科学有效教学的尝试.docVIP

科学有效教学的尝试嵊泗县初级中学科学组提高教学质量和效率是教师在教育教学活动中追求的基本目标，是给学生“减负”的重要途径。有效教学是提高教学质量和效率的前提。我们在初中科学教学中引进有效教学理念，其出发点就是要改变目前我们学校科学教育的低效状态，从教和学的两个方面进行有效性尝试：首先以培养学生学习科学的兴趣为第一要务；其次是加强对课堂教学的研究，使我们的教学更符合学生实际；第三，不断变换教学策略，加强对学生的学法指导。一、以培养学生兴趣、保护学生兴趣为第一要务学生对科学学习的兴趣，来自学生对自然现象、日常生活的好奇心，来自对科学现象早知道的满足感，来自以后科学带给自己好处的憧憬，来自学习的成就感，来自科学实验、科学现象的有趣性。因此我们的首要任务是在培养和保护学生学习科学的兴趣。我们重点做好以下几点：1、加强科学课堂的实验教学。这学期来我们重点关注科学实验学，特别对起始年级，我们一方面培养学生的动手动脑能力，同时创造条件让学生多动手实验。我们尽量把一些课堂演示实验改为学生探究实验，在小组探究中，培养学生自主探究的能力，体验实验成功后的满足，浓厚了科学探究的气氛，强化学生对实验和科学的兴趣。对初二、初三我们要求100%完成教材规定的学生实验。同时为了让学生容易理解或增加兴趣，我们还特意设计一些课外实验以辅助教学。2、课堂内容设计中加强与生活和社会的联系，特别是联系新中国取得的巨大科学成就。如两弹一星，火箭核潜艇，神舟飞船，嫦娥登月，杂交育种、三代战机等等。在介绍这些成就的同时，联系所学知识让学生参与到其中的设计、原理的探究、各种意外问题的发现及解决。经过这样的教学使学生体验到科学的用处和自己的成功，培养了学生献身科学、热爱科学的精神。3、开展各种科学课外活动，利用科学探究活动材料和计划中的安排，让学生在活动中学会科学技能，体验活动的乐趣，增进与老师、同学的友谊。我们开展了显微镜观察比赛，伏安法测量比赛，氧气制取比赛，天平测质量比赛，校园植物辨认、生活中的生物等等，把书本的科学知识与实际生活、实验相结合，亲身体验科学活动，消除对科学的神秘感。加深了对科学规律的理解，知道了科学家对科学规律的获得途径。4、坚持以鼓励为主的教学策略，不仅在平时教学中以鼓励为主，而且在评价学生过程中也坚持以鼓励为主。我们遵照校长的教学理念：“任何时候也不能让学生丧失学习信心”。在各种考试中尽量提高学生的学习成绩，尽量做到充分复习，复习与考试内容高度匹配，控制考试的难度，坚持鼓励性原则。我们把学科命题工作放在一个非常重要的位置加以重视。认真研究学生的水平，认真出卷。要求试卷内容设置具有启发性、指导性、学习性，灵活性；难度设置具有层次性， 分数分布倾向基础，教什么考什么。学生通过考试明白了怎样复习，积累了复习经验，为后续学习提供了方法，使学生克服了对科学学习的恐惧感。几个学期下来，我们科学组对学校要求的控制试卷难度水平取得了长足进步，使平均分、合格率都保持标准水平以上。5、加强对初二科学教材的研究。初二是学生学习科学重要的分化点。造成分化的一个重要因素是教材编排上难点比较集中，许多学生思维跟不上，特别是一些智力高峰期已经过去的女学生困难很大，兴趣减退很快。如何解决这些问题，我们专门对科学学习比较困难的内容及出现时间进行了统计，发现学生思维跟不上的有：初一上的“星空，月相”；初一下的“光学”、“历法，时区”；初二上的“浮力”、“溶液的稀释”；初二下的“原子结构，化学式及计算”等等。 有些学生厌学不是内容难造成的，而是内容太多太杂，学生弄不清知识之间的关系，教师处理时又比较困难所造成的。针对这样状况，我们从保护学生学习的兴趣出发，让学生学有所成。重点是降低教学要求，同时拉长教学时间，减少课堂内容。让学生有充分时间思考、练习，让他们感到科学不难学。在指导上特别关注女学生和学习习惯不良学生。降低考试的难度，加强考前的复习指导。由于采取了这些手段，我们初二年级没有出现大规模的厌学现象，期中考试取得了优秀的成绩。二、加强对课堂教学的研究，提高课堂教学的效率教学过程是一个系统工程，要使学生维持长久的兴趣，必须提高学生的成就感。我们不能回避学校的质量检测，学习有快乐，但也有艰辛。我们教师就要精心设计我们的课堂，在准备、实施上下功夫。我们借助学校开展的“聚焦行动”，“聚焦课堂”；充分利用教研组、备课组的集体力量，使课堂各个环节更加合理、优化。具体措施如下几点。1、重点抓好备课的质量。有一个好的教案才有可能取得好的教学效果，这学期嵊泗初中要求我们科学组集体备课，一课三备：备学案、备教案、备课件。我们科学组把着眼点首先定在备课上。每个年级设一个备课组，三个备课组每星期1至2次集中备课。初二科学备课组还经常请教研室专家来校指导。通过集体备课、专家指导，提高了备课组成员课堂教学设计的能力，大家对课堂教学设计技术的应用、对课堂教学各环节的理解等有了明显提高。如在核能的利用一节中，我们设计如下十个问题：（1）科学家怎么会想到原子核内含有能量？（2）可以用什么方法把其中的能量释放出来？（3）裂变需要什么条件？（4）裂变一旦发生会停止吗？（5）与裂变相比，聚变放出的能量一样吗？（6）怎样让两个轻核发生碰撞？（7）核能只能用于战争吗？（8）发电时核能是一下子释放好，还是缓慢释放好？（9）怎样让核能缓慢释放？（10）怎样防止核辐射？通过系列问题的设计，把各块知识有机联系起来，使机械学习变成了有意学习。集体备课集思广义，充分展现了各位教师的灵感火花。2、加强对教材的研究，以老带新、以新促老。老教师经常在备课中提出一些关键性问题供大家讨论，然后引导大家认真看书、研究书本，吃透教材要求。对教学设计中出现的疑问反复比较，讨论后定稿。使教学设计尽量符合学生的学习状态，不仅考虑教师怎样教更关注学生怎样学，充分考虑课堂教学的时间、空间、师生互动、生成资源等这些因素，把零乱繁杂的知识尽量通过有组织有意义的方式呈现给学生。我们在集体备课时对一个知识的教学设计有疑问时，就采用这样一个思考方法：这时老师想做什么？学生要做什么？为什么要这样做？如在学习物质转化规律图时，怎样让学生掌握规律图（老师想做），最好让学生自己来画出这个图（学生要做），但学生一下子是不可能画出这个图的（实际情况），于是我们就设计填空式图（教学方法）。经过这样的推敲使问题逐渐清楚、明朗。这样的备课有时可能没有讨论出最后结果，但对科学教师的影响是深远的。3、正确定位学习目标，根据学生确定目标，根据目标进行教学设计。我们知道嵊泗初中学生来自各个小学，能力知识水平有较大差异。实际教学中也经常发现我们认为比较好的一个教学设计，往往得不到大多数学生的积极参与。这就迫使我们在备课时要经常思考学生的接受能力、现有知识水平，反思课堂教学中存在的问题，为进一步学习提供依据。一旦发现问题及时改变策略，调整教学设计方案。备课时我们关注这样一些细节：这个问题学生能想出来吗？提问方式好吗？怎样问更好？如果想不出来，怎样启发？怎样讲学生最明白？等等，煞费心机。如在学习能量的相互转化一节时，思考：“氢氧化钠在水中溶解，温度升高；硝酸铵在水中溶解，温度要降低。这两种物质在溶解过程中，能量的形式各发生了怎样的转化？”部分学生的回答竟然是：“氢氧化钠溶解于水放热，是热能转化为化学能。”老师问：“你是怎样想的？”学生答：“发热了说明有热能，这个热使氢氧化钠溶解。”对于这样情况，怎样引导学生呢？经过我们讨论，可以这样启发：“氢氧化钠未放入水中时，都是室温，放进水中后，温度升高，热能是多了还是少了？”“随着氢氧化钠的溶解烧杯壁是热起来还是冷起来？”学生通过观察思考，终于领会了其中道理。4、利用集体备课这个平台，我们还及时整合资源，特别是对复习资源进行了重点的关注。我们的做法是对复习材料的整合是先提供复习材料，然后集体讨论修改，再上课检验，发现问题再次修改。在复习备课上要求老教师带头，新教师模仿，不断推进。同时编写好复习的针对性习题，逐步充实我们的复习资源。这学期我们对各单元内容都规定了相应的复习安排，提高了复习的计划性和有效性。5、精简教学设计，突出重点难点。这是我们钻研教材，结合学生实际，联系平时的教学情况提出的一个重要举措。要求我们教师要有大胆创新的意识，不唯书本是从，有取舍地对待各种教学资源，精心安排各教学环节，对学生提出的难学点，我们改变教学思路，减少课堂知识传授的容量，增加能力训练的比重。规定每节课的重要知识点不超过三个，对难点内容的学习放慢教学速度，及时组织讨论、辨论、练习、提炼等，对有些内容，我们进行拉长，一课改为二课，或二课改为三课；一个知识块学习完成后，及时安排练习课，以利于学生学习。让学生在学习中不会感到太吃力，也使教师在教学中不会感到来不及。三、不断改变教学策略，关注学生、关注学生的学习科学知识不是靠灌输的，科学知识的获得关键靠学生的理解、认同、内化，这就要求我们在教学和指导中改变过去简单的做法：只关注课堂，不关注课外；只关注整体，不关注个体；只关注教师的教，不关注学生的学。我们借助学校推行的“学法指导”结合科学学习特点，不断改变教学指导策略。1、充分利用课堂生成性资源，解决学生存在的实际问题。一段时间以来，我们教师都认为提高课堂密度就可以提高教学效果，结果大家把课堂挤得满满的，一有学生回答错误或做错了题目，教师就显得不耐烦，心很急。处理上是简单复述或者不做处理。这样欲速则不达，事与愿违，没有从根本上解决学生的疑惑。经过学习和讨论，我们转变观念，现在我们把这样的事情当做一种教学的资源，利用学生的错误，组织教学，灵活处理课堂事件。建立这样一种教学策略，既提高了教学效果，也改变了教师的心态，更改善了师生关系。这对我们教师提出了更高的要求，我们要求教师在备课时要充分考虑学生可能出现的情况，至少心中做好预案，提倡把预案书面化。同时鼓励教师，要解决学生突发的关键问题，培养教师应付课堂突发问题的处理能力，以适应教学改革的需要。2、充分利用学校推出的“学生学习型小组”，加强对各层次学生的辅导和关注。从理论上说，开展“学生学习小组”优点是明显的，这可弥补教师个别辅导的不足，促进组长学生的学习，促进学生之间的交流。我们与各班主任一起精心组建各小组，慎重选拔小组长和课代表，按照学校要求选一片中等偏下学生担任组长，以示学校老师对他们的关心和重视，调动他们学习科学的积极性。老师批改小组长和课代表的作业，小组长批改组内其他同学的作业，对做错的题目小组长还要进行讲解。老师对组长出现的错误，往往是详细解释直到他们理解弄懂为止。这样通过“学习型小组”，老师抓住了一些快要掉队的学生，使这些学生有了提高科学成绩的动力和条件。通过“学习型小组”也改善了老师和中差生的关系。这样一个班级有6-8个中差生能经常得到老师的照顾，这既能催生他们的喜悦之情，也能明显改变班级的学风。经过一个阶段的试行，发现这些学生对作业的主动性、积极性有了较大提高。而且在课堂听讲、尊重老师、遵守纪律方面也有较大进步。通过“学习型小组”还刺激了其他同学。如果我们能够把“学习型小组”的工作扎扎实实做好、做完善，不断满足各层次学生的需要，那么好学生就会越来越多，教师的凝聚力会越来越强。学习的实效性也会大大提高。当然我们也在关注其中的一些问题，如：怎样更好发挥教师的作用？怎样帮助小组成员学习科学？怎样缩短教学反馈时间？3、坚持学生是学习主体的理念。不管教师有多好的教学设计，如果得不到学生的配合，那么这样的学习仍然是低效的。我们在总结、研究各教师的教学特点时发现，与学生关系好的科学教师，所教班级的科学成绩一般也比较好。于是我们提出与学生“交朋友”，做学生的“知心人”的管理策略。努力改善师生关系，要求科学组教师对学生要有“耐心、细心、恒心”的负责态度，落实学校规定的学生成长导师工作，不断感化学生。我校的有些年轻教师，虽然教学经验还不够丰富，但教学效果却超过老教师，他们凭的就是与学生建立的健康良好的师生关系。这个关系也成为了我们全组坚持学生学习主体地位的理念。4、加强对学生的作业指导和复记的管理我们结合学校提出的学生作业管理办法，按照学校的要求，加强对学生作业的指导。把指导的重点放在学生练习的过程中，在学生完成作业的过程中发现问题，立刻解决。改变过去重点放在批改上，放在订正上。同时我们对已经完成的作业，要求学生每天复记，对的再看一遍，错的马上订正，这就要求我们科学教师每天要抽出时间下班级指导学生的学习，监督学生的学习过程。一方面为学生解决科学的疑难问题，另一方面为学生提供安静的学习环境，督促不自觉学生，指导学习方法不当的学生改变学习方法，提供学习效率。上面是我们学校的科学学科在教学有效性方面的初步尝试，这不仅是学校的要求，也是我们科学教师发自内心的需要。虽然我们的水平有限，面对的学生会经常变化，会有各种反复，会面临各种困难，但我们坚信只要我们以孜孜不倦的态度关注教学的有效性，以勤快务实的作风关注学生的学习，以坚忍不拔的毅力关注学生的成长，不断改进我们的教学活动，经过一段时间的积累我们的教学效果一定会有质的飞跃。 立足课例，主体推进，研训一体 海星中学 陈平儿随着课程改革的不断深入，校本研训已被广大学校所认可。但是纵观当前各校开展的校本教研，我们不难发现校本教研存在着针对性不强，实效性欠缺的现状，这不利于研训活动的有效开展和教师专业发展。【现状罗列】之一：教研形式比较单一，主要是组内交流活动及开课说课评课活动等。教研活动停留在随意性的层面，没有针对具体的问题进行有目的，有计划的系统研究。之二：教研活动中大量存在的是“任务布置多，深入研讨少”。教研活动中比重最大的是“听布置，执行具体事务”，与其核心工作“教学研究”相比，“管”的色彩似乎偏浓，“教而不研”或“教而少研”是常见的现象。之三：作为教师专业成长的重要平台，学校组织了两年一届的各类骨干评选，参选教师为数甚少，不少教师或置身局外，或持观望态度，教师专业发展内趋力的缺乏，令人堪忧；某次教学常规检查，对教案的忽视和应付令人大跌眼镜，甚至出现个别教师无教案现象。之四：校级展示课，教师的教与学生的学配合默契，各项环节按预定程序顺流而下，让人感叹预设的成功又不免遗憾于课堂的毫无生成；常态课听评，学生回答率为80%，但组别涉及为20%的现象屡见不鲜。几个学生或趴在课桌上，或游离于课堂之外，课堂上的“瞌睡一族”令人着急。很明显，教师们缺少专业发展的意识和教研的内驱力。我们的教师比较长于内省而缺乏公开自我、倾听与回应以及问题化与问题解决的习惯与能力。教师们经验有余而反思不足，缺乏内驱力的被动的反思，影响了教学专业能力的提升。【策略应对】针对以往校本培训与校本教研脱节、缺少培训主线，忽视主体参与、过分依赖自上而下的层级管理，教研组各自为政、重复工作过多等弊病，我校重新理解并定位“校本”的含义。在客观评估、全面梳理、多重反思的基础上，08/09学年，在舟山市新一轮校本研训的背景下，我校坚持以嵊泗县教育局关于进一步加强校本培训工作的指导意见和嵊泗县2008年教师教育工作要点为指导，制定了海星中学新一轮教师全员培训第一阶段实施方案，以实施有效教学为抓手，以提高教师的执教能力为重点，提出了“基于学校、基于课堂、基于教师”的校本研训理念，立足行动研究探讨教学实践中的问题生成，通过不断完善海星课堂模式提高校本研训的有效性。集中研训是校本研训的重头戏，如何寻找契合学校实际的有效研训之路，是摆在我们面前的现实难题，我们只能是“摸着石头过河”。08年8月底，我校召开第九届教学理论研讨会，明确指出要以“生命化课堂教学的有效策略与学生学习效能的行动研究”为目标，继续推进以“海星师生共用学案”为载体的课堂教学改革，促进课堂效益的稳步提升，从而拉开了新一轮校本研训的序幕。基于师资和教学两个实际，学校将主体项目的切入口放在“以有效课堂评价促进教学策略的转变”。经过近一学年的实践探索，我校逐渐摸索出“以有效听评课为载体，分项目课例研究为主线，以课堂教学策略转变为目的”的主体项目研训之路，促使我校教师的课堂教学从无效转为低效，由低效逐步走向高效。08年11月，学校举办了海星首届“新生代”教师教学比武活动，并以此为平台，校级层面进行了有效听评课系列培训，包括海星中学“新生代教师”课堂教学点评和各学科教学点评指导，名师课例点评视频观摩，校长亲自开设分项目评价讲座，并决定语文组率先进行分项目课例研究展示等活动。具体实施办法：（一）课堂观察基点1、关注教学现场的关键和细节，有明确的听评课导向；2、改善教学实践，及时调整教学思路与教学策略；3、为自我反思、同伴互助、校本教研提供一个情境体验，唤醒教师潜在的教学智慧。 （二）运用课堂观察进行课例研究的基本环节1确立主题。针对学科教学中存在的问题，梳理出急需解决的关键问题，确定研讨主题，如课堂提问有效性问题等。教研组采用集中学习和分散自学相结合的形式，针对研讨主题学习相关的理论文章，提高认识。2合作设计。每次研讨活动确定一个上课教师，选择好教材，由执教教师初步进行学案设计，教研组（备课组）进行集体备课，确定教学预案。3课堂观察。基本流程：确立观察视角研制观察量表记录观察现象诊断课堂表象提出分析建议。根据研究主题，确定课堂观察的角度，设计科学的课堂观察记录表。上课教师进行课堂实践。组内教师分成几个小组，每个小组确定一个小组长，按事先选定的观察角度进行观察统计。每个小组中的小组长由组员轮流担任，每个小组在每次研讨活动中的观察角度不同（应事先分配好任务，保证每位教师有很明确的观察点）。这样，组内每位老师都能接触不同的观察角度，从不同方面针对教研主题进行思考和分析。4问题反思。听课教师分组对观察数据统计，从本组观察角度出发，指出利于研究主题落实的操作方法，提出不足之处及改进措施。小组长在组员观察的基础上进行协调、补充，形成本小组的反思意见。在各小组汇报的基础上，指定由一名主评教师梳理出各小组都认为存在的共同问题或必需解决的问题，指出本堂课中利于研究主题落实的操作方法，提出不足之处和改进措施，最终形成主题式评课稿。5形成策略。在第一次实践反思的基础上，组内进行第二次备课，而后由原上课教师（或备课组教师）进行第二次循环，第三次循环等。几次循环过后，组内研讨，总结出利于研究主题落实的若干策略，运用于课堂实践，提高课堂教学效率。（三）课堂观察的三个纬度1、课堂环节（预习交流、师生研学、反馈延伸）2、教师的教（教学自主、教学民主、教学创造）3、学生的学（学习方式、学习参与、学习达成）（四）课例研究的时间分配1、课前会议明确分组及课堂观察视角，下发课堂观察量表（每人一份），以小组为单位，针对每个课堂观察点，就如何记录课堂现象和进行观察结果分析进行简单的研讨交流。时间为15分钟左右。2、课堂观察（时间为40分钟）课前教师选择能观察到学生学习的位置。上课开始后，观察者应该立即进入定量或定性的记录状态。3、课后会议（时间一般不少于20分钟）执教人说“教学反思”各小组就课堂观察评课议课执教人撰写二次学案或活动反思08年12月，语文教研组率先尝试，金飞珍校长亲自执教石壕吏一课，全体组员以“有效听评课”为主题，实施分项目评价课例研究，这次尝试比较成功，既增强了语文组教师的信心，也开拓了全体教师的视野。学校趁热打铁，及时下发了关于重构课堂评价，促进教学策略转变的几点意见，要求在“师生共用学案式”课堂模式基础上，引导教师关注学生的学习过程和学习效能，关注课堂教学策略的改进，让课堂焕发生命活力。各学科纷纷展开研讨，修改本学科课堂评价标准。并对教师布置了相应的任务：优秀学案设计、有效听评课课例点评等培训作业。至此，“分项目评价”课例研究的实施成为学校的主体项目。一系列活动的开展，犹如一阵春风，唤醒了教师的研训热情，“分项目评价、课堂教学策略转变”等词语成为挂在教师嘴边的口头禅。08/09 学年下学期，分项目课例研究在各教研组全面铺开。虽然同是分项目课例研究，但是都富有本学科特色，数学组、英语组采取的是全方位的课堂观察与评价，社会组、科学组采取的是课堂聚焦式观察与评价。纵观各组的分项目评价活动，整体流程规范，既有理论支撑，又有细致的观察与科学的理论论证，并有相应的教学策略提炼，参训的全校教师在教学思想上经受一次次的洗礼。在09年“嵊泗县有效教学现场会”上，语文组代表我校进行了“分项目课堂评价”展示，得到与会专家与教师的一致好评。【亮点呈现】有效的校本研训应植根于教学的原点基于教师，为了学生，在课堂中。让立足于课堂的行动研究成为教师的专业行走方式，让随时的课堂交流充斥于教师的对话空间。有效听评活动，课堂生成策略。为促进知识课堂向生命课堂转化，改变课堂方式单一、教师关注单向的低效行为，学校依据“确立主题合作设计课堂观察问题反思形成策略”的教研流程，开展立足教学策略转化的分项目听评活动。从各教研组的校级听评展示和组内反馈来看，教师的听评能力普遍提高，有一定的实效性。较开学初而言，老师的听评能力不知不自觉得以提升，以往评课时无话可说或不知从何说起的情况已明显改善。在课堂观察中，听课教师已渐入角色，与上课老师悄然融为一体，听课者的视角已理性地锁定在每一个教学环节的实效性，每一次知识迁移的科学性，每一个情景创设的真实性，每一次操练活动的交际性，每一个反馈环节的层次性及每一个教学目标的达成率。这种听评课能力的进步也标志着听课教师转换、改进课堂教学策略能力的提高。教研组的研训风气日益浓厚。在主体项目的推进下，教师的研训方式逐渐变被动为主动，老师不再是带着耳朵听听报告、听听课，而是由单一的听、说，开始步入主动参与，群体探究、互动交流，共同成长的轨道。有了课堂的真实情境，教师不再觉得研训的枯燥无味，都主动参与进来，初步形成了勤于钻研、敏于思考、敢于实践的研训氛围。常态教学诊断，纠正课堂偏差。常态课诊断不失为规范教学行为，即时纠正偏差的一种有效举措。学校相继开展了学案式课堂过关测评和立足师生互动和学生参与的课堂效能诊断，给教师提供了一个方子，自找良药医治课堂顽症。同时对相对薄弱的教师进行跟踪听评，并检查与之相关的教学常规，促使教师于常规中见质量。教师1+1专业共同体，师徒合力生成专业功底。无论是日常的学案设计、课程交流，还是新生代教师比武活动（徒弟上课，师傅评课），师徒合力，以教学实践锤炼青年教师，分享着骨干教师的经验智慧，也生成着青年教师的专业基本。星级教研组建设，教学合力生成着个体质量。以星级教研组建设为导向，以课例研究为载体，稳步推进实效教研进程。各备课组以学案为根本，互动交流，共享教学资源。同时用备课组质量目标责任制驱动组内教师，用实现共同目标的合力促使教师个体产生教学责任，狠抓教学质量。教师的专业素养稳步提升。在本学年教研组的分项目校级展示活动中，我们看到了可喜的现象，各教研组把青年教师推向了最前沿，骨干教师后台压阵，在一系列的实践操作中，教研组团队战斗力稳步提升。本学年县级以上获奖论文80篇，县级以上优质课获奖17人次。其中2人获优质课市一等奖，2人获市二等奖，2人获县一等奖。我校的社会组和综合组分获舟山市四星级与三星级校本教研组称号，开创了我县教研组获此殊荣的先河。【问题与反思】从我县各校校本教研活动开展来看，我校起步也较早，而且各项活动也算开展扎实。但是与市外一些校本研训先进学校相比，还是有很大差距。今年12月3日至5日，我们一行五人连同兄弟学校的几位教师在县教研室傅惠儿老师带领下，前往余杭几所中学观摩校本研训活动。主要参观两所学校，一所是依托“课例研究”，提升教师教学与研究能力的校本研训的塘栖二中（百年名校），另一所是开展区域式校际联动校本研训的五杭中学（规模小，12个班级），以利于我们作不同形式的借鉴。 两个学校共为我们安排了语文、数学、科学三个分项目评价“课例研究”活动，对于分项目评价观察课堂教学活动，我们上个学期搞得如火如荼，塘栖二中不也08年才开始做的，说明我们的起步并不迟，但我们对教师教学与研究能力的提升成效不明显，原因在哪呢？别人高出我们的在哪里，我们又可以在哪些方面得到改进呢？学习别人，对照自己，发现一些问题，也进行了反思，仅供参考（纯属本人看法，如有不妥，敬请见谅！）。 分项目评价课例研究活动 海星中学塘栖二中专业引领1、 金校长解读关于重构课堂评价，促进课堂策略转变的几点意见，并进行课堂观察方法的知识讲座，同时下发一份研训材料。2、金校长自行设计语文课堂观察量表，以及在她的指导下所开展的语文组一次校级课例展示活动。1、校长引导，起到重视强调作用。2、听中学。请外出培训的学科骨干谈自己参与课例研究的体验与收获，同时再请华东师大专家到校做讲座和指导。3、教师强化自学，教科处拟定自学参考书目给教师，教师完成培训作业写感悟、反思以及假期理论积累，夯实课堂观察理论素养。反思：我们前期理论储备不够，再加上教师本身底子薄（专科毕业多），也没认真学习积累，致使课堂评价缺少理论支撑，同时看问题比较粗浅。他们教师评课几乎是抢着评，一般是先说本项目评价理论依据，再结合具体内容一一点评，同时明确提出建设性意见。让人惊叹思路的敏捷，感觉每个人都讲得很有见地。活动推进1、语文组做过一次校级课例展示活动之后，第二学期除综合组之外，其余教研组全面铺开。1、按照教研组实力分三个层次：核心组：英语、数学（两个骨干曾在专家指导下开展课例研究）；跟进组：语、科、社、体；参与组：综艺组（人少，允许作主题式研究）。2、分三个阶段（听中学自学做中学）进行。而且在“做中学”阶段，先由核心组开展课例研究，跟进组派学科骨干全程参与学习，积累一定经验之后再开展活动。反思：我们每次研训活动，几乎不太考虑教研组实力或学科特点，好象为了均衡一样都一起上马，刚推行学案也是那样，全面铺开，没有后路，有时想收也收不回来。作为主管科室，考虑问题应周全，要多方听取意见，多论证。综合组不同学科可以在县教研员带领下，开展区域式校际联动校本研训活动。具体实施1、指定一名教师上课（教学设计集体备课），课前会议（任务分配），听课（课堂观察），议课（分项目评价），形成几点策略，上交各类文本资料，完了。（缺少行为的跟进和策略提炼）1、一次课例研究的活动流程和我们差不多，他们强调的是行为的跟进。主要采取“三段两反思”活动流程。所谓“三段”上三次课，第一次为教师独立设计的原生态课，第二次是在第一次评课后的改进课，第三次是在第二次评课后的完善课。“两反思”是上课教师在他第一次和第二次上课后所整理出来的课堂实录和教学反思，第三次上课后形成课例研究报告，也就成就了一篇论文。我们那天听到的就是一堂只有2年工作经验的语文老师执教的课，是七年级的散步，课上得相当朴实，有效。在他们学校，青年教师的成长只需三年。反思：形式上的相似，不代表质量的认可。对一个执教者来说，思想的反思和行为的跟进对教师的专业成长是最快的。像塘栖二中一个教师三次行为跟进，就等于在盐水里煮了三次，我想那个教师几乎应该是能扶起来了，除非他太不才了。另外三次评课也是三次不断提升自己的过程，因为你一次比一次要更挑剔，挑剔、提出建设性意见的过程就是你教学智慧不断丰富的过程。研训活动一定要有行为的跟进，宁可减少次数。课题引领1、由于没有经验，各教研组的进行分项目评价课堂观察活动没有选题，观察角度随意性较大或框架太大，评价起来眉毛胡子一把抓，缺少深度，因此教师只感觉评课能力有所提升，而教学策略难以提炼。另外教研组平时开展活动没有与课题有效整合，势必会导致课题研究“两张皮”现象。1、将课题作为教研组或备课组的课例研究主题，提升课例研究的科研含量，一举两得，既完成校本研训，也完成了课题研究，同时也写出了一篇篇论文，且有一定深度。比如他们语文教研组大课题为语文课堂教学的有效性，下设三个子课题：七年级为“教师课堂评价用语的有效性”，八年级为“教师肢体语言的有效性”，九年级为“课堂提问的有效性”。我们那天观摩到的是七年级“教师课堂评价用语的有效性”课例研究，分批评性评价用语、鼓励性、结果性、引导性、过程性五个评价项目（一个备课组5个教师）。反思：课题和课例研究主题一定要整合，否则课题不会认真去做。另外一定要注意选题，选题是关键，题选得不好，会流于空泛，无研究价值。因此选题要反复论证。管理考核有，但缺少强硬的执行力，且不与评优、晋级、聘用相挂钩，成为“鸡肋”。1、严格考勤。2、实行“条、块”绩效考核制度。条：教师个体；块：备课组、教研组。3、考核与评优、晋级、聘用相挂钩。反思：要严格各项考核制度或重新制定，要有一定的严肃性和执行力。课例研究次数及其他1、上学期，每个教研组课例研究活动组内开展了八次，校级一次。数量有余、质量不足。2、教师忧患意识缺失，因为教师少，岗位多。目前根本还不会出现待聘现象。工作的内驱力不强。3、学校考核机制有待完善，不够激发教师工作动力。1、一个学期一般做一次完整的课例研究（三段两反思），熟练的有实力的教研组做两次课例研究。但要求有效、务实。而且上课教师多为青年教师，有的自己主动报名，有的是教研组指定，或者是要参加业务晋级的教师（需要课题、论文、教学比武）。2、其余时间一般以个人钻研业务为主，或同一办公室集体备课、集体攻克教学难题，或自主设计作业（除作业本外，学生不订资料，全部由教师自行编写），所有资料全部共享。因为学校采用的是“团队整体捆绑式评价考核”，班主任和所有任课教师、同年级同学科任课教师、同一个年级组所有任课教师，必须精诚合作、资源共享、优势互补，才能取得整体质量的提高。在塘栖二中没有“我好，你好”，“大家好，才是真的好！”3、青年教师有强烈的生存忧患意识，40%教师从外省招聘而来，他们为能在杭州站稳脚跟，个体专业成长的内驱力较强，有一定打拼意识。反思：1、我个人认为平时公开课和一些研训活动需整合，不要为追求形式或数量而浪费时间，研训活动要朝精、实、有效目标去努力。2、淡化个体考核，修订或重新建立科学合理的评价考核体系，激发教师团队整体水平提升的内驱力。消除个别教师“耕好自己一亩三分田”不合作现象。塘栖二中成功经验告诉我们：实效的校本研训，没有一劳永逸的方法，也没有固定不变的模式，它是一个需要不断学习、不断实践、不断总结、不断矫正、不断创新的过程。我校的“分项目课例研究”虽取得了一定实效，但需要我们教学不断的完善与跟进，有序推进并深化我们的实践，使之不断用于师生的常态课堂。“有效课堂研究，实效校本研训，全面质量突破”是我们一直努力的方向。新的学年伊始，我校召开了以“实效教研和中考质量”为主题的第十届教学理论研讨会，目光再次聚焦到“重构课堂评价，促进课堂策略转变”的实效研训。全体教师进行了深入的交流与探讨，通过实效研训提升教学质量和教师专业成长成为大家的共识。我们坚信，开展扎实的校本研训必将促进教师的专业成长，教学质量的全面提高。 教师是学校发展的基石，是实施素质教育、提高教育质量的根本保证。提高校本研训的实效，我们应基于学校、基于教师实际，主动追求从被动管理转向主动发展，激活教师参与研训、追求自身专业成长的内驱力。校本研训工作就有了源头活水，一定会生机盎然，奏响一曲“教师与研训齐步走”的动听乐章。以养成教育促学校质量 菜园二小有效教学策略一、立足学校实际，寻求有效途径。菜园二小08年秋起生源结构完全改变，招生对象为外来民工子弟。当年招收7个班，共有学生171人；09年春增至185人；09年秋为217人。总体来看，生源呈现以下特点：（1）人员杂，地域广。学生主要来自安徽、重庆、山东等19个省市，语言杂，家乡口音重，人际交往存在一定困难。（2）起点低，学习成绩差。一年级新生绝大多数没有经过学前教育；其他年级插班学生文化基础知识较为薄弱，绝大多数是学习困难生。（3）日常行为习惯差。无论是生活行为（如个人卫生），学习行为（常常拖拉作业），还是品德行为（小偷小摸）都不尽如人意。（4）学习环境不理想。因租房，许多学生做作业没有固定位置，甚至没有一张写字台（家庭作业上常常留有各种污渍）。（5）家长总体素质低。据统计文盲母亲占借读生总人数的21.9%，父亲占6.3%；初小及小学毕业母亲占46.3%，父亲占33.1%。可见，家长文化素质普遍低下，担任家庭教育重任的妇女文化程度更为低下。这样，学生教育的重任完全落在学校、教师身上。（6）家庭人口众多。据统计两个子女家庭占借读生总人数的59.3%，三个及以上子女家庭占18.2%，因此父母打工之余，顾及孩子时间甚少。（7）经济收入少而不稳定。据统计（估计数）年收入在万元及万元以下的家庭为65.5%，学习拓展性资料甚少。综上所述，我校民工子弟无论在行为习惯的养成还是在智慧性习惯养成都存在着不同程度的问题，这不仅阻碍了学生个体的发展，也成为学校提升教学质量的一个重要瓶颈。更关键的是，良好习惯的养成不仅是提高学校教育教学质量的一个有效途径，而且是民工子弟今后赖以生存的金钥匙。手握这把金钥匙，不仅孩子、家庭直接受益，而且国家、社会也受益匪浅。因此，加强民工子弟“养成教育”刻不容缓。二、查找突出问题，申报课题研究。养成教育的内容极为广泛，一一涉及，这既不可能，也不科学。通过调查分析，我们选取学校教育教学中的六个突出问题作为我们的探究内容，它们分别是礼仪常规落实、良好就餐习惯养成、良好卫生习惯培养、良好作业习惯培养、良好阅读习惯培养、杜绝“小偷小摸”等不良行为习惯。在此基础上，学校申报了县级团体课题“菜园二小民工子弟养成教育的实践与探索”， 借课题研究推进养成教育深入开展。三、开展实践探索，形成有效策略。从08年9月到现在，学校以养成教育为核心展开了一系列的教育教学实践。总结一年多来的研究过程，初步摸索了养成教育的策略。（一）优化环境，形成氛围。学校教育对人的塑造，对学生文明行为习惯的培养，很大一部分是靠环境的潜移默化和感染熏陶。健康优美的校园环境就像是一部立体的、多彩的、富有吸引力的教科书。它有利于陶冶学生的情操、美化学生的心灵、激发学生的灵感、启迪学生的智慧，也有利于学生素质的提高。在校园环境建设上秉承“学校无小事，事事可育人”的宗旨，使每一个角落都成为学生学习、探究、实践的园地，为养成教育形成良好的氛围。08年十月前，将“菜园二小学生一日常规”、“小学生守则”、“小学生礼仪常规”、“世界地图”、“中国地图”及“办学理念、校训”等六块专版醒目地张贴在校大门入口右侧。09年元旦左右，在校大门入口左侧推出“做有心的人”系列瓷砖彩画：信心留给自己、孝心献给父母、关心献给他人、爱心献给社会、忠心献给祖国。09年3月国旗下张贴两幅宣传画：“二小是我家，人人爱护她”和“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”。校园文化的建设，令每一个教室每一面墙壁都说话，让学生时刻融入到养成教育的氛围之中。（二）制定规范，约束引导。养成教育是一个由浅入深、由近及远、循序渐进的过程，违背了由低到高这个顺序，就会妨碍学生成长。我们学校力图建立起学生生活的规范体系，以使养成教育规范化。1.根据有关教育方针和法规政策，提出学校教育的办学宗旨和培养目标，并结合学校实际，制定出菜园二小学生一日常规以及富有感召力、时代气息较浓的校训和班训等。这不仅增强了校园的文化氛围，提高学校的艺术品位，对学生更是一种“润物细无声”的陶冶与激励。2.把小学生守则和小学生日常行为规范细目化。我们把教育的内容做小、做细、做实。把对学生从早晨起床到晚上睡觉每一段时间的言行进行规范，并制定出相关规章制度。例如：菜园二小学生须知、升降国旗制度、两操管理制度、值日卫生制度、文明学生标准等。从升国旗、做课间操、课外活动、路队、卫生大扫除到校外生活等事项都建立比较明确的行为准则，使学生知道该怎么做，不该怎么做。3.制定了各具特色的养成教育制度。其中就餐管理组成员制定了一系列职责、制度及评比细则。如：路队长职责，桌长职责，就餐管理制度和食堂就餐评比细则等。（三）强化训练，养成习惯。学生的行为规范养成是不可能靠一味灌输、说教而奏效的，它需要不定期的强化训练，也就是我们通常所说的养成教育要“反复抓，抓反复”，这是立足于学生身心实际的经验之举。在一定意义上说没有训练就没有习惯。1.训练必须持之以恒，最少连续训练六周。良好习惯的形成并不是一日之功；矫正一个不良习惯更不是短时间能办到的事。好习惯只有在长期反复的训练中才能养成。如学生的出操队伍不正气，有说笑的，甚至还有勾肩搭背的针对这种现象，我们进行了长达一个月的全校性的队列训练，面貌大为改观。总之，行为训练要抓反复，反复抓。2.把握关键点，抓好第一次。良好行为习惯的养成，第一次开头是关键，头开得好，就成功了一半，如果连第一次都没有强化好，以后想要养成好习惯就难了。新生入学前，集中对新生进行学校规范教育，讲解常规要求，示范标准动作，适时加强练习。如参加升国旗活动时，如何站立，如何行礼；上学、放学如何站路队，怎样走，在什么地方散队；在校内见到老师如何行礼问好等都要耐心辅导，反复训练，使学生能尽快适应校园学习生活，为今后的进步提高打下良好的基础。新学期开学初，对全校学生进行强化训练。开学第一个月，规定为校风校纪整顿月。按周规定养成教育内容，结合实际强化训练。专项训练汇报比赛。如眼保健操比赛、广播操比赛、行为规范知识竞赛、法律知识竞赛、安全知识竞赛、团体操比赛等。开展这些活动可在短期内提高学生某方面的能力，巩固养成教育的效果。（四）开展活动，促进养成。开展班队活动是德育工作的生命所在，也是养成教育的好途径、好载体。寓训练、养成于活动之中，有利于丰富教育的形式，调动学生的积极性，提高养成教育的效果。1.积极组织学生开展一些行之有效、学生喜闻乐见的活动，达到寓教于乐的目的。如在各年级段的班队（会）课中开设主题礼仪教育课，使学生学会分辨美丑善恶，知道好与不好，遇到问题懂得思考“为什么、怎么办”，以加深对礼仪要求的进一步理解，强化学生的行为意向，也能锻炼学生的思考、分析、辨别能力，从而达到自我教育的目的。又如四年级开展形式多样的读书活动，“优秀读书小报”评选，“优秀读后感征文评比”， “优秀读书小报”比赛，“激扬经典散文朗诵比赛”等，以此培养学生阅读兴趣，提高阅读积极性。2.养成教育活动除形式要多种多样，内容要丰富多彩外，还要力争使活动系列化。如二年级四月份时，召开主题班会课“自理能力大比拼”。通过让孩子比赛穿、脱、叠衣服；挂红领巾；整理书包，给孩子练习的机会和时间，教孩子学会打理自己身边的琐事，逐步让孩子养成自己的事情自己负责任的习惯。五月份时，召开“诚信伴我行”主题班会课，通过活动让学生知道在现实生活中如何做到诚实守信，培养学生良好的行为习惯。又如四年级根据学期、假期的特点先后制定了上学期班级读书计划、下学期班级读书计划、寒假读书计划、“书香一缕伴盛夏”读书活动计划。每个学生根据班级读书计划制定有自己特色的个人读书计划，学生可以自由选择“选读书目”，自由选择阅读时间，比较灵活。（五）积极评价，提升习惯。开展评先评优活动，激励学生积极自觉主动地养成习惯。如就餐管理子课题，我们设置了三块专栏，激励组与组之间、组内同学之间互相竞争。这三块专栏是：“每日成绩表”、“每周竞赛栏”、“每月文明之星”。有了这些专栏，学生竞争意识加强了，为小组争得荣誉的积极性高涨了，相互之间督促的力度也加大了，每天一小评，每周一中评，每月一大评，结果都展示在黑板上，同学们天天看得见。从开始第一周4面小红旗，到每周递增到89面，甚至出现满周小红旗的喜人效果。除了在食堂就餐的同学能看到这些成绩，我们还每逢学期结束，对表现突出的同学在学校学期结束大会上进行表彰，并进行适当物质奖赏。令人想不到的是，每逢新学期开始，就餐小组的桌长竟然毛遂自荐，都想尝试承担小小管理员这个职责。由此可见，在我们管理、培养下，同学们学会了合作，学会了信任，更学会了竞争。还有许多的评比活动，如学校五项评比工作，通过定期、不定期的检查、评比、展出，各班级的集体荣誉感增强了，竞赛的劲头高了；又如评选年度“小书虫”，介绍小书迷们的读书内容、读书数量、读书习惯、读书品质，为孩子们树立身边的榜样；评选优秀读书笔记，从书写、文面、内容、数量，质量等方面评出优秀读书笔记后进行展示，引导学生克服只为“猎奇”的“懒读”，养成良好的阅读习惯。（六）家校合力，形成习惯。养成教育要取得整体效应，就必须使家庭教育影响与学校教育取得一致，形成家校合力，做到教育原则一致，内容互补，时空充实。因此在养成教育中，学校通过开办家长学校，召开家长座谈会（新生家长会、毕业生家长会、期中家长会、期末家长会、后进生家长会等形式各异），进行家教经验交流，以提高家长的素质。学校统一印制“学生家校联系册”，要求家长每周对孩子在家庭的学习、礼仪、自理、家务等方面逐项评价打分，并反馈给学校，老师及时把学生在校的情况通告家长。如学校发放人手一册的“天天阅读记录册”，记录每天阅读的日期、内容、家长签名以及一周的教师评价和家长评价，方便家长及时进行监督。家长会形式各异，根据自己不同的研究内容展开。如利用各班家长会向家长提出养成教育的目的，从学习方面、生活方面对不同年级的学生提出了不同的要求。其中四年级，为了让家长明白阅读对孩子成长和学习的帮助，向家长介绍课外阅读的好处，让家长懂得良好的阅读习惯是提高孩子成绩的基础，是孩子成长的支柱，腾飞的翅膀。在家长会上利用多媒体向家长传授指导孩子阅读的方法，鼓励家长开展亲子读书活动，引导家长参与阅读，为孩子树立读书的榜样。告家长书是我们家校联系必不可少的一环。如就餐管理小组，针对不同情况，通过告家长书与家长及时沟通，共同培养孩子就餐时的良好习惯。一年级通过三次告家长书提醒家长注意孩子的卫生习惯的养成，以及预防手足口病和“甲流”等等。数次家长会的召开和告家长书的发放，使家长意识到良好的行为养成教育对学生健康成长的重要性，并掌握一定的养成教育