让感情的花朵绽放在笔端.doc

让感悟的花朵绽放在笔端江苏省淮安市实验小学 刘平 邮编：223002 联系电话：051786081919语文课程标准提出：“（阅读教学）应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”可见，感悟在语文阅读教学中具有重要的意义。在目前阅读教学的课堂上，“感悟”最基本的途径和最重要的形式是“读”，这当然无可非议。但“读”不应该成为“感悟”的唯一方式。古人云：“不动笔墨不读书。”实践证明，在“读”的过程中，不失时机地引导学生“动动笔墨”，可以充分调动学生活跃的思维和丰富的情感，获得对文本更深入的感悟。所谓“妙笔”能“生花”，“动笔墨”读书，能够让感悟的花朵绽放出最动人的风姿。 一、圈划批注，感悟更从容。阅读感悟的过程是一个复杂的心理活动过程，要凭借联想、分析、比较、体会等多种思维形式。圈划批注（圈词、划句、作批注）的阅读方法给学生提供了足够的自主空间，可以摒弃浮躁，沉潜于文本之中，从容地涵咏，仔细地品味，有所获得。例如，一位教师教学麻雀，要求学生对“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前 。”一句中的“落”品味揣摩并作批注。在静思默想的氛围中，学生从许多不同角度写出了自己的体会。如速度方面：“真是勇敢、坚定、果断。”；感情方面：“爱孩子胜过爱自己。”；写作技巧方面：“用词简练，一定胜千言。”朗读方法方面：“落字要读得重而快。”；人物评价方面：“真是个奋不顾身的好妈妈。”试想，如果不留给学生自主阅读、思考批注的空间，只是读读说说，问问讲讲，学生能够从容地读出如此全面而又入木三分的感悟吗？二、归纳总结，感悟更清晰。语言文字的模糊性、抽象性、概括性，决定了它的意蕴丰富而深刻。学生作为阅读主体，其年龄、阅历、智力、个性、兴趣等方面的影响却会导致对语言文字的感悟流于肤浅、芜杂、零散。适时地引导学生通过写话进行梳理归纳、总结概括，可以获得更准确、清晰的认知。例如，特级教师薛法根教学爷爷的芦笛，在指导学生理解部分词句和感情朗读的基础上，先后三次出示句式，引导学生归纳总结：在强强的想象里，这笛声_，这笛声_；在风和日丽的日子里，这笛声_，这笛声_；在惊涛骇浪的黑夜里，这笛声_，这笛声_。通过这一练习，学生把目光聚焦于“笛声”，着力体会“笛声”在不同情境里具有的不同意义，从而水到渠成地领会了这篇文章以“爷爷的芦笛”为线索的写作特点和丰厚的意蕴。这样的“归纳总结”起到了“提领而顿，百毛皆顺”的效果。三、填空补白，感悟更丰富。在语文教材中，出于表达的需要，留下了许多“笔有所未到，意有所忽”之处，这就为读者提供了广阔的想象和感悟的空间。教学时引导学生“填补”这些空白，对全面完整地把握文本内容，披文入情，具有重要的意义。例如：一夜的工作中有这样一句话：“他一句一句地审阅，看完一句就用铅笔在那一句后面画一个小圈圈。他不是普通的浏览，而是一边看一边在思索。”特级教师王崧舟就抓住了一个普通的词眼“思索”，引导学生想象写话：同学们，这就是我们新中国第一任总理兼外交部长，有多少国家大事，政治、经济、军事需要他去处理；有多少文件需要批阅；有多少外交事务需要处理呀！总理他在想些什么呢？让我们一起走进总理的一夜，走进总理的内心世界。学生通过这样的“填空补白”，思维的大门被撞开了，走近了总理，走进了语言文字，激发了对文中人物深切的同情，引发了更丰富的感悟。四、抒写诗意，感悟更美丽。语文教材是审美的教材，其优美的语言形式，有血有肉、有笑有泪、有声有色、多姿多彩的语言内核，构成了弥漫在语文里的浓浓诗意。引导学生发现诗意、抒写诗意可以让他们从更高层次上感悟语文的美。例如，特级教师周益民教学白鹭时，设计了这样一个写话练习：1、欣赏艾青的诗芭蕾舞演员；2、引导体会诗意；3、学生写诗赞美白鹭。以下是选摘的学生所写诗句：“像一道清泉/一缕阳光/自在悠闲/像会唱歌的花朵/会跳舞的白云/尽情翱翔”；“如诗、如画又如歌/像雨、像雾又像风”。学生的诗句虽显稚嫩却很美丽，重要的是，他们通过“写”在努力地捕捉洋溢在字里行间的诗意，接受美的召唤与陶冶。五、绘画作图，感悟更轻松。语文课程是开放而充满活力的，它和其它学科（音乐、美术、自然等）有着相互交叉渗透的密切联系，抓住这种联系，以有效的途径进行跨学科的整合可以取得不期而至的“惊喜”。 “绘画作图”就是语文学科中常用的一种感悟语言文字的方法。如趵突泉一文，对小泉的描写可谓惟妙惟肖，美不胜收，但因为阅历所限，学生往往难以感悟语言的美妙。一位教师在教学时这样引导：读读对小泉的四处水泡描写的句子；用画表现出来；在想象美、欣赏美中有所悟。于是，学生就在读读、想想、画画中不经意地感受了文境，难点迎刃而解。六、仿写句段，感悟更深刻。语文课程标准明确提出语文课的性质是工具性与人文性的统一。教师在引导学生感悟课文时，不但要让学生悟懂文中的“义”，悟出文中的“情”，更要悟明文中的“法”，即领悟作者遣词造句的妙处，这样的感悟才深刻。而仿写文中的句段，可以使学生在运用中把握语言的特点，予以吸收内化。特级教师于永正在教学再见了，亲人时，就设计了这样的写话训练：1、提出写话的要求：让学生分别以大娘、小金花、大嫂的身份写一段向志愿军告别的话；2、引导学生分析志愿军向大娘话别的内容，掌握写法特点，进一步明确写话要求；3、学生写话，其间师插入指导开头的写法；4、评讲写话内容，指导学生修改；5、分角色朗读志愿军与大娘、小金花、大嫂之间互相话别的内容。这个环节的设置可谓“匠心独运”，学生通过模仿写话，既深入体验了文本蕴含的思想感情，又掌握了“话别”这种语言形式的特点。七、移情拓展，感悟更厚实。不囿于文本，沟通文本与生活的联系，由悟文本中蕴藏的情理而生发对人生的关注，这样的感悟才更厚实，更有持久的生命力。如课文轮椅上的霍金描写了科学家霍金面对厄运孜孜不倦地探索宇宙奥秘，勇敢顽强地挑战命运，为科学做出重要贡献的事迹，反映了霍金不断探索的科学精神及非凡的人格力量，是对学生进行人文教育的极好范本。因此，我在学完课文进行教学总结时告诉学生：世界历史上有许多霍金一样的杰出人物,然后出示海伦凯勒、诺贝尔