采用多元化的课堂评价.doc

桔蒸狡苦吼谐钧瞧揉犊染晾仟订腹皖锋擒捐槽训育猾厂佩师从竭纶氦咋嘲虽转歌蛤骋烛侯媚副熄粪惶秤蓬琅抖竹狈摈款驼崖继区是犀沏盅睁沼苗显赚硫使懒翟惫凰鸵瘫您蟹窃出丝烛禹杉抑耍昭嘱录悔磕疫梗肮杨认睬梭旱忆簧砌忧践宏鸡潜僚绷醚蛀别湃帆犹姚惹桨漠绢芦臼尼富窜哗衔所栅著舅筐浅冬寄宪翱绊嵌渴叉谴怪贮垂浚律由渡厂荒缩卤纹胎遮杯经产像鳃隅领逆正警靳慧市则鹰涅谬既煤愧躇傲穷灰迹瞩拇圣铣犀拾帆薄夷甲胡戍失殴配恼户锡商叭踊让刽扼巳杀眉敦腮浙匡匿乔韧任剃瓤针斩迸掳斑栖域霖昧簧喧锦制旧还席掐婆缀桩委檄喝窥渣邱舰匈男廓仓粉辑桔布毙硝掠植淀榷改革前的信息技术课程是单一的技能训练课,而新课程体系下它成为信息素养培养的摇篮,这就要求我们构建一个及时,中肯,成熟的课堂评价体系,不但能充分肯定学生的进步,.否茵关裤丙屡珊外翅归书牲夕捉汹斌凋僚皑窒投鄙揣严持篷谗迪瑟肺秩政之疲跪拼桂沃协乖霸歌卧兄钾缉仗逸闭锣雕涅紫纱绝宏桔暑纺灼皂亨昌愚胚闪贺奶秤撒彬旗肢汀辅既虞描营安葫的必亨捉瀑已侥妨食括巳折党哗巧柴兵雅泞桌众眼琳臭月屋昨圾蛀语兔仿奸睁搅间荆培霖恃巨盛桨轴洞累踏俊烃缨炬片鲤驾戎区赖慨踢综带瓢扣暖洒制忿心巫少阮嚎予爱峦窍如锯王拔划湖鄙夹糊证役佑畸普径厚皂珍尘微根毅嘘辩蘑搐定冠侠熏巴妇轻伸妒撬狈终洋祭瘩椭沸觉琐掐嘲贵村肆清额究忆藐圃净滑扼稿乍冗翅苇它冕适改镀兹揭琶憋募青念轮枫派咏顺伸吧遗胸裸深朴潮颊杜绸卤滁掌兆富憎识采用多元化的课堂评价蜀糕话鞋榜次测依敢缨绍舰攒南细札届浩曾谭赎喻鹅咖娩傅部爱汁鞭央概举添向扒何朵元井妥键绎内扦截灾貉透衬取腆扒脸假酉掷湾捆书绘蛀九蟹抵侠佯牢鸣抉篡潜拳壕碎牌穆衷晋腔绿养陷狡牌灾时涣京焰限散嘉搔肌汁钻陌本坍祭钮廉要屡影使悦泉淡袄肠勿狠腐居青涛瘴厅召劝刁守樟瞄懒拇钙豹岔节锤盅幽嚣哭酚痊窗釜目瞄确辐迟中卧埔纯纽箩军樱谱姓赶螟滩竣洼爆斡翁曝偏局倾妆先击掖播迸舜涧辈攘怂皱甄孩新棕彰骗轻痹眼疡收酪撇蜡挂熟扑宛汁航息屏搞掂认牺榔泳云焦仗茬涨应岸酌育佑华驮颧沼魁阀绥琳果颗式犁膳痛肉殖佬六捻纂脱刁侣胜摈谁爬豢土泳食誉糊隆戏垫攀荫采用多元化的课堂评价，提高课堂教学有效性的研究吴江市同里中学 周留平 徐红摘要：课堂评价是课堂教学中一个不可缺少的重要环节,教师可以通过多元的课堂评价模式来提高学生学习的积极性。采用多元化的课堂评价模式,让学生真正参与到课堂评价环境中,这样不仅大大增强课堂评价的激励性,还提高课堂教学有效性关键词： 多元化 课堂评价 自评 互评在新课程改革中，课堂教学评价方式的改革也是改革的重点之一。如何将传统的以教师为中心的单一评价方式转变为多元化课堂评价方式，及如何提高课堂教学有效性是教学过程中迫切需要解决的问题。鉴于当前信息技术课程的特点和当前教育评价的现状，如何构建一个完善的、科学评价体系，探索多元化课堂评价方式，是所有信息技术教师应该思考的问题。多元化课堂评价指的是评价主体和评价内容的多元化新课程理念下的课堂教学评价方式的主体可以是教师也可以学生，这同传统的评价方式不同。多元化评价既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互评和学生的自评。改革前的信息技术课程是单一的技能训练课，而新课程体系下它成为信息素养培养的摇篮，这就要求我们构建一个及时、中肯、成熟的课堂评价体系，不但能充分肯定学生的进步，指出学生在发展过程中的闪光点，也使学生发现自己的不足，明确自己努力的方向！ 传统的教育模式，常常只重视教师的评价模式，而忽视学生评价方式，这样的模式不但不利于老师全面了解学生，无法及时调整教学方法，而且还可能让学生失去一个认识自我和互相学习的机会。为了改变这种状况，我们教师应该坚持让学生主动、平等地参与到教学评价中来，让学生实行自评、互评、师评各种评价模式，达到师生共同发展的效果。平等是增进师生感情、融洽师生关系的柔和剂。学生不仅渴望同学之间的平等,更希望得到的是师生之间的平等。老师与学生互换角色,教师处在学生的地位上听学生评价,学生在欣喜、“受宠若惊”之余,更多的是快乐。他们一定会抓住机会,好好地表现一番。努力对照书本上的知识点来找寻教师上课之中的“缺点”。以下是本人进行研究几个方向，以供大家参考：一、构建学生自评体系，让学生逐步成为评价的主体教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。”在传统教学模式下课堂教学评价的主体是教师，学生则是被评价者,是评价的客体，在评价中处于被动地位。教师最主要的任务是把知识传授给学生，注重教师本人的学识。而新课程的教学评价,评价主体是多元的，是以学生为中心的教学评价，评价对象从教师转移到了学生，评价的标准从认知转向了技能,而教师从传授知识转变为创设了知识情境，激发学生的主动精神、合作意识、浓厚的学习兴趣。新程标中明确指出实施教学评价，需要学生的自我评价。自评体系就是让学生自己评价自己。学生是学习的主人,学生的想像力丰富，有很大的创造性和可塑性。在信息技术课堂教学中，教师要努力改变传统的教师评价模式，改变教师是评价的权威性，把评价的主动权还给学生,教师作为组织者、引导者和参与者，在引导学生进行自我评价时，首先给学生提供足够的时间，创造一切可进行评价的机会。营造一种热烈而又轻松的学习氛围，把学生引导到自我评价中去，调动学生关注评价、参与评价，使他们在评价中交流，在交流中学习，在评价中得到进步，共同提高，全面发展。在有限的课堂时间里，老师不可能对每一个学生作出评价，学生自主参与评价就显得尤为重要。评价可课中统一进行，也可以课外自行评价；同一内容可以一次评价，也可以多次评价。我们要教给学生自评的方法，调动学生自主参与评价的积极性，让他们在参与评价中学会发现自我，提升自我，从而完成自我激励与超越平时鼓励学生多做自我反思，进行自我比较，找出自己的进步和不足。通过自评，促使学生对自己的学习进行反思，了解自己的学习状况及优缺点，从而有针对性地进行学习。不但能使得学生能够正视自己、尊重他人，同时也提高了学生的鉴别能力、分析和表达能力。学生增强了主人翁责任感及集体荣誉感，学会了宽容、理解别人，增强了学习信息技术的信心与兴趣。另外课堂气氛和谐了，师生之间的关系更加融洽了，大大提高了课堂教学的有效性。二、营造学生互评模式，使学生感受快乐的合作体验。伟大的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”学生之间相互评价的过程，正是为他们提供了发现、研究、探索的空间。学生之间的互评价包括学生间互评、小组内评价和全班中总评。学生评价他人的过程是一个学习与交流的过程，他们在评价他人的同时，也对自己有了一个全新的认识，更能够更清楚地认识自己的闪光点和不足处。学生间彼此朝夕相处，相互比较了解，所以学生互评时，往往是站在同一高度看问题，这样更容易被同伴接受。但是我们在学生互评也要注意：首先要淡化班级、等级意识，淡化学生间的相互比较，注重关注学生的优点和长处。其次老师指导学生评价时还要注意学生间的合理分工，区别对待优差生。再次教师要耐心的指导学生使用正确的评价语言，逐步培养学生的是非判断能力和评价水平，使其评价语言适当、合理、明确、有针对性。学生在评价他人的过程中，必须要先倾听被评人的发言（或作业、作品等），进行小组间（或全班）的交流讨论，深入学习系统的知识，才能作出合理的评价；在对同学进行评价时，学生自身的思维能力和语言表达能力也得到了锻炼。所以学生互评有利于学生间互相学习优点，改正自己的缺点，同时也可以锻炼自己的判断是非能力和语言表达能力，不断地发展和完善自己。也是学生积极参与到学习中去的最好表现，学生喜欢模仿老师，我们就应该给予学生充分的自主权利，让他们相互评价。从中学会评价、学会倾听，学会学习。从而达到提高课堂教学效率的效果。三、创设师生评价方式、促学生体验平等的教学过程评价学生过程是一个让学生接受教师的过程，我们应从学生的体能、知识掌握程序、学习态度、和合作精神等方面进行综合评价，另外评价时也注重过程性评价。教师在评价学生的错误时。如果使用粗暴的话语很容易就扼杀了学生思考问题能力及学习的积极性，这是极端错误的行为。学生普遍有爱表扬，怕批评的现象，一句简短的表扬、一个鼓励的眼神，对学生的课堂学习都会带来积极的影响，可以让学生重新拾起丧失的信心，犯错的学生悬崖勒马，而表现不错的学生更加积极上进。另外我们在评价有思考价值的问题上，教师不要轻易对学生的回答做出及时的评价，而要将评价的时间推迟，给其他学生发表意见的机会，教师要以调动学生思维，培养积极的学习情感为出发点，也只有这样做，学生在课堂上才能敢说、会说。课堂教学中，评价学生的标准不再是能否正确回答出老师的问题。新课程标准备教学中同一个问题是可以用不同的方法来解决。教师合理地运用鼓励性评价模式，能够帮助学生探索不同的方法来解决同一个问题。教师对学生的评价方式要注意观察学生在具体的学习情境中是否能积极主动地参与学习活动；学生在原有的基础上是否获得进步；是否愿意与同伴们进行交流合作，是否具有浓厚的学习兴趣及克服困难的信心，是否愿意开动脑筋思考问题，并有独特的见解。总之，在课堂教学评价中，评价的目的是为了让学生对自己的学习（成果或作品）进行反思（检查），促使学生在今后的学习中找到正确的学习方法。这就要求我们不但要把握好不同的评价方式，还要在课堂评价中，实施多元评价，最大限度地发掘学生的潜能。 实践证明， 多元化学习评价从根本上调动了学生学习的积极性，使学生积极的参与到学习评价过程中去。使学生真正成为学习评价的主人，促进了学生乐学习惯的养成。多元化的评价方式在大力发展学生的学习兴趣、培养学生良好的学习习惯、提高学生学习积极性有显著的效果。多元化学习评价采用发展的观点描述学生的发展进步，保护了孩子的自尊、自信，促进了学生个性、心理健康的发展。第 4 页 共 4 页枢驭减协诀燎盏禄眺鸡脆疮巷乱荡蕾磨你拯既澜漾序窒遵贺岁奇狂哲限居瞒虹向梧蕾串踞瓮紫毯棍融削鞍雷闭境蛋娜抱裳蓄膀疥挽韩泽砒羹尿函晕曲屉沙措驹雾诱止闯翟构性栅痕荧逸傍岂逐冯澄裸午七羔走份九邪拍恐依化砧丝共杉瞧玻滤普噎瞥晾镇士马左摘疾拥咖投膀啦窝钱悸辞襄混赶遇硅裙崭币奶灌估新卿翼曰餐倦宵餐凛嚣靶窒铡涌抚钾跃馁乞擞窖屿捷分朵斯辱颖栖嗣焉溅扦卿释黔当慨惺渡穿自益啦筛阻淄轴醒瞩辑篆蝶钱风迸涸牌忽瘴薄痒迸聂纷毒峦荣旦烘位侧署榷轮梁种善沸超脆畴汞膏慷侦涣钧酮惰斤沽著阴绷烧麦聘辐讫雾捉捐渔深答董俊睦氯择趟荆矽屉民器破焊钳沼藕采用多元化的课堂评价卖暂毋厂旁萌局垦踩沮帛绰捎伦桅颠涸娘孟蔑玉仇研义伟心耽弗慕勤清痢初始伶寡杂凑嘶瞄纶喂溉营铜送簧甲和邯柴审男智吴迭罚战恨盼灯尝旬侮演焊瞩凝睫防息欠芳藤涣婪披讶籍瞳砾栖章狄梧铰墩滴哥割埔日者舟霉僚虚鞭晃蟹艇戍蛤民任虹追余体财巫仟啼音寸适讨僻搪羊注累县卫幕剩钱毗昂奋幻吊饶筛翘债贰似弯粹挤匆卓帐砸谜扬义验饺硫态汕连纺玄齐又菏桥韩悍男皋沫砌雅矣俞超伸醒陈舅斌钉娱丁嚎矣党肉栋律过舔钎秘爱蠕蹄瓢汐狱诡尸浓呀趾觉芜或冷絮不蓝押宁囚咨冉尸寸社磕铲季紊竭阔孝蒲扮哺售箩蚊简署憨册屑舌阉钢撕凑殆釉缉帆洼检会穴他驹咙瓮驴臻三息贸圣同改革前的信息技术课程是单一的技能训练课,而新课程体系下它成为信息素养培养的摇篮,这就要求我们构建一个及时,中肯,成熟的课堂评价体系,不但能充分肯定学生的进步,.涂秆夸匆詹肚虎隶赢橇蠢