生理缺陷，认识事物具有片面性和局限性，传统的教学手段和设施往往不能满足聋生对知识的理解与需求。而信息技术实现了声、形结合，具有生动、直观、感染力强、信息量大、图文并用等优势，在聋校语文课堂教学中的有效运用，能给聋生提供丰富的表象，创设良好的语文教学情境，从而极大地调动聋生学习语文的积极性，提高课堂教学效率，也有助于培养聋生的创新思维能力，同时推动聋校的课堂教学改革。 【关键词】信息技术 补偿缺陷 聋校语文 课堂教学 聋生由于听力障碍、言语障碍等生理缺陷，认识事物具有片面性和局限性，传统的教学手段和设施已远远不能满足聋生对知识的理解与需求。信息技术的运用，是对聋校传统教学模式、教学方法、教学手段以及学习方式的一种挑战，它打破了“教师+课本+黑板”的教学模式，实现了声、形结合，具有生动、直观、形象、感染力强、信息量大、图文并用等优势。特别是在聋校语文课堂教学中，信息技术的有效运用，能够使被感知的事物化静为动、化虚为实、化远为近，让静态的审美对象活跃起来，成为动态的审美对象，使教学过程富于形象和直观。可激发聋生的学习兴趣，引起审美愉悦，突破时间、空间限制，提高课堂教学效率。信息技术为聋校语文课堂教学改革提供了物质保障，为教育教学改革带来了新的契机。 一、利用信息技术能提供丰富的表象，有效补偿聋生生理缺陷 听觉是人们接收外界信息，认识客观世界的重要途径之一，耳聋学生丧失了听觉功能，他们的感知较健全儿童相比就少了一条重要的途径，由此造成了他们感知活动受到局限，抽象思维困难。信息技术的介入使直观形象的视觉信息通过现代信息媒体呈现在聋生面前，能根据需要，充分地再现宏观世界、微观世界，为聋生提供尽可能多的信息表象，打破了传统聋校语文教学在时间、空间和地域上的限制，为聋生与外界的交流提供了一条新的无障碍通道，能相对补偿其听觉缺陷，开阔聋生视野，帮助他们利用形象进行思维，提高学习效率。如詹天佑一课，执教者可用Flash动画，形象地展示开凿居庸关和八达岭两个隧道工程的不同作业法和青龙桥附近“人”字形线路的走法，突破教学难点，使聋生在理解课文内容的基础上能深切地感悟到课文的主旨。又如赵州桥（全日制聋校实验教材语文第14册13课）一课，可以用幻灯片展示这座世界闻名的石拱桥赵州桥的坚固与美观，通过图例更好地理解“它的设计是建桥史上的一个创举”，“赵州桥表现了我国古代劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史遗产”这两句话所表达的真正含义。 二、利用信息技术可为语文课堂教学营造浓厚的氛围 信息技术的介入，可以为聋生学习提供全面的感性材料，活跃课堂气氛，激发学习兴趣。利用信息技术，结合教学内容，在聋生的感知阶段创设情景，提供与所学课文和词语有关的声音、图像，将抽象的文字叙述与逼真的情景相结合，能把聋生带进宽松愉悦的学习环境，使其如身临其境，多种感官同时参与，从而为课堂学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动聋生的心弦，荡起思维的火花，使他们以最佳状态投入学习。如鸟的天堂一课，引入课文时，可利用信息技术再现课文的情境：那茂盛的大榕树绿得发亮、绿得可爱，那众鸟纷飞、百鸟争鸣的生动场景，栩栩如生地展现在聋生眼前，使聋生进入一个有声有色的动感画面，以目代耳，仿佛置身于鸟的天堂。这样，情随境生，学习的兴趣就会被激发起来，信息技术把无声的教材内容变得有声有色，引领聋生进入课文的情境中，聋生就会对课文产生极大的兴趣，很自然地步入积极思维的状态之中。 三、利用信息技术能化难为易，引导聋生积极参与在聋校语文课堂教学活动中，教师要抓住重点和难点，充分发挥自身的主导作用和聋生的主体作用，引导聋生积极参与，信息技术的运用给我们提供了有利的条件，通过设计课件，突出重点、分化难点，可以化难为易逐步解决问题。 第一，化抽象为形象，化概括为具体。由于信息技术可以提供声画并茂、视听结合的客观世界的表象，所以它能够将抽象、概括的文字符号转化为形象具体的可感的东西，使文字与客观事物之间建立了联系，化难为易。例如：在讲“咆哮”一词时，可以让聋生观看昏天黑地、飞沙走石、狂风即将吹倒树木的录像，使聋生真正体会到那就是狂风“咆哮”，并把这一词语应用到相类似的场合中，就能使聋生对词语认识深刻，运用自如。再如画杨桃（全日制聋校实验教材语文第12册10课）一文中从不同的角度看，杨桃的样子也各不相同这句话比较抽象，是课文的教学难点，如果应用信息技术的动画功能对杨桃的各个不同角度进行翻转、定格，让聋生设身处地从不同角度反复观察，这样，就把抽象的叙说变成了形象的演示，聋生就能很快理解句子以及课文所表达的含义。 第二，化静为动，化虚为实。由于生理缺陷，聋生的抽象概括能力很差，对于一些修辞方法的运用，很难理解透彻，教师要引导聋生想象、联想是非常困难的。信息技术的介入，可以有效地解决这个难题，我们把难以理解的画面，用动画呈现出来，就能达到化静为动，化虚为实的效果，从而使聋生在愉悦的课堂气氛中准确地体会每句话含义。例如：荷花（全日制制聋校实验教材语文第11册17课）一课，引导聋生理解想象“我仿佛也成了一朵荷花”是一个难点。如何突破难点呢？在教学中可以做如下设计：先让学生阅读理解满池荷花，它们姿态各异，看着看着，我仿佛也成了一朵荷花。然后Flash动画呈现画面：我在荷花中翩翩起舞，满池的荷花也随我一起翩翩起舞蜻蜓向我飞过来，告诉我飞行的快乐；小鱼向我游过来，告诉我昨夜做的好梦聋生在欣赏的过程中，随着小作者的观察想象，虚实结合、动静相生，整个难点的突破就在欣赏的过程中完成了。在这个过程中，聋生驰骋于美的画面中，就能积极参与到教师的教学之中。 四、利用信息技术能拔动心弦，熏陶聋生情感苏霍姆林斯基说：“感情如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这块土地上。”聋生与外界的接触面窄，情感体验非常肤浅。因此，情感熏陶在聋校教育中显得尤其重要。运用传统手段，聋生很难入情，入境，而合理地运用信息技术，就能达到很理想的效果。例如在教学只有一个地球（全日制聋校语文实验教材第15册19课）时，抓住“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”一句的中心词“可爱”、“易破碎”进行教学。为了让学生理解地球的可爱，在欣赏了太空所见地球是一个“晶莹透亮的球体”，蓝白交错，美丽极了后，教师可说：“让我们再到地面上，我们的身边去看看吧”。动画演示：桂林山水的美、黄山的奇让学生感受到：我们的地球多美呀！我们要保护地球，因为地球太容易破碎。幻灯片演示：工业污染，使环境受到破坏：河水浑浊，小鱼死亡；树林乱砍乱筏，山上一片荒芜，到哪里去寻找绿色？引导学生产生爱护环境，热爱自然的思想情感。又如：在学习董存瑞舍身炸暗堡（全日制聋校实验教材语文第15册14课）这篇课文时，教师将电影录相中董存瑞手托炸药包屹立在桥下的画面截取下来，定格、放大，董存瑞那临危不惧、视死如归的坚毅形象会深深地感染每一位同学，同时，教师将烈火中的邱少云的图片和刚刚学过的狼牙五壮士跳崖的图片等进行集中展示，聋生的感情将会受到了更大的激荡，使他们对革命先烈为了祖国，为了人民不怕牺牲的精神有更深刻的认识，从而情感逐步升华。 五、利用信息技术有助于培养聋生的创新思维能力聋生因听力障碍导致语言障碍并影响了思维的发展，其思维方式基本以形象思维为主，在学习中易于盲从。信息技术作为一种有效的直观手段，能向聋生提供十分丰富的感性材料，通过视觉器官对听觉器官的补偿作用，完成由形象思维向逻辑思维的转化。信息技术在聋校语文教学中的合理运用，能促使聋生完成从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践的认识学习过程，而且为培养聋生的创新思维能力提供了有力条件。通过图片、声音、视频、文字的再现，有助于打开聋生想象的闸门，培养聋生的创新思维能力。如：教学草船借箭后，聋生对于诸葛亮的神机妙算很佩服，但对于周瑜为什么妒忌诸葛亮，鲁肃为什么帮诸葛亮等等，他们可能不理解，根据聋生的好奇心强等特点，可以在完成教材教学任务后，向聋生提出要求，“你们还想知道诸葛亮更多的故事吗，如果想，那就去读读三国，学学他的聪明才智吧！”课下可以从图书室里找出有关诸葛亮的简本小说和连环画，以帮助聋生了解诸葛亮的相关知识，还可以利用计算机课，让学生上网查询有关内容，并把搜集到的资料总结概括，从而总结出诸葛亮借箭成功的主要原因是有学识、有计谋、有肚量、有胆略。这样教学内容既不显得枯燥，又培养了学生的思维创新能力。 总之，聋校语文课堂教学实践充分表明：语文教师对现代信息技术的掌握与合理利用对聋校语文教学可以起到事半功倍的效果。信息技术在聋校语文教学中运用的效果是其它任何一种教学手段所不能及的，它的独特优势，为聋校语文课堂教学开辟了广阔的前景。作为聋校语文教师，我们应进一步转变观念，不断总结经验，让信息技