小学生暑假阅读情况的调查报告

1 / 7 小学生暑假阅读情况的调查报告 历史的经验告诉我们：一个勤于阅读、书香四溢的民族是兴盛的、充满创造力的 ;而一个漠视阅读、不爱读书的民族是停滞的、前途可悲的。语文阅读是一个开放的系统，包括课内阅读、课外阅读。课内阅读是有限的，而课外阅读却是无限的。课外阅读为人的素养尤其是文化素养的培养提供了发展的广阔空间。小学生六年时间只读十二本教材，阅读量至少、阅读面之窄令人着实不安。单靠一本语文教材是学不好语文的，单靠课堂四十五分钟也是学不好语文的，没有课外丰富的阅读积累，培养学生的阅读能力和人文素养必将落空 。 教学应立足于课内，引向课外。把课堂教学与课外阅读密切结合，达到丰富教学内容，扩大学生阅读量，运用在课内阅读学到的方法，养成自觉、自主阅读的好习惯。课外阅读作为课堂教学的补充和扩展，作为学生自我教育中的一项重要内容，它对学生自身能力的培养和学校教育的拓宽都具有重要作用。为此，我于 6 月年在西安市莲湖区机场小学三年级作了一项关于课外阅读情况的问卷调查，又召集了部分学生进行座谈，旨在通过这一扇窗口了解本地区的小学生课外阅读状况，从而为小学语文教师的工作更有效地展开提供一些依据和参考。 2 / 7 这次调查我从当前小学生课外阅读的态度、兴趣、时量、内容、习惯、方式方法入手，共发出 98 份份调查问卷，其中三年级五班学生 48 份，三年级一班 10 份，三年级二班学生 10 份，三年级三班学生 10 份，三年四班学生 10 份，三年级六班 10 份。收回 98 份，全部为有效问卷。 从调查的结果来看，尽管目前小学生的学习任务重，压力很大，但是小学生对课外阅读的重要性还有着比较正确的看法，主观认识的端正为我们教育工作者开展课外阅读活动提供了可行性。具体结果如下： 1、阅读目的较正确 在所调查的小学生中， %的学生认为阅读对自己的成长有很大帮助 ; %的学生选择一般 ;没有一名学生认为阅读对自己的成长没有帮助或有负面影响。 在所调查的学生中， %中生认为读课外书籍主要是为了开阔眼界，增长见识，提高自己的语文能力 ; %的学生认为读课外书籍并没有什么明确的目的，只是为了完 成老师的任务，看一些书籍 ;还有 %的学生认为看课外书籍纯粹是为了消遣， %的学生完全出于兴趣。 2、学生对阅读的兴趣浓厚 %的学生对课外阅读很感兴趣， %的学生对课外阅读的兴趣比较强烈，有 %的学生对课外阅读的兴趣比较弱，对读课 外书一点也没兴趣的学生没有。 3 / 7 %的学生利用午休、放学后等这些边边角角的时间，阅读课外书籍。 %的学生充分利用周六和周日休息时间读书。的学生是在放长假期间进行课外阅读， %的学生随时都在读书。 3、阅读内容较为广泛 从调查显示，小学生的课外阅读种类繁多，有中外名著类、小说类、科幻小说、自然科学类、童话寓言、卡通漫画以及学习辅导资料等。多数学生兼爱几种，这反映了小学生的多方面了解社会的要求，学生们通过阅读这些读物，关注自然科学，了解科技发展等，对于他们的智慧、情操、审美趣味等的培养无疑 是极大的帮助的。 4、家长对课外阅读的态度正确 在所调查的学生中，家长对学生的课外阅读很支持的占 %;有时赞成有时反对的的占 %;家长不闻不问的占 %;反对的仅占到 %。家长虽然态度正确，但对课外阅读应遵循哪些原则，如何指导学生课外阅读，怎样保证课外阅读的高质量、高效率等方面，还缺少实践。 1、阅读量减少 阅读量的减少主要表现为阅读时间量偏少。小学实施素质教育和“减负”措施后学生休闲时间增加，但用于阅读课外书刊的时间偏少，这是阅读时间的相对减少。学生除上学、做作业、做家务、休 息时间外，平时可自由支配的休闲4 / 7 时间在 1时 (周六、周日倍增 )，但经常阅读书刊的学生1 小时以上的学生比例为 %;半小时到一小时的的学生有 %; %的学生达不到半小时阅读，有 %的学生几乎不阅读课外书。 2、阅读兴趣感性化 阅读情趣及品味下降 阅读兴趣与品味是关于阅读目的、兴趣指向以及读物内容、属性与类型方面的评价指标，以高低为尺度。阅读目的、兴趣指向不一，对读物内容、性质、类型的选择就不一样。调查结果显示，当前三年级小学生喜欢阅读书刊的类型依次为：卡通、漫画 ;童话、寓言故事 ;世界名著 ;自然科学 ;学习辅导资料 ;科幻小说。阅读方式多为：边读边做笔记、卡片或摘抄的仅占 %;匆忙的、走马观花式的占 %;对喜欢的书或内容反复读的占 %;其他方式占 %。还有的学生认为看了影视剧就算读了书。阅读类型以卡通化、“快餐文化”、大众通俗文化为主，阅读目的主要是为了娱乐生活和休闲。阅读情趣感性化、浅层化，冷落科技书籍现象十分明显。读书过程中，缺少有效监控，粗读、泛读多，精读少。片面强调重感官享受的“快乐阅读”，导致学生很少沉下心来去想、去感悟，阅读质量不高。细读畅销书的多，精读经典文学作品的少。像老夫子、米老鼠 这类漫画畅销书，总能在学生中掀起一阵阵阅读商潮。相反，中国古代四大名著、国外经典作品等等，如果不“强制”，学生对此的阅读就很粗浅。因为学生觉得通过影视比泛泛“看”书有意思，静下心来细5 / 7 细品读名著就显得没意思，很枯燥难懂。 4、阅读的随意性、无序性 据调查显示，目前小学生课外阅读基本上还处于随意、无序、低效的状态。根据同学推荐和媒体广告宣传选择读物的占 51%;根据老师推荐和课本要求选择的占 %;根据家长要求选择的占 %。主要体现在： 追踪读流行。有些学生跟着书店的广告走，同学中流行什 么读什么，读了什么就谈什么。读书缺乏个性、缺乏主见。 热衷读休闲。小学生偏向于读那些情节简单轻松、人物滑腻有趣之类的休闲书。读休闲的书比较轻松，这是事实，但热衷于读这类书，只能永远停留在肤浅、平庸的层面上，不可能有大的收获，也不可能有质的飞跃和达到新的境界。 不喜欢与人交流。小学生在一起不大喜欢谈论名著，与家长交流体会课外阅读心得的有 %;不交流或偶尔交流占到 %;。由此看来，能够给学生提供阅读方法指导的教师发挥的作用不大，最适宜熏陶学生阅读能力的家庭未能提供相应的环境，于是学生们的课外阅读 必然是逮到哪本是哪本，完全跟着感觉走。 纯粹是为了应付眼前的学习任务。有些同学读书，目的很单一，就是为了在作文时或讨论发言时，引几句名言，背几联古诗，露一露，以显示自己的博学。这种人读书往往6 / 7 不大注意书的整体脉络、内在底蕴和精神实质，他们只能获得一些零碎的知识，不可能探得书的精髓，也难以陶冶性情，培养气质。 为了作文，只读习作。有些同学读课外书，主要就是读小学生优秀作文选、全国获奖作文集一类的书，以为读这种书帮助最大，可以直接提高自己的写作水平。 阅读与写作、计算是人类学 习文化科学知识、认知文字符号世界、发展智慧和提高素质的三大基石。自有文字的历史以来，阅读为人类文化与文明成果的积累、传递与可持续发展，为人类道德、智慧等精神价值的继承、拓展、提升、弘扬建立了丰功伟绩，立下了汗马功劳。只有读那些高质量、高水平的精品，才能摆脱“学生腔”，不断走向理性，走向成熟。然而，在信息如潮的现代社会，