李金平课题实施手册.doc

赣榆县教育科学“十一五”规划课题实 施 手 册 赣榆县教育科学研究室使 用 说 明为规范全县教育科学“十一五”规划课题管理工作，使课题研究朝着正常化、科学化的方向发展。特编印赣榆县教育科学“十一五”规划课题实施手册，供每一位承担“十一五”规划课题研究工作者使用。请按表格要求或说明认真填写。本手册作为评估课题研究工作成果的重要依据，希望妥善保管。一、课 题 实 施 方 案（开题报告）主 持 人姓 名李金平性别女出生年月19756学历本科行政职务教师职称小学一级教师研究专长小学数学研究角色（主持或参与）主持工作单位赣榆县罗阳镇中心小学课题名称数学开放题对学生思维帮助的研究开题时间2009年6月预计结题时间2011年5月课题研究背景1、培养学生的创新精神和实践能力是当前素质教育的重点，创新教育是素质教育的基本内涵。同时，数学新的课程标准也指出，小学数学教学要从小使学生掌握扎实的数学基础知识和基本技能，更要发展学生的创造性思维，培养学生的创新精神和养成良好的学习习惯，使学生的数学素质得到较大的提高。 2、随着小学数学教学改革的不断深入，越来越多的数学教育工作者认识到，适度引入开放题有助于培养学生的创新意识和能力。开放题教学是培养学生创新精神和实践能力的较好载体。开放题的开放性、灵活性、多变性可以给学生的思维创设一个更广阔的空间，为学生展现自我、获取成功带来机遇，学生只有通过积极的探索活动才能填补认知时空，获得自身的完善和发展。在积极的探索活动中，学生的创新意识得以激发，思维得到发展，能力得到培养。 3、目前国内有关开放题的研究缺少系统性，开放性数学问题的编制与课堂教学实际、学生的日常生活不够贴近。我们认为，编制开放性问题的关键在于制造认知时空，拓宽学生的思维活动空间；题材应取自学生日常生活的实例，让学生感到生活中处处有数学，同时感受到数学与社会生活的关系，懂得数学的真正价值，提高他们应用数学解决实际问题的能力。4、现代社会的迅猛发展所提供的庞杂的知识，高新技术的教学辅导，学生掌握知识的多少已不摆在教学的首位。而掌握获取知识的方法、过程，能使学生提高思维的质觉、拓宽思维的广阔度，使学生具有较强的解决问题的灵活性、创造性、探究性就显得尤为重要。理论构想（含概念界定，理论假设及依据，实施原则等）概念：数学开放性习题是相对传统的封闭题而言的，是指条件不确定或结论不唯一、解题方法多样的数学问题。课题界定与支撑理论：中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定明确指出：实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点这就要求广大的教育工作者从观念到行为将素质教育推进到一个全新的阶段。理论假设：数学开放性问题以“开放”为方向来加以组织、设计，在课堂教学中有目的地把题目进行“开放”，如：条件多余而需选择，条件不足需补充，一题多解，一题多变，答案不唯一等等，让学生尽自己的努力，独立地去解决问题，寻找答案，如果找到一个答案，还要自觉地去想“有没有其他答案？”，如果想出一种方法，还要鼓励学生“有没有其他解决问题的办法？”。从而来拓宽学生的解题思路，扩大发展空间，挖掘创造潜能，开发创造力。数学开放题有利于学生根据自己的认知结构对问题作出解释,实现对知识的主动建构,获得认知结构的改造和重组。由于数学开放题强调了学生获得解答的过程,体现了学生在教学活动中的真正主体地位,从而极大地提高了学生的学习积极性,是克服“灌输式”教学倾向的解药。因此,对数学教师的教学经验进行总结,主动接受建构主义教学理论的指导,构建数学开放题及其教学模式对学生进行素质教育的一种有效途径的探索。更新教育观念是进行教育教学改革的首要条件，也是课题研究成败的关键。本课题研究的第一步，就是组织教师学习教育教学理论，我们采用自学、讨论、观摩、听讲座、写读书笔记等方式，促使教师将科学的教学思想内化为教育教学观念，完善的课题管理制度是课题研究取得成功的重要保证，为使课题研究顺利我们建立了课题研究双轨管理制度。每学年初，我们组织教师收集教学中的问题，然后教科室来分析问题，对教师确立的课题进行论证，最后再让教师填写校级课题方案。研 究 计 划时间安排研 究 内 容预 期 成 果2009.5-2009.7建立课题实验设想并撰写研究方案和实施计划。作一些理论调查，形成初步的理论2009.8-2009.10教师培训，进行实验前检测和开展初步的实验工作观摩研讨课的产生2010.2-2011.2开展课题研究的研讨活动论文和评优课竞赛2011.2-2011.4资料收集和成果总结工作。论文、教育教学中的心得体会2011.42011.5进行结果分析和撰写研究报告，以及课题结题的准备工作。形成理论，写出实验报告，展示实验成果二、课 题 研 究 过 程（1）研究内容课堂教学中注重“问题场”的创设研究纪要（含研究目的、思路方法、成效及存在问题）第一阶段：激发兴趣，让学生在学习中学会提出问题。这是开放题教学的起始阶段。其基本任务是:激发兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，提出想研究的问题。“问题场”是指数学教师为学生创设多样的实际情境，激励学生独立探索，促使学生能够提出一定数量的、高质量的数学问题，启发学生多向思维的意识，展现学生的疑问和创见等精彩的瞬间。在本阶段中，加强学生学习方式的研究，对以往“讲授-接受”式学习方式突破性的探索，让学生从自己身边熟悉的事物和社会生活中提出问题，在教师的指导下，通过个人或小组收集资料，提取信息，处理信息，合作交流，探索解决问题的方式进行学习。以前我们在课堂教学的过程中，一部分课堂教学仍是在灌输知识，说到底就是转让知识。我们需要的课堂是知识走向智慧，智慧因其不能转让，而时常被排挤和丢弃。数学课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养“知识人”转为培养“智慧者”。而“问题场”的创设，问题意识的培养，是真正促使小学生智慧生长的途径。课堂上应该是点燃学生智慧的火把，点燃火把的就是那一个个具有挑战性的问题。学生从走进课堂到走出课堂，再参加实践活动，都会时时怀有好奇，面对问号，这样的教学就能生长智慧。数学问题设置情境首先要有趣味性。如：让学生做比赛评委的情境，围绕一个问题举行正方、反方答辩的情境。数学问题的本身就有趣味情境，如：在学习万以内数的时候，设置我国的长江在世界五大长河中是第几长？这个充满趣味性问题的设置既让学生学会读数，又让学生比较了数的大小等等。在低年级的教学中，问题的设置更应该注意它的趣味性。*说明：中长期课题每两月填写二次；短期课题每月填写一次。二、课 题 研 究 过 程（2）研究内容注重学生数学应用意识与能力培养研究纪要（含研究目的、思路方法、成效及存在问题）第二阶段：质疑问难，注重数学应用能力的培养。这是开放题研究的深入阶段。其基本任务是：努力克服传统数学教学普遍存在强调单一的知识与技能训练，忽视数学与现实的联系，忽视数学的实际运用的现象。这个阶段的教学要注意三个问题。一是教学内容生活化。传统的数学教学内容脱离生活实际，我们在本阶段的教学过程中，要使我们的数学内容是充满生活气息的，从而使学生体会到数学与自然与社会与生活的密切相关性。二是教学过程生活化。我们在本阶段的教学过程中，要使学生学习数学的过程不是一个被动的吸收现成结论的过程，而是一个学生亲自参与的充满丰富生活体验的活动过程，是一个实践和创新的过程。三是教学评价生活化。评价内容给予解决现实中的实际问题，探索科学的生活化的评价方式，为教学行为进行科学的、生活化的导向。第一步，确定应用数学的“议题”。这是学习数学应用于生活的关键。教师应帮助学生从众多的问题中筛选和提炼应用数学的议题。筛选和提炼议题要突出重点，体现整体性，要有利于调动学生应用数学知识，解决实际问题的积极性，培养学生学习数学的兴趣。第二步，自主探究学习。学生围绕已有的生活经验，运用所学的数学知识解决生活中的一些常见问题。第三步，小组讨论。在自主学习的基础上，小组展开讨论，让学生各抒己见。小组讨论应在学习小组长的主持下进行，以免走过场或陷入无政府主义状态。老师要参加一、两个小组讨论，以便掌握学生的学习动态。第四步，全班交流。在小组讨论的基础上推出中心发言人，向全班学生汇报应用数学的收获。学生汇报时教师应以学习伙伴的身份参与研讨，并适当地进行启发、点拨和讲解。二、课 题 研 究 过 程（3）研究内容以教材中现有的素材创设开放题研究的情境研究纪要（含研究目的、思路方法、成效及存在问题）这是开放题研究的深入实施阶段。其基本任务是：努力克服传统数学教学普遍存在强调单一的知识与技能训练，克服相对传统的封闭题忽视数学的实际运用的现象。这个阶段的教学要注意三个问题。1、条件开放。传统的应用题的条件是所求问题的充要条件，容易造成学生思维定势。在教学过程中积极研究条件开放的开放题，并注意记录学生在分析问题、解决问题的能力方面的变化。2、问题开放。在教学过程中注意关注学生学习上的差异，使得他们在利用已知信息分析数量关系时，发现提出多种多样的问题。研究问题开放的开放题，与因材施教原则的联系，充分发展学生的个性特长，做到面向全体学生，使每个学生都得到发展。3、策略开放。这类题是一个问题有多种解答途径，与传统的一题多解应用题有联系，但更有本质区别。它运用不同的解题策略，会产生不同的结果，并从中发现最有效的解决问题的方法，能促进学生创造性思维的发展。 4、结论开放。结论开放的开放题是指解题答案不唯一的习题，在教学过程中注意培养学生不断进取的精神，增强学生的创新意识，养成创新的习惯的数学问题。 二、课 题 研 究 过 程 （4）研究内容课题阶段性实验的效果研究纪要（含研究目的、思路方法、成效及存在问题）经过一个学期的实验研究，实验班学生的探究意识与应用能力有了明显的提高。具体表现在：1、从学生方面来说，我们通过开放题教学构建学生主动探究的环境，实验班的学生在学习过程中善于发现问题，提出问题，探索解决问题。培养同学之间的合作精神，从而提高学生的分析问题、解决问题的能力。增强学生对数学的应用意识，形成自主探究的能力，培养学生一定的创新意识。一学期以来，实验班的学生在进取精神，增强学生的创新意识，养成创新的习惯几个方面较普通班有了明显的进步。2、从教师方面来说，教师在实验班根据现行小学数学课程标准和教材内容设计和改编开放性习题，积极探索开放题的教学方法，力求在教学中处理好知识教学与学生创新意识培养的关系；通过开放题教学的研究，更新观念，确立全新的教育教学理念。3、从课堂教学效果方面来说，实验班在构建宽松和谐的教学氛围、创设良好的课堂教学环境是培养学生创新能力的保证。在整个教学过程中，开放题为不同层次的学生提供了表现自己的机会。同学们通过独立练习、合作练习充分展示了自己的才能，都尝到了成功的体验，学习积极性相当高。同时也营造了一个平等、民主、生动、愉快的集体氛围。在这个氛围中，教师充分信任学生，使学生能够进行 创造性地学习和活动，同时也培养和建立了他们的自信心，给学生以充分的创造自由。二、课 题 研 究 过 程 （5）研究内容对课题阶段性成果的思考研究纪要（含研究目的、思路方法、成效及存在问题）分析当前的小学数学课堂教学现状，一方面是学生被动性学习、适应性学习、机械性学习、封闭性学习、强制性学习的现象还在相当一部分教师的课堂教学中普遍存在；另一方面是部分教师 在“开放”的理念“指导”下，不顾于班级授课制的现实，一味追求不符合实际的所谓 “开放”很少在教学开放的“有效性”上进行研究，造成课堂教学过程中顾了个别学生而影响了多数学生；顾了形式上的表面上的而放弃了实际的教学效果。与单纯的追求形式相比，在课堂教学中，我们更应该注意通过 提出适当的问题，创设合理有效的教学情境，使学生的学习活动成为一种自觉的行为，并根据教学的需要采取适当的教学形式。因此，也可以这样说，自主探索和合作学习都是学习的不同形式，没有优劣之分，都离不开教师的组织和引导。当然，在这些学习过程中应努力让学生表现自我，体验成功。“自主探索”是让学生有自己独特的内心世界和生动活泼的思维活动。教学中应该通过创设一种具有开放性的问题情境，让学生有充分思考、想象和表达的时间和空间；而“合作学习”作为现代教学中的一种重要的学习方式，也是提高课堂主体参与效率、拓宽学生情感交流渠道的重要方法。两者在教学中能做到相互渗透、相辅相成，定会使学生在学习活动中达到既发挥个体作用又发挥群体效应的事半功倍的效果。开放题在激发学生学习的兴趣,树立学习的自信心,凸现学生的主体意识,形成独立的人格和克服困难、勇于探索的意志品质,培养群体意识和合作精神,增强竞争机制,培养探索意识和创新意识,形成正确的科学态度等方面,具有极大的优势。可见开放题的人文教育价值也很大。二、课 题 研 究 过 程 （6）研究内容对课题阶段性成果的思考研究纪要（含研究目的、思路方法、成效及存在问题）通过近一年试验和理论研究，认为数学开放题有以下几方面的作用。1开放题能引起学生认知的不平衡，为学生主动选择信息，超越所给定的信息留下了充分的余地，有利于完善学生的认知结构。2开放题由于具有结果开放、方法开放、思路开放等特点，能有效地反映高层次思维，为高层次思维创造条件，因而能更好地培养学生独立思考和探索精神，培养学生创造意识与能力。3开放题有助于培养学生对数学的积极态度，调动学生学习的积极性，提高平常数学成绩较差学生的数学学习兴趣，帮助学生体验智力活动的欢乐，体验数学学科的灵感。4开放题是挖掘、提炼数学思想方法，充分展示应用数学思想方法的良好载