《彰显课程理念》doc版.doc

彰显课程理念浅析2005年江苏高考生物试卷试题特色屠菊芬 江苏宜兴阳羡高级中学214200)摘要高中生物课程倡导四项基本理念，2005年江苏高考生物卷体现明显。关键词高考试题课程理念课程改革作为教育改革的核心已受到各个国家的极大重视，依据比较教育研究和国内生物课程现状的调查分析，我国提出了四项生物课程理念，即：提高生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活的联系。高考是中学生最高级别的考试，对学生的学习，教师的教学都具有很强的指导性和导向性。高考试题既要有利于高校选拔人才，又要有利于中学生物学素质教育的贯彻落实。2005年是江苏省第二年自主命题，这份生物高考试题设计规范科学，在2004年的基础上继续保持了稳定性和连续性，体现了“以能力测试为主导，考查学生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力”这一高考命题的指导思想。命题思路和试题特点更是彰显生物课程改革中关于生物课程的四个基本理念。1.提高生物科学素养生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分，是指公民参加社会活动、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识，探究能力以及相关的情感态度与价值观。它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在现有基础上不断提高自身科学素养的能力。提高每个高中学生的生物科学素养是生物课程标准实施中的核心任务。2005江苏高考生物试题（以下简称试题）第36.37.38.39.40.41题中均有这一理念的直接体现。如40题，“加拿大一枝黄花属双子叶多年生草本植物，原产北美，作为观赏植物引入我国，在一些地区蔓延成灾，有“植物杀手”之称，严重威胁这些地区的生物多样性。从生物多样性保护的角度，本调查结果给我们的启示是：某些外来物种的引进和管理不当会导致生态灾难，引进外来物种应慎重，需加强生物安全性检测”。这一试题让学生明白我们应改变“人类中心主义”这种价值观念，不是人想做什么就做什么，要实现人与自然的和谐发展必须建立“非人类中心主义”价值观和伦理观，遵循自然界中生态平衡这一自然规律，只觉地保护生态平衡。41题题干介绍湿地是地球生产力最大的生态系统之一，它是天然的蓄水库，能过滤和分解水中的污染物而改善水质，被誉为“地球之肾”。湿地类型众多，如红树林、河流、湖泊和稻田等。湿地由于其特殊的水文及地理特征，具有调节水流量、控制洪水（蓄洪抗旱）和净化水质等生态功能。调查表明，我国相当一部分湖泊已不同程度富营养化，原因是含氮、磷等元素丰富的污染物的排放量超过了湖泊的自动净化能力的限度，使其调节能力下降这一试题的信息表明中国的环境问题是非常严峻的，这些现象的造成正是我们的公民缺乏自觉的环保意识，不懂得保护生态平衡的重要性造成的。在高考试题中大篇幅的涉及这些内容，旨在突出在生物学科教学中培养学生自觉的环保意识，并在以后的生活中宣扬这一意识，认识到可持续发展的重要性。又如39题中滥用抗生素导致细菌耐药性的产生，38题中转基因工程如何避免“基因污染”等等试题内容都体现了在生物教学中应注重培养学生的生物科学素养。2.面向全体学生生物课程标准的设计面向全体学生，着眼于学生的全面发展和终身发展的需要。我们知道学生的背景不同，起点也就不相同，这就决定了他们在回答有关的生物学问题时，对生命的理解方式和深度会有所不同。试卷33和39题的设计就很好的体现了这一特点。33题简单地要求学生掌握青霉菌的代谢类型是异养需氧型，青霉素是青霉菌的次级代谢产物，在生产上常用对数期的青霉菌作菌种是因为其代谢旺盛，个体的形态特征和生理特性比较稳定。通过识记，要求学生了解青霉菌菌体生长情况的测定方法。而39题的设计就具有一定的梯度了，特别是第四小题，要求学生会比较无性生殖和有性生殖的不同，分析隐性基因为何在有性生殖中不易被淘汰的原因。这两个试题反映出我们在教学中应注意保护好学生学习的积极性和主动性，把学习机会更多地提供给学生，让每个学生在学习实践中都有机会获得成功。像选择题1-4题、10.15.20.22题等都是对基本生物学知识的识记要求的考查，意在导向生物学教学中不要拼命钻“偏、难、怪”的内容，应重视基础知识的理解，基本技能的培养。因为我们的课程内容选择不是以培养“科学家”为价值取向的，而应体现大多数学生的利益和他们的实际需求，注意发展每个学生的个性和特长，把群体的培养目标同每个受教育者的个体发展目标统一起来，使全体学生得到全面发展。3.倡导研究性学习生物科学作为有众多生物学事实和理论组成的知识体系，是在人们不断的探究过程中逐步发展起来的。探究是学生认识生命世界，学习生物课程的有效方法之一。如选择第12题，用表格列举了三种细胞的分裂间期、分裂期、细胞周期的时间，让学生自行分析、整理、计算得出相关的结果。又如多选题30题，学生对溴代麝香草酚蓝（BTB）这种酸碱指示剂并不熟悉，题目要求学生根据题中的描述获取相关的有效信息，通过搜集处理、相应的信息，加上原有已掌握的有关光合作用的知识，化学知识来综合判断、分析、解决溶液的酸碱性变化这一问题。再如42题，不仅要求学生会分析实验现象产生的原因，根据题中所给的文字、图像信息，推测实验的目的，还要求学生自行设计这个不完整的探究实验中所缺的内容，引导学生主动参与探究过程，勤于动手和动脑。让学生根据实验设计的“单变量原则”、“对照原则”、“科学性原则”等等，通过比较发现，第3号试管应是这个实验的重头戏，即真正的实验组，应该加入该生化反应的底物H2O2溶液2滴，具生物活性的催化剂2ml马铃薯块茎提取液，以及这个反应的显色剂2ml焦性没食子酸溶液，从而不难推断出设计2号试管作为对照的具体目的就是：排除马铃薯块茎提取液中其它物质对实验结果的干扰、影响，实质就是遵循实验设计的“单变量原则”该题作为整张高考卷的压轴戏，与04年的最后一题一样，都是着重考查学生科学探究的一般技能。相比而言，今年考查的难度较去年要低一些，但倡导探究性学习的课程理念是相同的。.注重与现实生活的联系生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关。试题中绝大多数题目都体现了要让学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学的原理、方法，参议社会事务的讨论或作出相关的个人决策等。如选择15题,在新开垦的土地上种植用蚕豆根瘤菌拌种的四类植物，问哪组能提高产量？考查学生对“不同的根瘤菌各自只能侵入特定种类的豆科植物”这一概念，的了解。22题是关于同学们生活中非常熟悉的食用菌平菇，在培养过程中的基本操作程序的考察。34题借人体内各类血细胞的生成途径这一背景，考查学生对生物学热点问题：干细胞的研究、单克隆抗体的特点与应用等相关知识的了解情况。36题设计成在免疫学大背景下考查学生对过敏反应、器官移植、脐血中自身干细胞用于构建组织器官的应用和疫苗接种的局限性等知识的掌握程度。38.39.40题也都是在“环境保护”这一背景下考查学生的生物学相关知识。以上试题的设计，体现了生物学课程对学生进行STS教育，目的在于突出科学、技术、社会之间的关系。，培养学生在日常生活中就知道如何把所学的知识和方法与实践相结合。对科技引起的新问题进行思考和判断，形成正确的态度、价值观和社会责任感。旨在达到当他们参与社会时，能够依照自己的世界观、人生观、价值观对某些问题作出合理