小学教师多媒体教学心得体会

1 / 15 小学教师多媒体教学心得体会 随着现代信息技术的快速发展和教育改革的不断深入，多媒体技术已经被广大教师推广应用于课堂教学中。但在运用过程中一些教师不顾教学实际及学科特点，使多媒体与课堂教学整合产生错位。因此，合理地利用好多媒体才能使之更好地服务于教学，提高课堂效率和教学质量。下面本人根据我校数学教师在教学中运用多媒体时存在的一些问题进行反思和探析，并提出自己的一些尝试性的解决对策。 传统的数学课，枯燥无味，特别在过去，教法比较单一，教师讲得多，学生参与少，既缺乏充分的图形支持，又缺乏供学 生发现探索的良好环境。自从多媒体融进我们的数学课堂，顿时抽象枯燥的数学教学内容变得具体，清晰。现在多媒体正以生动形象，音形兼备，动静结合，吸引着学生。教学中通过直观形象、生动逼真的演示，创设出一个图文并茂、有声有色的教学情境，为教师顺利实施教学提供形象的表达工具，有效激活了课堂教学，提高了教学效果。 感觉和知觉是认识客观世界的大门，小学生感性知识贫乏，学习时注意力容易不集中，稳定性差，思维直观、不连贯、抽象概括能力差。而多媒体辅助教学以其特有的科学性、形象性、趣味性和交互性，促进了教学形式的多样化 ，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。运用多媒体课件，2 / 15 充分利用计算机对视觉媒体以多种变换形式同步合成技术，突出重要信息点，吸引学生对刺激物的注意力。 1、图文并茂，动静结合 人的大脑神经系统活动的机能时通过个体内部环境丰富的刺激物的不断作用而发展起来，并且一个兴奋中心的形成往往会波及其它器官的活动。充分发挥多媒体课件的听觉、视觉的媒体技术，对所需要信息点配以强调音码，同时对重要信息点的着色，并运用声音同步提示，能强化直观效果，调动学生的听觉功能，使他们从多方面感受信息，有利于感知功能的 进一步完善和提高，吸引学生注意力，在其注意的广度范围内尽快接受所需信息。 另外，多媒体课件还可以根据学生的实际情况调节学习进行和学习步子，可以利用学生已有的注意能力，启发引导学生获取新的知识，让直观图形顺序呈现，以达到预期的教学目标 ;对于学习效果较差的学生，可进行必要的提示，从而进一步培养学生的注意能力。 但是，即使是多媒体课件，同一情境的多次重复，也会使学生感到枯燥乏味，学生对课件的新颖感也会下降。可是，数学原理的掌握不是一次感知概括就能完成的，需要多次反复，多角度理解。运用多媒体课件 多形态呈现信息，让学生在不同的情境和形式中学习，可以激发学生的学习兴趣，有效的吸引注意，从而加深理解。 3 / 15 2、调动学生的学习积极性 学生是学习的主体，必须调动其内在的学习积极性，使之主动参与，自觉学习，才能达到教学目标。多媒体课件的主动性，形象性和趣味性，能不断给学生创造成功的喜悦，激发其求知欲，有利于集中学生的注意力和开展教学。 信息反馈及时是计算机各性能的体现。当学生正确解答结果时，画面上会呈现一个卡通人物并且还伴有鼓励性的语言，如你真棒，你真聪明等等。当学生回答出现问题时，多媒体给以提示、帮助，使其重新获取成功。这样，不仅提高了学生的学习积极性，促进他们对知识的识记 ;同时，经常地使用生动而有刺激性的信息反馈，还有利于增强刺激强度，促进学生的注意力，加强学生的注意稳定性。 教学活动的主体是学生，因此教师设计教学过程和每个教学环节都必须充分考虑儿童的心理特点和需要。小学生年龄小，有意注意时间短，持久性差，对学生的直接兴趣始终是小学生学习动机的稳定组成部分。如果教师善于用色彩鲜明适度的画面吸引学生、点燃学生的好奇之火，激发学生学习兴趣，将极大程度地提高学生学习的效率。 例如：在教圆的认识时，教师使用多媒体课件创设这样的教学情境。画面中，在一条公路上行驶着自行车、手推车、三轮车、汽车、摩托车等，车轮都是圆形的，大家都很自然地忙着赶路。路边出现一个小学生，他突发奇想：4 / 15 怎么车轮都是圆圆的，要是将车轮换个形状会出现什么情况呢 ?接着画面转换为：马路上行驶的车子分别换上了椭圆形、长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形的车轮，出现车子颠簸，甚至停驶的情况。到此，教师抓住时机提出问题：“为什么车轮换成各种形状后会出现画面中的情况呢 ?”问题一提出，同学们争着回答：“长方形有楞 角”，“椭圆是扁的”等等，此时学生都跃跃欲试，欲言不能，教师趁疑而入，因势利导，揭示课题“圆的认识”。这样就达到了“一石击起千层浪”的效果。这样借助多媒体教学课件，化抽象为具体，把难以理解的内容用多媒体手段显示出来，新颖有趣的引入课题，唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，从而突破教学的重、难点，为学习新的知识铺设了一条平坦的大道。 形象生动的图像是获取知识的跳板。在小学数学教学中，大量的形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分，但插图是静止的。借助多媒体，创设动态情境，以鲜明的色彩，活 动的画面把实际活动过程全面展现出来，那么既可突出重点、突破难点，化抽象为具体，又可促进思维导向由模糊变清晰。 “相遇问题”历来就是小学数学教学中有相当难度的一类应用题，在教材中既是重点，又是难点。这类应用题既要学生掌握相遇、同时、相向的特点，又要理解路程、相遇5 / 15 时间、和速度之间的关系，而且还要会应用它们之间的关系解题。为了突破这一难点，使学生较好地理解，以往的教学中尽管教师作了很大的努力，或用语言形象描述，或用画图讲解，或用滑轮实物与幻灯投影演示，或根据题目与速度、时间的关系等诸多手段进行教学，但由 于小学生年龄特点的限制和教学知识本身难度的阻碍，学生掌握起来总是很困难、很勉强。在教学这部分内容时，运用多媒体动态的例题教学，为学生创设视听情境，产生一种化静为动的效果。多媒体的动态演示，图像准确科学、简洁明了、真实可信，使学生正确、科学地理解了“同时出发”、“相向而行”、“相遇”等术语的含义，帮助学生正确地掌握了路程与速度、时间之间的关系，让学生顺利完成由自我形成到自我完善的认知过程，大大降低了传统手段靠单一黑板上讲解带来的理解上的难度，同时也避免了因实物表演、模具演示不准确、不科学而造成的负面影响。 思维的创造性程度是衡量思维能力高低的重要标志。良好的思维能力不是凭空而生的，它依赖于扎实的基础知识和技能，与一个人的思维素质所受的思维训练密切相关。根据数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性、系统性、应用的广泛性等特点，教师要为学生开拓思维空间，帮助学生破除因循守旧的思想，增加思维的自由度，鼓励学生探索，启发学生发现问题，互相讨论研究问题，解决问题。 6 / 15 比如，在教学分数的意义时，为巩固分数的意义，设计了这样一个动画课件：一个家庭有三口人，爸爸、妈妈和小明。妈妈回家，带回来 13 只苹果。首先，妈 妈拿出一只苹果，让小明平均分成三块，每人一块 ;接着，又让小明将剩下的 12 只苹果平均分成三份，也是每人一份。全班同学围绕老师提出的一系列问题展开讨论： (1)两次如何分 ?(2)在两次中，分别可以把什么看作单位“ 1” ;(3)如果用分数表示，两次分配中什么是相同的 ?(4)用分数如何表示没人分到的多少 ?等等。在学生兴趣盎然、思维活跃的情况下，引导学生充分展开思维的翅膀，独立思考问题。这样做不仅较顺利地将具体形象的事物转化成抽象的数学知识，而且培养了学生良好的观察力、注意力、丰富的想象力和创造力，从而调动了学生思维的积 极性与主动性。 知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养，以及良好的学风的养成，必须通过一定量的练习才能实现。练习是巩固所学知识，形成技能技巧的必要途径，是学生学习过程中的重要环节。在教师的主导作用下，发挥网络信息量大，计算机信息检索、显示及信息类型的转换方便迅速，信息传播放率高的功能优势，巧妙设计练习，激发学生“乐学乐做”的情感非常重要。因此，在教学中应广泛借助多媒体为学生提供更多的练习素材，更多的练习和表现自己能力与成就的机会。同时，也为教师提供及时获得学生真实的学7 / 15 习成效和学习态度等反馈 信息的方法和途径。 1、练习形式要注意层次性。 设计不同类型、不同层次的练习题，从模仿性的基础练习到提示的变式练习再到拓展性的思考练习，降低习题的坡度，照顾不同层次的学生，使学生始终保持高昂的学习热情。比如“三角形内角和”中在运用规律解题时，先已知两角求第三角 ;再已知直角三角形的一锐角求另一角，感知直角三角形的两锐角之和是 90 ;最后已知三角形的一角，且另两角相等，求另两角的度数 ;或已知三角形三个角的度数均相等，求三角形的三个角的度数。以上设计，通过有层次的练习，不断掀起学生认知活动的高 潮，学生学起来饶有兴趣，没有枯燥乏味之感。 2、练习形式要注意科学性和趣味性。 布鲁纳说过：“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。”教学时可适当选编一些学生喜闻乐见的、有点情节又贴进学生生活经验以及日常生活中应用较广泛的题目，通过少量的趣题和多种形式的题目，使学生变知之为乐知。比如，让学生自己动手，画出一个三角形，要求其中两个内角都是直角。在学生画来画去都无从下手时，个个冥思苦想。这时教师说出“画不出来”的理由，学生们恍然大悟。 3、制作实践软件，增强学生动手操作能力 设计一些有趣的数学活动、游戏，不仅可以使大脑得8 / 15 到适当休息，又能提高学生的学习兴趣，使学生达到“意犹未尽”的效果。 电子计算机技术的发展与应用，特别是多媒体技术的开发、研究和应用，引起教育技术的第四次革命。多媒体技术在教学中的合理应用，对于增强学生注意力，提高学生的探究学习兴趣，激励学生主动参与探究学习的全过程，培养数学创新能力，发展智力以及突出教材的重、难点，提高课堂教学效率等方面都有积极作用。 但是，需要指出的是，多媒体辅助教学并不是万能的，所以在小学数学教学中应用多媒体教学手段时，不能搞形式主义，盲目依靠多媒体技术，要注重实效。无论科学技术以何其迅猛的速度发展，只要“人”更好地控制设计，以高科技为工具，操作使用新技术，使其更好地促进教育改革的深入发展。 教学过程中应该为学生提供有利于学生理解数学、探索数学的情境，给学生充分的机会通过对实际问题的感知，通过启发引导，让学生自行探究学习，获得亲身体验，逐步形成敢于探索、善于研究、乐于发现的良好学习习惯，并建立学好数学的信心。 黑板 是目前使用最广泛的辅助工具之一，它最适合临时性的板书以及在班级学生面前进行数学运算或类似的练习。但黑板的主要缺点是难读难写，表达形式单一。多媒体9 / 15 技术的出现，给课堂教学带来了生机，其将声、像，动态与静态完美地结合起来，成为传统课堂教学中的有效补充手段，且正显示出它无以伦比的优势。以下是本人在进行了近三十年的黑板教学后，在小学数学教学实践中选择运用多媒体技术辅助课堂教学所取得的几点体会。 (一 )巧妙运用多媒体，提高学生的学习兴趣 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”无数实例也证实了这一说法的 正确性。所以要想提高课堂教学效率，提高学生的学习兴趣势在必行。课堂上经常会出现这样的情况，就是教师在讲台上讲得滔滔不绝，绘声绘色，而学生在讲台下则是听得昏昏欲睡，流露出非常消极的情绪，更有甚者在悄悄做别的事情，根本就没有认真在听教师的讲课。出现这种情况的主要原因就是学生对教师所讲的内容不感兴趣，教师激发不起学生的学习积极性，没有学习的动力。数学知识本身就比较抽象、枯燥，如果用传统的教学方式进行教学，无法激发起学生的学习热情。学生的积极性没有被调动起来，学习效果自然就不高，更谈不上学生创新能力等方面的发展与提 高了。如果有效运用多媒体，在很大程度上就可以改变这一局面，解决教学中存在的一些困难。教师可以运用多媒体给学生创设良好的教学情境，或者是把学习中的一些抽象的内容通过多媒体变成直观形象的内容呈现给学生，或者是学生在实际生活中经常接触到的一些事物，这样都可以10 / 15 调动学生的学习热情，让学生从“要我学”变成“我要学”。比如，教师在讲解几何图形时，就可以利用多媒体，让学生形象、直观地了解知识的形成过程。兴趣对学生学习的影响远远超过教师的督促和说教。因此，在数学教学过程中的首要任务是激发学生对学习内容的兴趣。多媒体为学生传递 信息，使学生在愉悦的状态下主动地获取知识。 (二 )巧妙利用多媒体深化课堂训练，巩固新知，发展学生数学能力 多媒体相对于传统的教学还有一大优势就是它可以在单位时间内提供给学生大量的信息。教师可以运用多媒体网络，精心备课，制作课件，设计新颖有趣、针对性强的练习题，巩固所学新知，发展学生的数学能力。教师可以运用多媒体让学生进行不同形式的练习，还可以进行一题多变、一题多解的训练，这样一来既很好地巩固了新知，同时还发展了学生的思维，还可以使不同层次的学生都得到相应的发展，都得到自我表现的机会，学生 在学习中体会到成功的快乐，学习兴趣更加高涨，自信心也逐渐增强，更愿意学习数学。并且教师利用网络还可以根据学生的需要，随之调出所需要的内容，不仅节省了时间，加快了教学节奏，还可以有针对性地进行课外延伸与拓展，从而提高学生举一反三，运用所学知识解决问题的能力。此外，网络还可以融入许多精要的知识，增大课堂教学容量，提高教学效率。所以说网络11 / 15 的力量是巨大的，教师一定要充分利用网络的优势，给学生创造优越的学习环境，搭建最有利于学生的学习平台，让学生以最高的热情投入到学习中去。 (三 )有效利用多媒体培养学生的创 新能力 数学是最富有创造性的学科之一，它是一门研究现实世界的空间形式和数量关系的科学，那么多媒体信息技术可以创设富有启发性的问题，激发学生的创新思维，从而提高学生的创新能力。具体说来教师可以运用多媒体充分挖掘教材，引导学生通过自己动手操作探究，去发现问题，分析问题并进一步解决问题，这样一来学生的逻辑思维能力、空间想象能力以及数学运算能力，还有学生的智力都得到了很好的发展，学生的创新思维也得到了很好的开发与提高。所以说作为初中数学教师，一定要充分利用多媒体的优势，调动学生的多种感官，让学生积极思考、 探索，从而提高学生的创新能力。 尽管在小学数学教学中使用多媒体时有着诸多的优点，但在运用过程中，部分教师在认识和实践上还存在一些误区。 知识的产生过程。部分教师完全把电脑当作活动的黑板，把现成的结论投映到屏幕上，甚至把所有的内容都投影到屏幕上，没有真正揭示知识产生的过程，使学生缺少感知、理解、记忆、训练的过程。 12 / 15 学生。部分教学内容，过分依赖多媒体，僵化地使用多媒体教学，忽视教师作为教学活动的主导作用，使教师成为课件的放映员，学生成为缺乏活力和思考的观 众，忘了学生是学习的主体。 实效。小学生容易对未知事物产生较强的兴趣，但自控力不强，注意力较易分散，兴趣难以持久。但图部分教师一节课从头到尾都在使用多媒体，以“教师为中心”，让电脑牵着学生的鼻子走。多媒体为了使用而使用，贪图播放形式，因而大部分学生被屏幕上的精美图像、精彩动画所吸引，师生之间缺少必要的交流和沟通，使教学效果甚微。 (一 )处理多媒体教学与传统教学的关系 多媒体教学是在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此，在进行多媒体辅助教学时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理好多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达等传统教学手段之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。例如把几句话的结语板书在黑板上，不一定比用幻灯片效果差。在讲复习课的时候，可利用多媒体的大容量特点提高教学效率，但也要注意穿插传统教学手段，如中间的停顿，辅助解释，让学生把要点记下来，或者，事先把需要学13 / 15 生做笔记的知道打印出来，课后发给每一个学生等等，这样做就更能提高复习课的效率。 (二 )处理好多媒体与板书的关系 多媒体课件和传统板书两者都具有益智增趣的功能，在强调多媒体教学的同时，传统的课堂教学板书是不能抛弃的，科学地板书能充分协调师生互动，使小学生的思维与教师的启迪保持一致，深化教学内容，突出教学重点，使一节课的知识体系更加条理化、系统化。在现在的教学中，不少老师利用多媒体教学时丢弃了粉笔和黑板，使精美的文字板书被机械的屏幕画面替代，且“板书”的内容在屏幕上一晃而过，学生头脑中无深刻印象，这样的课堂教学是不会收到好效果的。例如一些数学符号的书写、图形图像的画法等一些基本技能的示 范就不宜使用多媒体代替。遵循学生认知规律，针对教学内容采取与之相应的教学方法，适当运用多媒体与板书，取长补短，优势互补，达到和谐统一，追求最佳效果 (三 )处理好教师的主导与学生的主体的关系 首页 多媒体课件的设计应体现“以人为本”的原则，变辅教为辅学。把学生放在主体位置上，应着重于学生能力的培养，体现学生的思维方式，而不是老师的思维方式。所以，编制课件必须要了解学生的知识基础、学习水平，从小学生的年龄特征、认知规律出发，做到内容表达清楚准确，14 / 15 难易适当，趣味性强，问题的提出、回答及反馈易为 学生接受，视觉、听觉要合理搭配，声音和画面要精选，小学多媒体教学也不应理解为全堂多媒体演示，课堂教学的