如何将文化和语言统一起来.docVIP

英语教学中如将何将语言和文化教育有机结合语言是文化的载体和媒介，文化影响和制约着语言交际。离开了文化，语言就失去了赖以生存的基础，理解上就会出现错误。例如，当学生们看到这句话“When youre down, you are not necessarily out.”时，对这句话的含义不明白。原因是不了解这句话的文化背景。但当你说明这原是一句拳击术语，讲明拳击比赛的规则，即：拳击手若被对方击倒，裁判数到10还不能起来则被判输。但在很多情况下不等裁判数到10，倒地的拳击手便能爬起来再战，这时学生自然而然地明白了这句话的表层意思是：当你被人击倒，并不意味着输了这场比赛。其寓意为：当你遇到挫折，并不一定丧失了成功的机会。 由此我们可以得到启示：在英语教学中要注重语言和文化的关系，树立文化意识，运用正确方法导入文化知识。 一、注重语言和文化的关系语言和文化是密不可分的。长期以来，在英语教学中语言和文化的这种关系一直未得到足够的重视，导致在英语学习和用英语进行交际中屡屡出现歧义误解，语用失误的现象。如：按照中国的习惯我们会用“How much money can you earn a month?”来表示对外国人的关心，而事实上这是一句冒犯的问话，侵犯了别人隐私（privacy），会激起对方的反感。所以我认为进行听，说，读，写的训练，掌握语音，词汇和语法是必要的，但了解这种语言的文化背景却是正确运用语言的基础。例如，当外国人称赞中国人某一方面的特长时，中国人通常会用You are overpraising me (“过奖”)或“Where? Where?”来应酬，弄得外国人莫名其妙，不知所云。这时我会适时对学生进行文化背景教育，让学生明白这种回答尽管表现出中国人的谦虚，但在讲英语的国家却会令他们认为你是在怀疑他的判断能力。所以笔者认为在外语教学中只教语言不教文化使学生失去兴趣，不仅不想学习语言符号本身，而且也不想了解使用这一符号系统的民族。相反，帮助学生在学习语言时提高对文化的敏感性，就可以利用他们发自内心的想了解其他民族的兴趣和动力，从而提供了学习该民族的语言的基础。 二、树立文化意识，正确运用英语语言在英语教学中，我们应该树立文化意识，在传授语言的同时传授文化知识。这样做的好处是：文化知识加深了学生对语言的了解，语言则因赋予了文化内涵而更易于理解和掌握。如：教授词汇freeze这个词时不能仅仅告诉学生基本含义是“冰冻”“结冰”。我结合了一个实例：在美国，一位留学生因听不懂美国人的口语Freeze!（“站住”“不许动”）而被枪杀。假如这位留学生有这点文化知识就不至于付出生命的代价。另外，除了语言本身所承载的文化涵义外，西方国家的风俗习惯，人们的生活方式，宗教信仰，思维方式等等都有着深厚的文化背景和底蕴。因此，笔者一直注意在英语教学中适时地向学生介绍文化背景知识。如：有的同学问为什么美国人称年长的公民为senior citizens ，而不是elderly people 。我给学生们讲了这样一件事：在一次旅游中，我们的中国导游看到一位美国老太在艰难地爬山时，便上前去搀扶她，却遭到了老人的拒绝。为什么会发生这种事呢？同学们各抒已见，发表了不同的观点。最后我和同学们一起综合出一个结论：在美国这样一个老人普遍得不到尊重的社会里，老人们养成了不服老，坚持独立的习惯。而在我国尊重老人是一种优良的传统。“老”在中国是尊称，在西方，意味着衰朽残年，去日无多。所以你称呼老人old或是把他们当老人来尊重会遭到拒绝。这类现象在英语教学中经常出现，所以我们必须树立这种意识，那么我们应该如何将文化知识导入到英语课堂上，做到语言和文化的有机统一。三、运用正确的方法导入文化知识，加强语言的学习效果1、揭示词汇的文化内涵 词汇教学的难点是某些词语的文化内涵。即使如Hello/Hi/Sorry/Pardon等形式上极为简单的表达，困扰学生的并不是如何准确发音和正确拼写，而是如何得体运用。对于这一类词语，我着重介绍或补充与之相关的文化背景知识，必要时进行汉语文化比较，使学生不但知道它们的表层词义，更能了解其文化内涵。例如“狗”这个词在汉英两种语言里的表义都是一样的，但中国人常用“狗眼看人”、“狼心狗肺”之类贬义词语，而英语中那个“a lucky dog”（幸运儿）习语却表明狗在英语国家的身价百倍。透过同一个词的不同联想意义，窥见出汉英两个民族各自的心态和习惯。2创设对话的文化语境 在日常对话中，学生最容易出现语用错误。这不仅因为对话涉及到交际用语的规范使用以及礼仪习俗，更由于在具体的言语交际中，语言形式的选用总是受到时间、地点、话题、交际双方的情感、个性、社会角色及其文化背景等语境因素的制约。因此，我除了让学生记住相关的交际用语，传授必要的文化背景知识，还设置特定的交际语境，灵活选用适当的训练方法，鼓励学生进行口头或笔头、双边或多边的言语实践活动。如：1）角色表演： 例如，学过有关问路的对话之后，我将教室布置成一个城市，用桌子当各个建筑物：商店、车站、邮局等。排与排之间形成主要街道。让学生分别扮作旅客和民警，站在不同的位置，进行问路、指路的情景对话。为此，教师设置了如下对话情景： 2）单项或多项选择填空： 这类练习是针对学生经常出现的社交语用错误而设置的。例如： Passenger:_ Taxi driver; Okey, Lets go. A. Excuse me, would you mind taking me to the airport? B. Airport, please. C. Is this taxi taken? D. either A or B. 提示C项意在打听车上是否有人，与答语不相呼应。A、B、D三项中，根据对话双方的身份和动机，乘客叫出租车没有委婉客气的必要，因此，选用B项既得体，又不失礼貌。 3挖掘语篇的文化信息 现行的职高英语教材选材广泛，大部分语篇涉及英语国家典型的文化背景知识，特别是其中的文学作品，为学生了解外部世界提供了生动鲜明的材料。在语篇教学中，我不但让学生把握文章的内容主旨，学习语言知识，提高语言技能，还要引导他们随时随地挖掘其中的文化信息。例如，当我们在课文中同时遇到Mr. Smith , Mrs. Smith, Miss Marie, John Smith, John Adam Smith, Ms. Smith时，我就会提示学生对外国的名字进行探讨，研究得出结论:姓名表达方式: 1）名姓如John Wilson 2）名+第二名字（常是父、母等长辈的 名或姓）+姓如Edward Adam Davis 3）名字常有昵称如称David为Dave 4）妇女婚后常随夫姓如Marie Curie称谓方式 1）Mr./Ms./Mrs./Miss+姓(或加姓名）如Mr. Wilson（或Mr. John Wilson） 2）除Dr/Prof/Captain等少数词外，一般表职务、职业、职称的词不用于 称 谓如不说Teacher Wang 3）亲朋好友之间，常直呼其名或昵称如David/或Dave（但对亲戚长辈，常用“称呼+名”如Uncle Tom） 4让学生体会文化对语法的影响 语法是语言表达方式的小结，它揭示了连字成词、组词成句、句合成篇的基本规律。文化背景不同，语言的表达方式各异。英语注重运用各种连接手段达到句子结构和逻辑上的完美，如要表达“他是我的一个朋友”，不能说“Hes my a friend”，而应该说“Hes a friend of mine”，又如“If winter comes, can spring be far behind?”（冬天来了，春天还会远吗?）一看到if，两句的语法关系便了然于胸。汉语则未必如此，“打得赢就打，打不赢就走，还怕没办法?”毛泽东这句脍炙人口的名言，看上去像是一连串动词的堆砌，几个短句之间无连接词语，但其上下文的语意使它们自然地融为一体。这就是我们常说的英语重形合，汉语重意合，西方人重理性和逻辑思维，汉民族重悟性和辩证思维。让学生了解这种思维习惯上的文化差异，体会其对语言表达方式的影响，对于学习英语语法，减少Chinglish（中国式英语）的错误是有帮助的。5. 在总结的过程中将知识系统化、简单化。 如可将中国人与英语国家人士初交时谈话的禁忌归纳为四个词：I, WARM, where, meal。I代表income；第二个词中W代表 weight ，A代表age， R 代表religion， M代表 marriage。由此而引出“七不问”：不问对方收入，不问体重，不问年龄，不问宗教信仰，不问婚姻状况，不问“去哪儿”，不问“吃了吗”。这样可使学生对与英语国家人士交谈的禁忌有更清楚的了解。6运用多种渠道，多种手段丰富同学的课外活动我注意收集一些英语国家的物品和图片，让学生了解外国艺术、历史和风土人情；运用英语电影、电视、幻灯、录像等资料给学生直观的感受，使学生