浅谈语文教学如何渗透心理健康教育.doc

浅谈语文教学如何渗透心理健康教育 宋杏霞进入20世纪90年代以来,心理健康教育日益受到人们的重视,尤其是1999年8月13日教育部颁发了关于加强中小学心理健康教育的若干意见之后，中小学心理健康教育在全国迅速开展起来。我作为一名从教十多年的语文教师，自始至终与学生之间构建起信任的桥梁，在课堂教学中注重心理健康教育。通过实施心理健康教育使学生的个性得到发展，使学生具备良好的心理素质和健康的心理状态。我觉得心理健康教育应该渗透到学校教育的各个方面和各个环节中去。但在实践中，很多教师自觉或不自觉地认为，心理健康教育主要是德育工作者的事或者是班主任工作的一部分，似乎“心理健康教育”是教育改革过程中“添加”进来的一种新内容，与自己的教育尤其是与自己的课堂教学没有什么关系。但我从来不这样认为。事实上，作为广义的心理健康教育除了心理咨询和心理辅导这些形式外，大量的是与学校日常教育活动结合在一起的。如在教学、学习指导、班级活动、课外活动、运动比赛、奖励与惩罚等方面都渗透着心理健康教育的内容。在学校教育中，课堂教学所占用的时间最多，是对学生发生影响最为深远的活动。也是学校教育活动中的中心环节。因此，课堂教学理当更充分地体现心理健康教育的思想，以促进学生健康心理的形成和个性的全面发展。作为教育者，应担负起心理健康教育这一责任，在学校教育和学科教学中渗透心理健康教育，并通过促使学生心理素质的发展真正提高学科教学的质量和效益。从语文学科来看，它具有工具性与人文性统一的特点，培养学生的语文素养是学生全面发展和终身发展的基础。中国古代伟大的思想家、教育家孔子一生非常重视语文教育，而且他的语文教育的根本目的就是对学生进行道德教育。他认为“行有余力，则以学文。”意思是说，一个人只有在首先修养方面达到一定程度后，才可以学习文化知识。著名的现代散文家、语文教育家朱自清先生也主张语文教育的终极目的就是教会学生学语文，学做人。语文课程是有丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的。古往今来，文学作品以其审美性、情感性吸引着无数的青年学生。他们与作品形象同成长，共呼吸，在文学的熏陶中健全人格，完美心灵，陶冶情操。作家陈建功说：“我读屈原，感到自己的卑琐；我读陶渊明，感到自己的势利；我读李白，感到自己的浅狭。”这种对“卑琐”、“势利”、“浅狭”的自责心理，就是在消化了屈原、陶渊明、李白的高尚、淡泊、豁达之后的反观效应。所以我在语文教学中注意从中华民族璀璨的文化宝库中撷取颗颗明珠去照亮学生的心灵，去培养学生健全的人格、健康的心理。现行职高语文教材中有不少文质兼美的经典文章，传诵千古的诗文佳句，图书室、阅览室又有许多古今中外名著，我们在阅读教学过程中，就充分挖掘其中蕴涵的心理教育因素，潜移默化在对学生进行心理健康教育，培养学生丰富的情感、优良的品质、积极的人生态度。例如，学习杜甫的茅屋为秋风所破歌可以让学生体会“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，吾庐独破受冻死亦足”的旷达胸襟和远大的政治抱负，以明确什么是真正的人生观。品读他的“会当凌绝顶，一览众山小”，告诉学生要学会高瞻远瞩。诵读苏东坡的诗词，引导学生从“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”中读出大气，从“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”中领悟人生哲理；吟诵李白的“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”让学生对理想充满信心；师生一起去品味假如给我三天时间引导学生去感悟人生的美好，生命的重要，懂得如何去珍惜生命、把握命运、挑战自己无数的千古佳句，在诗文的王国里熠熠生辉；丰富的人生哲理箴言，在文学的殿堂里频频闪烁，引导学生去发现，去消化吸收，从而内化成构成自己的因素，这样有利于学生心理的健全发展。在职高语文教学中，我非常注意渗透情感教育，我觉得这对学生的心理健康能产生极大的影响。教师积极的情感，能感染、引发学生快乐的情绪状态，学生的心理处于愉快兴奋的状态，师生间的交流是平等、互动的。教师以饱满的激情，振奋的情绪状态，创设一个宽松的学习氛围，运用心理学原理，辅助以语言、表情、手势等，让学生始终处于最佳的情绪状态，最大限度地调动每一位学生的学习积极性，使整个课堂充满生气和活力。学生心理坦荡愉悦，师生关系融洽，有利于学生健康心理的培养。教学是教师和学生共同参与的双向活动。它既是以传授和吸收人类间接经验为主的实践活动。师生间除具有认知方面的信息交流，同时也有情感方面的信息交流，整个教学活动呈现认知和情感交融的状态。正如心理学家江绍伦所说：“教学是一个涉及教师和学生在理性和情绪两方面的动态的人际过程。”这表明，教师在教学过程中实施情感教学，对学生智育有全面而有效的促进作用。在职高语文教学中，我也注意采用鼓励教育，我觉得对学生多多鼓励能够给学生带来成功感，给知识的学习带来趣味感，给学校生活带来意义感，因而鼓励就无可辩驳地具有促进学生心理健康、促进学生个性健全发展的独特价值。为了体现心理教育的思想，我在使用鼓励时注意了为每个学生找到使他受鼓励的机会。如当学生正确或部分正确地回答了一个问题，或者在理解问题、做作业的过程中进行了新的尝试，与过去相比学习哪怕有了微小的进步，成绩不好，但付出了自己的努力等，都给予鼓励。鼓励方式也是多样的，如对值得肯定的学习行为说几句赞赏的话，对他们报以微笑，给予一个爱怜的眼神等都包含鼓励的含意。在语文教学中，我还经常开展一些丰富多彩的语文活动。在开展这些活动时，同样可以挖掘内含的心理教育因素，充分发挥它灵活、自由、轻松、愉快的特点，激发学生的兴趣，鼓舞学生的热情，使之受到良好的教育。如演讲比赛、诗朗诵，既可以锻炼学生的口头表达能力，又能培养学生自我表现的勇气；书法比赛可以锻炼学生的耐力和毅力；讲明人故事、背名人名言比赛既可扩大学生的知识视野，又能培养学生的竞争意识，学会向自我挑战，向他人挑战，并从名人事迹中受到深深的启迪。在语文教学中，我还注意采用日记交流的方式渗透心理健康教育。经调查发现，有相当一部分学生喜欢将心里话“对日记本说”，以排解内心的苦闷和孤独感，日记的设置恰好给学生提供了“诉说”的机会。当学生在日记中流露出苦闷、矛盾时，正好是我施以心理疏导的最佳时机。我以一个朋友的角色去倾听，用饱含真诚的语言与他们交流，去抚慰，去开导，将学生从浅狭的空间中引到柳暗花明之地，或为他们指点迷津，让那在十字路口徘徊的脚步变得铿锵有力。日记是学生心灵的栖息地，也是实施心理健康教育的很好的舞台。我很好地把握了这一优势，通过批阅、交流，不但提高了学生的语言表达能力，同时还可以恰到好处地渗透心理健康教育，指导学生更好地生活、做人，取得了一箭双雕的功效。以上是我在职高教学过程中渗透心理健康教育的一点粗浅的体会。当然，语文课程的内容是丰富多彩的，教学方法也是灵活多变的，在教学过程中向学生渗