新课程改革是我国基础教育改革深入发展的必然趋势.doc

新课程改革是我国基础教育改革深入发展的必然趋势,如何利用新课程理念来指导新课程教学,已成为新课程教学改革与创新的当务之急。在新课程教学改革的环境下,广大教师对课改实验工作的热情日趋高涨,他们努力工作、积极探索,取得了一定的实效。但是,不容忽视的是有些教师对课改还存有一些认识上的误区,以至于教学行为与新课程理念相去甚远,影响了新课程实验工作的顺利推进。下面我们就走出新课程教学改革中的认识误区谈些看法。一、教师角色上的误区新课程改革特别强调要以学生为主体,克服硬性灌输、包办代替等现象,把学习主动权还给学生。有些教师对这一改革精神产生了误解,认为教师的主导作用不重要了于是课堂上开始“谨小慎微”起来,唯恐讲多了,宁可多让学生自己去“领悟”,也不落个包办代替的“罪名”。这实际上是由一个极端走向了另一个极端。试想,一个没有教师指导下的训练是有效的训练吗?学生的基础能得到牢固的掌握吗?学生的能力能得到发展和提高吗?探究性学习的优势能发挥出来吗?很显然,答案是否定的,否则还要教师干什么呢?我们反对“满堂灌”,并不是淡化教师的讲,我们反对包办代替,倡导把学习主动权还给学生,绝不是要削弱教师的主导作用,而是对教师的教提出了更高的要求,即要熟练把握教材和学情,对重点、难点、疑点不但要讲,而且要多讲,讲深讲透,使学生达到融会贯通。当然,还要注意讲解的方式方法,做到启发引导,讲学生所需,抓讲解的时机,注重实效。要做到讲练结合,师生互动、生生互动。教师始终是课堂教学的组织者、学生学习的引导者和师生合作的参与者。由此可见,新课程强调以学生为主体,教师的主导地位不仅不能削弱,而且应当加强。二、学上习方式的误区1.自主学习就是自由学习。新课程标准明确指出,学生是学习的主体,教师是学生学习的组织者、合作者、引导者。而在实际的教学中有的教师断章取义,只记住了“学生是学习的主体”,而不顾学生的实际,片面地把自主学习理解为自由学习,而实际上进行的是“放羊式”教学,教学的各个环节全都由学生自己去完成,教师倒无所事事,这样表面上看起来,体现了学生的主体地位,但由于教师的主导地位没有发挥出来,所以激不活学生的思维,难以激发学生的想象力和创造力。这样在很大程度上会影响教学效果。 2.合作学习就是合伙学习。合作学习是现代教育的一种有效形式,同时也是新课程中体现新型学习关系以及培养学生素质的有效途径之一。合作学习以师生、生生之间共同交流探讨和研究为基础,目的在于激发学生的创造活力,培养合作精神,促进自我反省。可是有些老师简单地把它理解为合伙学习,只是前后左右同学之间临时组建学习小组,互相问答和讨论而已,而讨论的问题零碎、肤浅,思维价值不高。因此在合作学习过程中,教师一定要明确思路,分工细致, 以一个合作学习的指导者、组织者、评价者的身份参与全过程,并且科学监控,使合作学习在一种流畅严谨的氛围中进行,使合作学习成为学生求知的科学快捷通道三、教学方法上的误区1.先提出问题让学生自学就是自主探究性学习。新课程把自主探究性学习作为改革的突破口,主要是为了从根本上改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。然而,不少教师对此产生了误解, 认为课堂上先提出问题让学生自学就是自主探究性学习。学生为了解决问题,忙于到课本中找答案,教师再根据学生的探究结果进行讲解。实际上,这是把自主探究性学习演变成了先学后教的“注入式”教学。这里需要指出的是,解答问题不是探究,因为问题早有了答案,解决问题就是寻找正确答案。探究则是对某一问题的研究,是让学生在获得结论的同时,体验科学探究的过程。从提高学生能力的意义上讲,探究的过程比获得结论更重要。2.学生自主探究学习是教师省力的好方法。有些教师把让学生自主探究学习看作是教师省力的好方法,所以在教学中把很多内容放给学生去探究,殊不知,由于教师缺乏对探究学习的正确认识,加上没有认真研究教学内容是否适合自主探究性学习,所以多数情况下所探究的内容都是学生已会的,或一看就会的,或者是经过努力去探究也无法弄懂的。还有的教师对自主探究学习过程组织得很好,但对探究结果总结不够,没有得出完整的结论,使探究学习功亏一篑。新课程倡导自主探究性学习,绝不是不管什么内容都让学生去探究,也不是“放羊式”的失去控制、放任自流,而是在教师的精心设计和指导下的探究。也就是说,让学生自主探究学习并不意味着教师的作用和意义有所削弱,相反,教师的责任更加重大,对教师的教学要求更高了。总之,在新课程背景下,新课标下的课程改革,应以学生为主,把学习主动权还给学生,在新课程教学过程中充分发挥教师的主导作用,逐步改变传统的教学方法,走出新课程教学改革中的若干认识上的误区,推进课程改革,真正全面提高教学质量。 对新课程教学改革的认识误区还不仅这些,这就要求广大教师在教改大潮中,要进一步加强学习、加强探究、认真实践,全面落实课程目标,尽快走出新课程教学改革中的认识误区,提高教学质量。 随着基础教育课程改革的全面启动，引发了教育思想、教育观念、教育方式的一系列转变，我们在学习中实践，在实践中探索，在探索中研究，在研究中提高，教育行为发生着前所未有的蜕变与超越。生成的课堂让师生兴致勃勃地投入其中，教育教学彰显出从未有过的生命活力，也带来了更多的机遇和挑战。在课改实践中我们认识到扎实推进校本教研，打造学习型团队，提高教师专业化发展素养，改进教育教学和评价方式，是教育教学步入科学化、规范化的重要举措，是深化新课改的必由之路。一、以校本教研为根基，以课题研究为依托，科学推进新课程 新课程带来的冲击波，让我们的老师应接不暇，我们渴望呈现给学生一个全新的课堂，却不知从何入手，由此校本教研提上了议事议程，我们在打破中重建，在实践中创立了崭新的课堂教学理念。1.以现代教育理论为依据，深化校本培训，稳步走进新课程 为了给我们的教育教学改革寻找突破口，我们以校本培训为途径，组织教师认真学习现代教育理论，力求以坚实的理论做支撑，使我们的教改沿着科学有序的轨道迈进。我们先后学习了走进新课程、现代教育教学理论、叶澜教授的新基础教育实验理论、朱永新教授的新教育实验与教师成长等当代教育理论，而后加以内化、转换、更新，融进了我们的课堂。例如，在心理学理论学习中，我们了解到“罗森塔尔效应”，积极加以尝试：开学之初，我校的陈雪原老师分期分批的对全班同学私下谈话，指出他们的优点，并告诉他们是最有前途的学生，同时将他们的优点写在纸条上，传送到家长手中。家长自觉提高了对孩子成功的希望，积极配合学校做好教育工作，实现了家庭教育和学校教育的无缝对接。教育理论活化，有利的指导了教育教学，促进了教育教学的科学化、规范化，取得了可喜的教育成果，为科研兴校奠定了基础。2.以课题研究为导向，科学施教，实践新课程 学生的发展不是一蹴而就的，而是循序渐进的。作为教师，我们不能代替学生思考，却可以为他们设置良好的求知路径，为他们的发展创设最好的机会和条件。为此我校广借他山之石，遍采诸家之长，加以整合形成了我们自己的课题研究序列。例如，语文学科我们进行了 “大量读写，双轨运行”课题研究，带领学生多读书，丰富学生的语文积累，然而小学生的自制力差，仅凭一时的学习热情难以产生规模性教学效益，因而我们又将影响学习效果的动机、情感、态度、习惯等隐性教育因素纳入教育教学管理体系，成为国家级教研课题小学语文素质发展评价体系改革的实验基地。近年来，我校承担的省级重点课题的大量读写，双轨运行顺利通过专家组的鉴定，该项成果荣获省级优秀教学成果三等奖，并在全市推广；参与的国家级教研课题小学语文素质发展评价体系改革实验现已结题，荣获国家级优秀教育科研成果一等奖，我校被评为国家级优秀实验学校。我们把课题研究成果运用到课堂教学实践，大大提高了课堂教学效率，良好的求知路径，科学有序的管理促进了学生综合素养的提高，使我们初步感受到了科学施教的省时高效。二、整合教师资源，形成校本研究合力，提升教师专业化素养 支撑一所好学校的是素质优良的教师群体。学校要发展，师训要先行。为减少教师之间研究内容的低水平重复，提高校本研究的质效，实现教师智慧共享，我们努力搭建展示平台，鼓励教师开放自己，加强业务切磋，分享经验，促进共同成长。1.集体备课、个性化备课，相得益彰 在教师个体备课，教研组集体说课、评课的基础上，我们每单元推出一名教师上好示范课，发挥教研组集体的智慧对该课评头论足，修改完善推出本单元的示范引路课，从而集思广益，克服了单独备课功效慢，思路窄的弊端，增强了教学的针对性、实效性，保证了教学质量。在集体备课的基础上我们又要求老师提出个性化的修改意见，同年级老师分头实施，使得课堂教学既兼收并蓄，又各具特色。课后各自记下教学反思作为今后修正教案改进课堂教学的依据。2.师徒结对，互惠共赢 应对日常教学中教师个体独立工作状态的现实，我们推出了“师徒结对活动”，使得教研互助活动走向常态、走向深入，实现教师资源的合理调配。我们根据自愿结合，学校宏观调控的方法，全校组成了22对师徒组合，学校领导对师徒们提出了明确的结对要求，既要加强自我导向性学习，保持自己的个性与风格，又要互助合作，实现经验共享、指挥共享、成果共享，并对师徒互助结果进行“捆绑”奖惩，营造了互帮互学的氛围，促进了“教师对子”的共同成长。教育实践是培养和锻炼教师队伍的最好方式，我校努力搭建教师交流展示的平台。每学期初都开展“分梯队课堂达标活动”让骨干教师作为第一梯队首先推出示范课给其他教师以引领，而在梯队间注重教师的横向对比，共同提高。在日常的教学中我们推出即时教研，随时就课改中出现的问题，加以探索研究，增强校本教研的灵活性。对于共性的问题，则提交学校大教研会诊，从而提高校本教研的实效。三、教学相长，依托专业引领，打造学习型团队 面对已经适应常能生态，把工作当成若干个循环与重复的教师，我校以叶澜教授“生命需要不断的唤醒”为号召，提出每天都是一个新的起点，激励老师焕发工作热情，开发自身潜能，打破思维框架，去迎接新的挑战，不断成就自我，而完成这一切便需要不停的去学习。1.打造书香校园，让好书引领师生成长 学，然后知不足。只有关注教改的前沿才能感受到自己的落伍。书籍是人类成长的阶梯，作为教师我们应该成为校园读书活动的引领者，而且生成的课堂对我们教师的知识储备也提出了更高的要求，读书充电应该成为我们教师专业成长的自觉要求。正如朱永新教授所说，教育首先意味着读书，因此对学校来说创造一个真正意义上的书香校园对一个学校的成长、对教师的成长、对学生的成长是最重要的。为了培养学习型教师，我们在老师中开展了“六个一”活动：每天读一篇课改前沿理论文章，每周结合自己的教学实践写一篇教学反思，每月写一篇课改心得论文，每学期上一节课改创新研究课，每人订阅一份教育刊物，每学年完成一万字的读书笔记。以此引领教师向潜能生态转变，成为教到老、学到老，终身教育理念的实践者。2.在反思中完成知识构建，不断提高课堂含金量 反思是个体成长的内在思辨，是教育规律的个性理解，是教师成长的必由之路。我们引导老师自觉把学习得来的理论内化，运用到教学实践中，通过反思、内化、转换，更新，形成完整的知识建构，不断提升自己的课堂含金量。同时我们要求教师自觉把自己教学实践中的经验、问题和思考记录下来，记下成功的创意、记下疏漏之处、记下随堂机智、记下教学后记，便于老师在发展中认识自己、反省自己，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。在此基础上形成了我校“教前预测、教中生成、教后反思”的三段式研究性课堂教学模式，同时在教研组即时教研和学校大教研中交流切磋，使反思成为习惯融入到教师的日常教学中。通过实小校报我们随时发表教师的反思心得、教学故事、教学案例、教学日记，结集编写了实小创新教育百例、我的教学故事、教学随笔集，促进了教学经验的凝结与升华，提升了学校的办学品位。3.在专业引领中提升研究高度，打造我们的人才高地 我校敏感关注教育发展前沿的理论动态，立足校本，确定专业引领的方向、人选。早在99年我校便率先确定了“自主、合作、探究”的课堂教学模式，在市教研室的帮助下，我们聘请了张均篪、刘德武先生来我校做课，近距离感受新课程理论和专家的课堂风采，激励教师根据自己的学科、兴趣、欣赏角度，确定自己的专业引领人员，提升自身的研究高度。同时我们倡导教师从网上了解专业引领的理论发展、课堂实践，派出我们的骨干教师跟踪引领导师的报告、讲学，回来给全校教师交流学习心得，而后通过展示课回放课堂创新实录，从而最大程度的实现资源共享，仅本学年派出教师达120多人次。在此基础上，我们还从报刊上，网络上，录像课上，把于永正、王菘舟、孙双金、窦桂梅等专业引领人员请下来，把他们的最新研究成果融进我们的课堂。在移植的同时，我校以问题课堂为基础，活化课程理论，实现本土化改造。我们要求老师结合自身条件从模仿课入手，更新自己的教学方式，实行专业引领的个性化，促进教师实力水平的提高，打造我们自己的人才高地。一批批教师在认真探求科学与教学的有机结合中积累了宝贵的经验，成长为科研型教师，形成了自己的教学风格，走向成熟。董琰彦老师借鉴名师的方法结合自身的特点上出创新课，一举夺得全国第八届数学学具优质课一等奖的好成绩。2006年我们在各级组织的课堂教学比赛中我校捷报频传：荣获国家级优质课2节、省级5节，地市级12节、县市级5节。王英水老师被中央教科所评为“课题研究先进个人”。张佩江老师、孙晓英老师被评为“全国信息技术道德教育先进个人”。董琰彦老师被评为“山东省教育科研先进个人”，周业玲老师被评为“山东省第二届中小学艺术展演优秀指导教师”。诸多荣誉展示了我校校本培训的实绩，被授予 “山东省校本培训示范学校”的荣誉称号。11月21日山东省教学示范校验收小组来我校检查，认为实验小学内涵高，教师课堂教学体现了新课改理念，给予高度评价，我校顺利地通过了山东省教学示范校的检查验收。四、扎实推进新课改，转变评价方式，让学生受益 教是为学服务的，教师综合素养提高了必将丰富课堂表现力，引发教育教学和评价方式的一系列转变，课堂教学面貌焕然一新。1.推行生成性课堂教学，让学生成为学习的主人 新课程要求我们教师要从以往“只见教材不见学生”的备课方式中转变出来，注重花时间去琢磨学生，琢磨活生生的课堂，注意提高自己的教学应变能力，而不是在课堂上简单地再现教材。正如钟启泉先生所说“课堂教学如果失去了它的生成性，也就是去了弹性和生命活力。”为了生成的有效，我们要求老师所有的教学活动必须从学生的现实出发，从学生的已知起航，因而在教案中的“学情分析”环节既要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行弹性预设，又要考虑到期望目标与实际结果可能出现的差异，因人而异，作分层要求，有效调动各个层次同学的积极性，为生成创设自由的空间，让老师们能够从容的以学定教。同时营造宽松和谐的教学氛围，培植学生的问题意识，在课堂教学过程中时刻关注并及时捕捉课堂上有价值的新信息、新问题，并在亮点处引领、在冷场处引领、在迷茫处引领、在错误处引领，把师生互动和探索引向纵深，使课堂产生新的思维碰撞和交锋，使学生在探索发现中学到活生生的知识，真正成为学习的主人。2.促进学科与信息技术的整合，让学习过程充满乐趣 学科与信息技术的整合可以把涵盖教学信息的图片、动画、声音、影像、文字等，形象直观地呈现给学生，最大限度地刺激学生的视听感官和大脑，并发挥了媒体的交互性能，实现师生双主互动，有利于激发学生兴趣，普遍提高课堂效率。如王英水老师分析了一课的教学目标、教学内容，根据三年级孩子的认知规律，设计了几个媒体教学环节。导入时，以多媒体手段创设“家乡美景(对称的建筑照片)”的情境，激发学生认知欲望；探究时，以操作学具(对称图形若干)发现对称特点；交流时，将自己的发现在实物展台上展示，发展学生思维；再探究，以操作学具(杂技演员模型)认识轴对称图形和对称轴；巩固时，以操作直观学具(一张彩纸)撕对称图形；欣赏时，以多媒体手段呈现“千手观音”“剪纸”等美丽的轴对称图形，在音画绝美的世界里使学生感受美等。信息技术与学科教学的有效整合，吸引了学生的多种感官共同参与探究活动，课堂上孩子们始终兴致勃勃，教学效果不言而喻。同时我校承担的国家级课题多种媒体在教学中的运用与提高课堂教学效率的研究，通过了中央教科所的鉴定，获得课题研究成果一等奖，我校被评为“课题研究先进集体”。孔小波老师执教的学科与信息技术整合优质课荣获国家级二等奖。3.采用多元化评价方式，让更多的学生享受到学习成功的喜悦 说到底要想真正把课改落到实处，必须彻底改变评价方法。如何评价教师，如何评价学生，是摆在我们面前的首要问题。新课程要求评价不再是“选拔适合教育的儿童”，而是帮助我们“创造适合儿童的教育”，为学生的发展服务。于是，我们从评价指标多面化，评价方法多样化，评价主体多元化入手，实现评价重心的转移，让期末的考试成绩不再是重头戏，而更加注重对教师、学生的过程评价，我们惊喜地发现，板着脸的老师少了，和学生平等交流的老师多了；课堂上不敢发言的学生少了，敢于大胆质疑的多了。有的老师富有创意提出了“延迟评价等一等，留给学生三分钟”，让孩子们对自己的行为过失有足够的申诉时间，给予孩子们更多的理解与尊重。当然孩子们良好的行为习惯的养成不是一朝一夕、一蹴而就的，它应贯穿于学生学校生活的每一刻、每一处、每一天。因此又有了每天的“自查脚印”活动，每周的“向家长报喜”活动，每月的“竞职演说”活动。在“自查脚印”活动中，我们总是利用晨会时总结好人好事，鼓励赞赏孩子，为孩子一天的活动创设一个愉快的心境。利用晚点总结学习、纪律、卫生等情况，提醒孩子在新的一天里把走歪的脚步校正过来。孩子们的行为在自查反思中一天天的规范起来，孩子们在快乐中一天天的成长起来，我们的教育与学生贴得更近了。在评价过程中我们更加注重孩子成长发展的轨迹，为每个学生设计了“成长记录袋”，分别记下自己“闪光的足迹”和“走歪的脚印”，从而淡化学生之间的横向评比，提倡学生与自己的过去纵向比较，从中发现自己的进步，使各个层面的学生都能体会到学习成功的喜悦，促进了学生个性的张扬，特长的发挥。随着学生素养的不断提高，促进了学校各方面工作的全面发展，在市局教育质量评估的32项指标中实验小学获得了19个单项第一，并以绝对优势夺得了“荣成市教育质量先进单位”的荣誉称号，2006年度我校先后被授予 “全国信息技术道德教育实验学校”、“山东省电化教育示范学校”、“山东省交通安全示范学校”、“威海市红领巾示范学校”、“威海市园林绿化先进学校”、“威海市无烟学校”、“威海市平安单位”、“威海市文明单位”、“威海市示范园”、“荣成市四五普法先进单位”、“荣成市教育科研先进集体”、“2006年度财务工作先进集体”等多个荣誉称号，并顺利通过了山东省教学示范校的检查验收。实小步入了科学、规范、高效运转的快车道。课改让我们受益，课改让我们成长，课改让我们知不足而求索，我们是课改路上的跋涉者。我们深知课改之路还很长，需要学习、研究、创新、实践的领域还很多，但我们相信只要我们坚持以人为本，树立科学发展观，遵循教育规律，去追寻去探索，不断深化教学改革，我们的教育就一定能焕发生命活力，为教师搭建成长发展的平台，为学生未来的可持续发展奠基。1. 考核形式：理论联系实际撰写一篇教学改革方面的小论文。（1500字）考核要求：以教学过程、教学模式与方法和教学组织形式等核心内容为选题范围，上传如下三份材料：1自己对选题思考过程，如何结合自己的实际，选择了这样一个有理论意义或实用价值、大小适中的题目。（40分）2自己综合运用相关理论、方法、知识所撰写的体现自己认识水平的小论文。（30分）3论文形成过程中自己与同学交流的情况，吸收到的宝贵意见及自己对这篇论文不足之处的说明。（30分）2. 21世纪初期，既是我国经济快速、健康发展的重要时期，也是我国高等教育快速、健康发展的关键时期，高等学校必须与时俱进，更新观念，创新制度，深化改革，努力提高人才培养质量，这不仅是新时期经济社会发展的客观要求，更是高等学校改革与发展的必然选择。坚持与时俱进，创新教育教学管理观念人类进入21世纪，这个信息化的时代、知识经济的时代，大学使命的内涵更为丰富。大学不仅应履行启迪智慧，探索真理，发展科学，传递文化，服务社会的职责，以前所未有的发展态势实现着造就人才、塑造人类的伟大使命，而且更强调教育功能与学术功能的完美结合，更强调探索真理与传承文明的高度统一，更强调社会的责任。因此，大学不应只是适应社会，为社会服务，而应主动引领社会发展的方向。与此相适应，大学必须始终站在时代的前列，与时俱进，不断更新教育思想，转变教育观念。教育思想观念的转变是一个过程，学校教育的整个过程中都必须不断转变教育思想观念，保持教育思想观念的不断变革和及时更新，这是高校改革与发展的“发动机”。而教育思想观念的转变总是以管理思想的变革为先导，用教育管理的改革来统筹和引导。我校坚持教育思想观念改革的先导地位，定期开展教育思想大讨论，并形成制度化，以始终保持教育思想观念与时俱进，为学校教育教学改革和发展不断注入新的活力。1997年初，学校结合“面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”的实施，开展了以提高质量意识和加强素质教育为中心的教育思想观念大讨论，以此为契机，学校整体组装各级各类教育教学改革项目，深化教学改革，制订了新的人才培养方案和课程教学大纲，取得了一系列重要教学成果.进入新世纪，学校审时度势，把“十五”计划第一年定为“教育质量年”，于2001年初开展以“发展、创新、质量”为主题的新一轮教育思想大讨论，确立了“育人为本，崇尚学术”的办学新理念，研究制订了“十五”事业发展规划。这次教育思想大讨论为推进“新世纪教改工程”项目的顺利实施和学校事业的快速、健康和可持续发展奠定了良好的思想基础，提供了有效的思想武器，形成了良好的改革舆论氛围和机制。2003年初，学校提出以创建教学工作优秀学校为契机，举办发展与改革论坛，深入思考学校在全面建设小康社会，解决“三农”问题等重大问题上的定位，深入思考学校人才培养方向和战略举措，掀起了新一轮教育思想大讨论。通过研究与探讨，我们认识到，教育管理观念的更新是教育教学改革的先导，科学、先进的管理理念是大学理念的重要组成部分。没有科学、先进的管理理念指导教育教学实践，就会出现无序的管理、盲目的管理、低效的管理甚至僵死的管理，就难以形成生动活泼、富有成效的教育教学改革局面。高等教育管理的过程就是整体设计，分布实施，统一认识，营造氛围，突出重点，全面推进，将教育研究与办学实践有效结合起来的过程。因此，现代教育教学管理不仅应努力践行学术自由、共享管理（shared governance）、责权明晰、精英选择（meritocratic choice）、定期检测、内部密切合作等具有普遍应用价值的原则，而且应以素质教育和创新教育为主题，不断更新管理思想，创新管理理念。如要强化学术管理思想，由过于强调教学管理的行政职能转变为加强教学管理的研究职能，提升教学管理的学术性。要强化开放管理思想，实行更为开放的管理方式，现代高等学校的教学管理是一个多职能、多要素的综合系统，本身是一个开放的体系。要强化民主管理思想，在教学决策、计划、执行、控制、检查全过程中更注重民主化，实行民主决策，提高决策科学性和管理效能。应树立管理国际化观念，正确处理好管理的国际化要求与本土化特色的关系，更新质量标准，建立既符合国情、校情又能与国际通行标准接轨的标准体系，按国际规则办事，同时注重发展优势，保持特色。要树立管理现代化观念，现代教育管理要具有时代特征，坚持与时俱进，不断革新内容，创新方法，更新手段，保持先进性。要树立可持续管理观念，致力于制定、实行公平的政策，创建具有持续性的公平竞争环境，建立起适应形势发展进行持续性调整的机制，以实现管理效能整体性提高的目标。确立整合思想，创新教育教学管理机制科学管理水平和管理机制创新水平直接决定着一所高校的发展水平，科学合理而富有特色的管理制度则会极大地强化激励的有效性。哈佛大学、斯坦福大学、麻省理工学院、耶鲁大学等知名大学的办学经验表明，世界名校之所以能够云集大师、精进学术、辈出英才、长盛不衰，得益于积极的制度建设和合理的机制创新，其教育教学管理更重视学术管理的职能，重视管理研究，实行严格的岗位管理和科学的量化管理等。笔者认为，新时期教育教学管理应确立整合思想。其基本内涵可表现在三个层面上：其一，将人才培养作为一项系统工程，坚持以人才培养为中心，突出解决教学工作在学校的地位、教师在学校的地位等基本问题，以教学工作推动学校的整体工作，以教学改革带动学校的综合改革，以教学管理推动学校的各项管理。其二，将教育管理作为一个系统，遵照现代管理原则，坚持系统集成思想，将研究与改革、建设、管理四者有机结合，制定公平的政策，实行持续性调整机制，达到整体性提高的目的，研究是前提，通过研究明确改革的方向，改革是动力，建设和管理要体现改革的精神，有利于推动改革，建设是基础，改革的成果要通过建设加以巩固，管理是保证，通过科学管理建立起促进改革的激励竞争机制和配套政策。其三，把教学改革作为一个系统，把教改项目和工程作为这个系统的有机组成部分，依托有代表性的专业，将有关项目和工程的实施方案纳入试点专业的人才培养方案中，从整体上有机组合和再次优化，系统整合课程体系、教学内容、教学方法和教学手段的改革，形成整体优化的人才培养方案、整体推进的教学改革思路、整合的教学管理范式，以实现优化学生的知识、能力结构和提高综合素质的目的。与此相适应，应建立体现整合思想、开放的激励型管理机制。新的教学管理机制必须致力于有效调动教与学两个方面的积极性、创造性，突出学生的主体作用和教师的主导体用，突出管理规范化、制度化、民主化要求。其基本特点是：管理体系由封闭式向开放式转变，管理组织从单一控制型转变成综合支持型，管理模式由刚性向弹性转变，管理方式由过程型向目标型转变，管理方法由行政化、控制为主向民主化、引导为主转变，管理手段由单一化向多样化、网络化转变。基于以上思考，我校重点在理顺管理体制，健全运行机制，特别是建立科学的教学工作评价体系上进行了尝试。1完善教育教学管理系统，形成有效组织保障我校致力于完善教育教学工作决策、执行、监控和信息反馈系统，构建结构完整、环环相扣、体现整体优化的教学管理工作“回路”。一是完善教学工作决策子系统：形成一个中心和一个委员会、即校长、主管教学工作副校长、教务处长构成教学工作决策中心，制定教育事业发展规划和年度工作要点，研究和决定教学工作中的重大问题；校教学指导委员会通过专业、课程、教材等专门委员会对教学工作起到宏观指导、决策论证、咨询作用。二是完善教学工作执行子系统：教务处（部）及其所属科室是教学管理职能部门和决策执行机构，学院是教学管理的实体，系是教学管理的基层组织，教学管理的重心在学院。三是完善教学工作监控子系统：通过目标监控、人员监控、制度监控及考核评估，形成立体化的监控体系，由教学工作“末端检验或随机性检查”转为“教学全过程控制与检查”。四是完善教学工作信息反馈子系统：建立由离退休老教师、老干部为主体组成的研究生教育、本科教育巡视员和督导员队伍，建立由学生信息员组成的教学信息中心和学生工作信息中心，形成校内经常性信息反馈网络；建立毕业生跟踪调查为主的社会人才质量需求信息网，形成反馈及时准确的校外教学信息网络。在教育教学管理系统建设中，注重发挥各子系统之间的有机联系、协调互动，发挥系统的整体功能，体现在“四个强化”：教学管理的设计、检查、监控、评估、反馈功能得以强化，学院在教学管理层面中的主体地位和实体性质得以强化，教学管理对教学质量的监控保障和对学生学习的引导功能得以强化，教学评价在教学管理中的激励、导向作用得以强化。2创新教育教学管理制度，