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秦兵马俑说课稿 略读课文,方法不能略南昌师范附属实验小学 游振华一、说教材秦兵马俑是人教版四年级上册第五单元的一篇课文。课文一方面用详尽的数据说明了兵马俑宏大的规模，另一方面从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、个性鲜明。文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想，使我们如临其境。教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、粗知文章大意，了解兵马俑的特点。3.留心作者的表达方法方法。4、情感、态度、价值观：利用课文的学习，让学生感受到秦兵马俑的不朽艺术价值，激发学生继续搜集了解祖国著名文化遗产的兴趣。重点：了解兵马俑的两大特点。难点：学习作者运用了哪些表达方法把特点写具体生动的。二、说教法与学法：秦兵马俑是一篇略读课文。叶圣陶说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充。但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用；如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系。然而在实际的教学当中，往往出现两种倾向：一是复杂化。把略读课文当成精读课文上，字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢，使略读不“略”，二是简单化。轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过，以为略读课什么都不用教，只要让学生自己读一读就可以了，结果，学生根本没有留下什么印象，同时，也影响了学生学习略读课文的兴趣。略读课文到底应该怎么教呢？我们整个四年级组在郭校长带领下认真领悟了略读教学的精髓。语文课程标准在教学建议中明确指出：“加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”课标中对第二学段、第三学段略读的具体要求是：“学习略读，粗知文章大意；学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。” 略读教学就是让学生在阅读实践中获取信息的同时，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。因此，在秦兵马俑的教学中，我从单元导读目标着手，引导学生运用在主体课文中学到的表达方法自主地阅读课文，紧紧围绕“留心文章表达的方法”来引领整个教学。生字词语会读会认就行，词语大致理解即可，不必细究。在对文章内容的理解上，我引导学生紧扣文章中心句、过渡段来把握课文整体内容，使学生对文章大意有了大致了解。接下来学习兵马俑的两大特点时，我始终以学生为主体，采用默读、合作读、圈画、做批注等方式学习课文，学生留心到列数字、作比较、总分结构、先描写再想象等表达方法，并且运用所学表达方法进行练笔，加以巩固。搜集信息方面的拓展我布置学生收集更多“世界遗产”的资料，拓宽了学生的知识面，也培养了学生语文实践能力。当然不同体裁的略读课文有不同的教学方法，就是同一体裁的略读课文教学方法也有差异，但就像郭校长说的：“一课一得”，我们在设计教学方法时，是不是应该高度集中，
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