教育学重点难点笔记(学校资料管用哟)-[word]可编辑.doc

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现代教育的特征：生产性、民主性、科学性、创新性。13. 教育的萌芽：这一时期人们在教育实践中对教育经验的总结，已达到一定的理论化程度，但是抽象概括的层次比较低，具有相当程度的主观臆测性。 代表人物有我国的孔子，主张：有教无类、不愤不启，不悱不发、学而不思则罔，思而不学则殆。 世界上最早的教育学著作是我国的学记。古希腊三哲：苏格拉底-“产婆术”、柏拉图的理想国、亚里士多德的政治学。14. 教育学的独立阶段：理论化和科学化水平显著提高，逐步形成了一门独立的科学。代表人物有：夸美纽斯的大教学论一般被认为教育学独立的标志。他提出“泛智”教育的思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。 赫尔巴特的普通教育学被认为是第一部有科学体系的著作。他也是“传统教育学派”的代表人物，“教师中心论”（教师、教室、课堂三中心）的提出者。 洛克提出“白板说”主张绅士教育，代表作为教育漫画。 卢梭的代表作爱弥儿15. 教育发展的多样化阶段：随着科技的发展，教育学领域引进其他学科的研究方法，在科学化的道路上前进了一步。由于人们所处的条件不一样，运用的研究方法不一样，因而教育学的发展出现了多样化的局面。代表人物：杜威，他是实用主义教育学和“现代教育学派”的代表人物。“儿童中心论”（学生、活动、生活三中心）的提出者，主张教育即生活、强调学校即社会、以儿童为中心、从做中学。16. 科学教育学的产生：教育学在马克思主义的指导下才能成为一门真正的科学。代表人物有我国的杨贤江，代表作为新教育大纲。17. 近几十年来出现的较有影响力 的教育理论：布鲁姆的“掌握学习理论”、布鲁纳的“学科基本结构”、赞科夫的“实验教学论”、班巴斯基的“教学过程最优化”、保尔。朗格朗的“终身教育”、“学习化社会”。18. 社会物质生产力的发展推动和决定教育的发展：生产力决定教育发展的规模和速度、生产力的发展水平影响教育目标的制定、生产力的发展制约教育的结构内容和方法。19. 社会政治经济制度对教育的决定作用：决定教育的领导权、决定受教育权、决定教育的目的和性质。20. 科技对教育的影响：科技发展对教育者提出了更高的要求、科技可影响教育的内容方法和手段、科技发展将促进学校教育专业与结构的调整与更新。21. 文化对教育的影响：文化影响教育思想教育观点的产生、文化影响教育内容的发展。22. 学校文化的核心：思想观念和行为方式。23. 学校文化的特征：是一种组织文化、是一种整合性较强的文化、以传递文化传统为己任、校园文化是学校文化的一个缩影。24. 社会意识形态对教育的影响：社会意识形态影响教育的思想内容和方法、教育对社会意识形态的传播起到重要的作用。25. 教育的社会功能，对社会物质生产力的促进作用：通过劳动生产力的再生产，促进生产力的发展、通过对科学知识的再生产及产生新的科技，促进生产的发展，科技的继承发展需要通过教育实现。26. 教育对社会政治的作用：通过培养人来为社会的政治经济制度服务、通过传播一定的思想意识影响社会的舆论和道德风尚，直接间接的作用于一定的政治经济制度、教育可以促进民主。27. 教育对科技的影响：教育能完成科学知识的再生产、教育推进科学的体制化、教育具有科学研究的功能、教育具有推进科技研究的功能。28. 教育对文化的影响：对社会文化的传承功能、创新功能、融合功能。29. 教育对将来挑战的对策：追求教育民主化，发展全民教育、实行主体性教育，培养学生的创新能力、倡导学会关心，加强人文教育、追求教育终身化，构建学习化社会、谋求教育国际化，注重教育的本土化。30. 遗传素质为人的发展提供了可能性。环境把遗传提供的可能性变成现实性。31. 学校教育在人的身心发展中起着主导作用：学校教育具有明确的目的性和方向性，是专门培养人的活动、学校教育具有较强的计划性和系统性、具有较强的组织性、教育可控制和利用各种环境因素对人的自发影响，充分发挥个体遗传上的优势，限制和排除一切不良环境因素的干扰，利用和发展一切积极因素的作用，以确保个体发展的方向。32. 个体的主观能动性是其身心发展的内在动力。33. 个体身心发展的动因论：内发论-孟子和美国格塞尔、外铄论-荀子和英国洛克。34. 个体发展的规律性：不平衡性、阶段性、顺序性和差异性。35. 学校教育的个体发展功能：对个体发展的方向和方面做出社会性规范、具有加速个体发展的特殊功能、对个体的发展具有延时和即时的价值、具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。36. 教育目的是教育主体对于其所期望达成的结果的设定，具体说就是教育所要培养人才的总的质量标准和规格要求。37. 教育的作用：导向、激励、评价、调控。38. 培养目标是不同性质、层次和专业学校教育所要完成的具体任务。39. 教育方针是教育目的的政策性表达，在一定时期内具有必须贯彻的强制性。40. 教学目标是教育目的和培养目标在教学中的具体化。41. 我国的教育目的以马克思主义关于人的全面发展为重要的指导思想。42. “人的全面发展”：指劳动能力的全面发展，体力和脑力劳动的结合、指客服人发展的一切片面性，实现人的个性的真正全面和自由的发展。43. 人的全面发展的历史条件：社会生产力及其决定的分工状况是重要前提、社会关系是重要条件、教育是实现的重要途径。44. 确定教育目的的客观依据：社会生产力和科技发展水平的制约、一定社会政治经济制度的影响、一定社会文化发展的要求、受教育者身心发展的规律。45. 不同价值取向的教育目的：个人本位论-卢梭、福禄倍尔、裴斯泰洛奇 社会本位论-柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫尔巴特。46. 中华人民共和国义务教育法六届人大四次会议通过1986年4月颁布实施。修订后的中华人民共和国义务教育法于2006年9月1日颁布实施。中华人民共和国教育法1995年八届人大三次会议通过。1995年9月1日起实行。47. 中华人民共和国义务教育法等法律规定，义务教育和基础教育阶段学校教育必须做到“两个全面”，即“全面发展”和“面向全体”。48. 德智体美等诸育的关系：均有相对的独立性、真正的教育应是一体的。49. 基础教育的培养目标：根本方针是“三个面向”、以素质教育的总目标位指导思想、体现了新时代的价值观-让每个学生的个性获得充分的发展，培养出丰富多彩的人格。50. 素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。时代精神是培养学生的创新精神。51. 素质教育与应试教育的比较：教育目的不同、对象不同、内容不同、方法不同、评价标准不同、教育结果不同。52. 实施素质教育的原因：我国社会主义现代化建设的需要和迎接国际竞争的迫切需要、迎接21世纪科技挑战的需要、既是社会的要求也是教育领域自身的要求。53. 实施素质教育我们要做到：改变教育观念（面向全体学生，每个学生在各自的基础上提高，积极推广义务教育。义务教育阶段要淡化选拔意识，承认受教育者都能在各自原有的基础上，调到个体自身的积极性、主动新、使自身个性得以充分发展，是整体素质在各自的基础上得到改善和提高）、转变学生观（学生是教育的主体，其成长要靠自己的主动性。充分发展学生的个性，唤起学生的主体意识，发挥学生积极主动精神，发挥学生个体特长）、加大教育改革力度（它是一种新的教育思想、观念，而非具体课程和方法，要靠学校的各种教学活动来进行）、素质教育的实施通过课堂教学、班主任工作、团队活动和课外活动来落实。主要渠道是课堂教学。54. 教育目的的价值取向集中体现在教育目的的双重性上。55. 建国以来我国不同历史阶段的教育目的表述不同但精神实质是相同的。56. 素质教育的实质是一种教育价值观念。57. 我国1912年把美育作为教育的重要组成部分。58. 在共产主义社会人的全面发展才能真正实现。人的片面发展是由旧的社会分工造成的。全面发展的方法是教育与生产劳动相结合。59. 马克思主义观点认为造成人片面发展的根本原因是新剥削和压迫。60. 个人本位论和社会本位论的局限性：两者都看到了问题的一个方面，都具有一定的正确性，但没有看到问题的全部，犯了机械的、片面认识事物的错误。他们只看到个体与社会、个体发展与社会发展之间的差别和对立，没有认识到个体与社会、个体发展和社会发展之间的统一和同一，导致了对确定教育目的依据的片面认识，对教育实践必然造成一定的危害。单从个体本位需要出发，必然导致教育的自然主义和自由主义。单从社会出发，必然导致对人身心、个性的压抑和摧残。61. 素质教育的基本内容和特点：强调文化素质的培养，因它是一种基础性的素质；强调素质教育的核心是做人；注重学生学会生存、关心、共事。对辨别是非能力的培养；强调人的创新能力和创造力的培养。基本特点是主体性、全体性、全面性、普通性。62. 学校教育制度指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。按教育程度可分为学前教育、初等教育、中等教育和高等教育。初等和中等教育被称为基础教育。它是衡量一个国家文明程度和人口素质的重要标志。63. 学校教育制度建立的依据：社会生产力发展的水平和科技发展的状况、社会政治经济制度的制约、人口状况与青少年儿童的年龄特征、本国的文化教育传统与别国学制经验。64. 现代学校教育制度的发展趋势：加强学前教育重视与小学教育的衔接、强化普及义务教育，延长义务教育年限、普通教育与职业教育朝相互渗透的方向发展、高等教育类型日益多样化、学历教育与非学历教育的界限逐步淡化、教育制度有利于国际交流。65. 我国学制的演变：我国近代第一个学制是1903年的癸卯学制。此外还有1912年南京临时政府颁布壬子癸丑学制。1922年北洋政府颁布壬戌学制（六三三学制），1951年10月1日中央人民政府颁布关于改革学制的规定学制系统包括：幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育。我国基本沿用1951年政府颁布的学制。66. 我国学制改革的原则：改革教育结构适应社会主义建设的需要、统一性与灵活性向结合、普及与提高相结合。67. 国外学制改革：英国“双轨制”向“分支型”；中等教育类型多样化。日本 重视幼儿教育，综合学科出现，学习年限弹性多。 美国“综合中学”迅速发展；重视幼儿教育；初等教育形式多样化。印度 统一学制；改革初等教育、中等教育。68. 义务教育：国家强制实行的适龄儿童必须接受的，国家、社会和家庭必须予以保障的国民教育。69. 义务教育的思想：孔子提出“有教无类”的主张、古雅典的梭伦提出的“父亲有送子女入学的义务”。70. 1619年德意志最早颁布世界上第一个义务教育法令。71. 义务教育的特征：基本特征是普遍性和强制性、民族性和公共性是其灵魂。72. 义务教育法的基本内容：义务教育的主体、义务教育的就学、义务教育的教育教学、义务教育的实施步骤、义务教育的实施保障。 “两免一补”（免学杂费、课本费、补生活费）73. 教育法颁布的意义：对落实优先发展教育战略地位提供法律保障、为我国教育的社会主义方向，提供法律依据、对维护教育主体的合法权益，提供法律保障、对巩固教育改革成果，促进教育改革深化，提供法律保障。74. 教育法的基本内容：教育的性质与方针、教育体系的改革与发展、教育管理体制、教育基本制度、教育关系主体的权利和义务、教育与社会的关系、教育投入、教育对外交流与合作。75. 我国现有法律还有：1993年颁布的中华人民共和国教师法，1996年颁布的中华人民共和国职业教育法和1998年颁布的中华人民共和国高等教育法。76. 教育制度的主体是学校教育制度。77. 20世纪末我国教育发展总目标“两基”指：基本普及九年义务教育和基础教育。78. 中等教育在国民教育体系中处于承上启下的地位。79. 九年义务教育学制年限实行“六三”制或“五四”制或九年一贯制。80. 位于我国教育法律体系的第一个层次的是教育法。81. 1986年颁布的中华人民共和国义务教育法规定：“凡满六周岁的儿童，不分性别、民族、种族，应当入学接受规定年限的义务教育。”82. 中华人民共和国义务教育法中对于我国实行教育基本制度的规定：国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。实行九年义务教育制度。实行职业教育制度和成人教育制度。实行国家教育考试制度。实行学业证书制度。实行学位制度。实行教育督导制度和学校及其他教育机构教育评估制度。83. 教育立法的意义：是现代教育普及化，大众化的要求。是教育权社会化、国家化的要求。是现代学校活动日趋复杂化的要求。是现代国家法制化的要求。84. 教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义建设者和接班人，提高民族素质的使命。85. 教师职业的特点在于职业角色的多样化：传道者角色，授业、解惑者角色，示范者角色，管理者角色，朋友角色，研究者角色。86. 教师的地位：从历史的角度看，社会对教师的工作都相当尊重。从现实的角度看，提高我国中小学教师的社会地位对于稳定教师队伍、加速普及义务教育、提高素质教育的水平都具有极其重要的意义。87. 我们应当从以下几方面提高教师的地位：从社会和政府的角度抗，应确保教师的收入“不低于或高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高”。从学校和教育行政的角度看，应确保教师能有效地参与到学校的教育教学管理中来，同时加强教师的培训，充分发挥教师的积极性，使教师能获得正常的晋升和学习提高的机会。从教师自身角度看，应努力提高自身的素质，加强自身的教育能力，以自己的专业素质获得社会的认同。88. 教师劳动的特点：复杂性、创造性、示范性、长期性、主体性。89. 教师的素质：文化素养与学科专业知识（具有所教学科的全面而扎实的专业知识和技能、具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能）、教育理论知识与技能（教师必须具有教育理论知识，并有把它运用于实践的能力。作为中小学教师主要应该掌握教育学、心理学和各科教学法知识、教师要具有观察儿童和进行教育科学研究的能力、教师必须具有较强的教学组织能力和语言表达能力、教师要具有运用教育机智处理各种突发问题的能力）、职业道德素养（忠于人民的教育事业，甘于在教师岗位上无私奉献、热爱学生，是教师热爱教育事业的集中体现、严于律己，为人师表、教书育人）90. 师生关系：教育内容上是授受关系、人格上是平等的关系、在社会道德上是相互促进的关系。91. 怎样建立良好的师生关系：树立良好的师生观，把教师主导作用和学生的主体能动性结合起来、加强教师与学生的交往，是建立良好师生关系的基础、在平等的基础上树立教师威信，为教育教学工作的顺利开展创造条件。92. 学生的本质：学生是现实社会的成员之一具有主观能动性、思想情感、个性特征。学生是处于人身心发展最迅速的时期的人，具有发展的潜在的可能性和可塑性，使其转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用。学生是学习的主体，具有能动性的教育对象。93. 学生在教育教学中既是主体又是客体。94. 学生享有的合法权利：人身权（身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权）、受教育权（受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权）。95. 联合国儿童权利公约核心精神基本原则：儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则。96. 国家教师制度指一国以法律规定和推行的教师制度的总称。（教师资格制度、教师职务制度、教师聘任制度）97. 教师资格制度：国家对教师实行的一种特定的职业许可制度。分为幼儿园、小学、初中、高中、学生学习指导和高校教师资格。98. 教师职务制度分为初级职务、中级和高级职务。任职条件：相应的教师资格、品行优良、具备相应的教育教学水平和学术水平，具有教育科学理论的基础知识、达到学历、学位要求、身体健康能正常工作。99. 教师聘任的几种形式：招聘、续聘、解聘和辞聘。100. 教师的权利：教育教学权、科学研究权、管理学生权、报酬待遇权、民主管理权、进修培训权。101. 教师的义务：遵守法律和道德规范，为人师表。完成教育教学工作任务。对学生进行德育工作。关爱学生，促进学生全面发展。保护和尊重学生的正当权益。提高自身素质。102. 另一种说法：权利有：教育教学权、科研权、指导评价权、获得报酬权、参与学校管理权。义务：遵守宪法，法律和职业道德、完成教学任务、进行思想品德教育、热爱学生，注重学生的人格教育、保护学生合法权益和身心健康成长的义务、不断提高政治业务水平。103. 教师职业道德的核心是热爱学生。104. “师者，所以传道、授业、解惑也”出自师说。教师职业出现于奴隶社会初期。教师的根本任务是教书育人。105. 教师表率作用主要表现的是言行一致。建立和发展良好的师生关系首要条件是教师的主导作用。106. 学生年龄特征表现在两个方面：生理和心理。教师主动请求解除聘任合同的是辞聘。107. 教师专业化是今后教师职业的一个发展方向。108. 初中和高中教师的合格学历是大专和本科。109. 教师提高研究技能的三种途径是：阅读、合作和行动研究。110. 教师的职业素养包括三个方面：教师的职业道德，具体有忠于人民的教育事业、热爱学生、严于律己与为人师表、教书育人；教师的智能结构，具体是要求教师必须具有扎实的专业知识、广泛的文化科学知识、娴熟的教育科学知识以及组织管理能力、语言表达能力和教育机智；最后是良好的心理素质，主要包括良好的意志品质、稳定的情绪、良好的性格特征和清晰的自我表现意识。111. 教师在人类社会发展中的作用：是人类文化科学的传播者，在社会延续和发展中其桥梁和纽带作用。是人类灵魂的工程师，在塑造学生的思想品德方面起到特别重要的作用。是人类潜能的发掘者，对人的智力开发起着奠基作用。112. 我国师生关系：是以培养全面发展的新人为根本目标的。这是一种不同以往任何时代、国家的新型师生关系，明显特征是：教育民主、尊师爱生、教学相长。113. 为何教师在教育过程中起着主导作用：教师与学生之间的关系这一矛盾，贯穿于整个教育过程中，教师的教是矛盾的主要方面。教育方针及政策的落实，教学任务的完成，要通过教师来实现。教师总是一定社会利益的代表着，决定了学生思想政治方向；教师的思想观点和立场，对学生的政治态度有着直接的影响。教师问道在先，经过专门的训练，懂得教育的方法，是学生掌握知识的引路人。114. 教师工作的创造性：教师劳动本身的创造性（教师必须对知识进行加工，使其易于为学生理解和接受）、教师面临的教育对象是经常变化的（每个学生都由自己的成长条件，都有不同的个性特征。故教师面临的教育现场是复杂的，须进行创造性的劳动）、教育过程要培养学生的创造性（需要教师设计创造性的活动，培养学生的创造需要、创造品格、创造思维能力）115. 教师合理的知识结构：精深的专业知识、广博的科学文化知识、多方面的教育理论知识、科学的方法论知识。116. 教师职业专业化的条件：教师的学科专业素养（精通所教学科的基础性知识和技能、了解与该学科相关的知识、了解学科的发展脉络、了解该学科的思维方式和方法论）、教师的教育专业素养（具有先进的教育理念、具有良好的教育能力、具有一定的研究能力）117. 课程广义指在学校获得的全部经验。狭义指学校为实现培养目标开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和。主要体现在教学计划、课程标准和教科书中。118. 制约课程的主要因素：社会需求、科学知识的进步、受教育者身心发展119. 课程的种类：学科课程和经验课程、显性课程和隐性课程（教育环境被称为“非正式课程”即“性课程”或“潜在课程”）、必修课程和选修课程。120. 我国，课程主要由三部分组成，即课程计划（教学计划）、学科课程标准（教学大纲）、教材。121. 课程计划：根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。组成：课程设置、课程开设顺序、教学时数、学年编制和学周安排。122. 制定课程计划的原则：教学为主，全面安排；互相衔接，相对完整；突出重点，注意联系；统一性、稳定性和灵活性相结合。教育目的和教育的“三个面向”。123. 学科课程标准：以纲要的形式编定的有关课程教学内容的指导性文件，一般有说明和正文组成。124. 编写课程标准和教材的原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合；系统性和可接受性相结合。125. 各国课程改革趋势：重视课程内容的理论化、综合化。强调知识的系统化、结构化。重视智力开发与学习能力的培养。重视个别差异。126. 我国课程改革已经是第八次了。新课程的特点六个创新之处：课程目标的创新（每门学科的目标至少包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）、课程结构的创新（强调课程的均衡性、综合性、选择性）、课程标准的创新（用课程标准取代过去的教学计划和教学大纲）、教学的创新（强调教学与课程的整合，注重科学探究的教学，提倡交流与合作的学习，关注体验性教学，推进信息技术在教学中的应用）、课程评价的创新（提出发展性的评价观，侧重学生的全面发展，关注教师的成长）、课程管理的创新（强调实行国家、地方、学校三级课程管理）127. 基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节。128. 本次课程改革的根本理念是为了学生的发展。（以学生的发展为本，为了每个孩子的发展，为了中华民族的振兴）倡导全人教育。促进每个学生的身心健康教育，培养终身学习的愿望与能力，处理好知识、能力、情感、态度、价值观的关系。克服课程过分注重知识传承与技能训练的倾向。为了学生的个性发展，新课程尊重学生的独特性和具体性。体现新时代的价值观，新课程的价值观是为了每一个学生的发展。129. 新课程明确了课程结构的综合性（低年级综合，高年级分科）、均衡性（多种类型课程和多种与现实生活密切联系的科目）、选择性（地方课程和校本课程）三个原则。新课程结构的调整：整体设计九年一贯的义务教育课程。高中课程设置应体现层次性、多样性、选择性。逐步走向课程综合化。一是学科领域的综合，二是小学到高中设置综合实践活动并作为必修课，内容包括：信息技术教育、研究性学习、社会服务与社会实践、劳动与技术教育。适当减少国家课程在学校课程体系中的比重，将10%到12%的课时量给地方课程与校本课程的开发与实施，形成国家、地方、校本课程并行的类型结构130. 新课程的教学策略：强调教学与课程的整合，突出教学改革对课程建设的能动性。教学过程是师生交往、持续发展的过程。构建充满生命力的课堂教学运行体系。实现信息技术在教学过程中的合理应用。131. 新课程从“文本课程”走向“体验课程”。教师从主角转为“平等中的首席”交往的本质属性是主体性，交往的基本属性是互动性和互惠性。132. 新课程倡导的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。133. 新课程的三维目标体系：知识与技能、过程与方法、情感，态度与价值观。134. 新型的师生关系：平等、理解、双向。建立的途径是师生间的双向交流。135. 改变单一、被动的学习方式，建立形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动的富有个性的学习是改革的核心任务。136. 世界各国为增强自己的综合实力在课程改革中都强调理科课程。137. 中小学开设了综合性较高的课程是综合实践活动课。138. 活动课是从学生的需要出发的。139. 小学教材在内容上最重要的是形象性和兴趣性。140. 最早把评价引入课程编制过程中的是泰勒。141. 核心课程主张以社会为中心，学科课程主张以学科为中心。142. 校本课程以学校为核心，以校长，教师为主，学生家长参与进行的课程规划、实施与评价。143. 课程计划体现了国家对学校教学和教育工作的统一要求，是学校组织教育和教学工作的重要依据。教学大纲是国家对各科教学的统一要求，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。教科书是教学大纲的具体化，是学生学习的专用书籍。也是教师进行教学的依据，为教师的备课、上课、布置作业和检查学生掌握知识情况提供了基本材料。144. 德育：教师有目的的培养学生品德的活动。包括思想教育、政治教育、法纪教育、道德教育，狭义的德育专职道德教育。145. 德育的功能：培养学生的品德，制约他们的发展方向。决定教育的性质。影响社会的稳定与发展。146. 中小学德育的基本任务：培养学生成为热爱社会主义祖国、具有社会公德、文明行为习惯、遵纪守法的公民。在此基础上，引导他们逐步确立正确的世界观、人生观、价值观，不断提高社会主义思想觉悟，并为使他们中间的优秀分子将来能够成为坚定的共产主义者奠定基础。147. 可以概括为四个方面：培养学生初步树立正确的政治方向、引导学生逐步确立科学世界观和人生观、逐步使学生养成社会主义基本道德，法纪观念和文明行为习惯、培养学生良好的品德心理素质。148. 中小学德育的内容：爱国主义教育、理想教育、集体教育、劳动教育、自觉纪律教育、民主和法制教育、科学世界观和人生观教育、道德教育。149. 德育的过程是教育者根据一定社会的德育要求和受教育者品德形成发展的规律，把一定社会的品德规范转化为受教育者品德的过程。它是在教师教导下学生的能动的道德活动过程。150. 德育的过程是培养学生知、情、意、行的过程。是提高学生自我教育能力的过程。151. 道德认知使人们对一定社会道德关系及其理论、规范的理解和看法。道德情感是人们对事务的爱憎、好恶的态度。道德意志是人们为了达到某种道德目的而产生的自觉能动性。道德行为是指人们在一定道德认识或道德情感下采取的行动。152. 德育的原则：理论和实际相结合原则（要把思想政治观念和道德规范的教育与参加社会生活的实际锻炼结合起来，把提高学生的思想认知与培养道德行为习惯结合起来，是他们言行一致。 贯彻这一原则要求：理论学习要结合实际、切实提高学生的思想。注重实践，培养道德行为） 、疏导原则（进行德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。 贯彻这一原则要求：讲明道理、疏通思想。因势利导、循循善诱。以表扬、激励为主，坚持正面教育）、发扬积极因素，克服消极因素（进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德的消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。 贯彻这一原则要求：“一分为二”看待学生、长善救失，通过优点来克服缺点、引导学生自觉评价自己，进行自我教育）、严格要求与尊重学生相结合原则（进行德育要把对学生的思想和行为的严格要求与他们个人的尊重和信任结合起来，使教育者对学生影响与要求易于转化为学生的品德。 贯彻这一原则要求：爱护尊重和信赖学生、严格要求学生-正确、简明、计划、严格）、因材施教原则（要从学生的思想人事和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，是每个学生的品德都得到最好的发展。 贯彻这一原则要求：深入了解学生的个性特点和内心世界、根据学生个人特点有的放矢地教育、根据学生的年龄特征有计划的进行教育）、集体教育与个别教育相结合的原则（要注意依靠学生集体、通过集体进行教育以便充分发挥学生集体在教育中的巨大作用 贯彻这一原则要求：引导学生关心，热爱集体，为建设良好的集体而努力、通过集体教育学生个人，通过学生个人转变影响集体、把教师的主导作用与集体的教育力量结合起来）153. 德育方法：说理教育法、榜样示范法、陶冶教育法、实际锻炼法、品德修养指导法、品德评价法154. 德育的途径：教学、社会实践活动、课外、校外活动、共青团，少先队组织的活动、校会，班会，周会，晨会，实施政策学习、班主任工作。155. 智育：教育者指导和促进学生掌握知识、形成技能和发展能力的教育活动。156. 智育的意义：人的智慧水平有通过智育去培养的必要 、智育对社会和个体发展具有非常重要的促进作用从社会角度看，智育是生产力和科技发展社会进步的催化剂。是实现人全面发展的重要途径之一。对于每个人的生活质量提高有重要意义。 157. 中小学智育的主要内容：掌握知识、发展技能、发展智能158. 体育活动的基本特性：教育性、技能性、娱乐性。体育的功能：健体功能、教育功能、娱乐功能159. 体育的主要任务：增强学生体质，促进身体的正常发育、提高运动素养，传授必要的知识技能、培养体育兴趣，形成良好的精神品质。160. 德国诗人、美学家席勒在美育书简中提出美育的概念。161. 德育主要是通过学生的活动来开展的。 162. 马卡连柯“要尽量多的要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”。他倡导的“平行教育”的德育原则是集体教育与个别教育相结合的原则。163. 青少年时期能够主动进行品德自我教育。164. 为锻炼学生的道德意志，我们应采取持之以恒的措施。165. 德育的基本途径是政治课。166. 正面教育是指进行正面疏导，启发自觉，调动学生接受内在教育的积极性。说服教育是通过摆事实、讲道理，提高学生思想认识水平。方式有讲解、报告、谈话、讨论等。榜样示范法是教育者以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就影响学生。167. 美育的任务：培养和提高学生感受美的能力、培养和提高学生鉴赏美的能力、培养和提高学生表现美，创造美的能力、培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力。168. 班主任让学生捡纸屑反映出教师的做法符合将集体教育与个别教育结合起来的德育要求、以表扬为主，坚持正面教育，用榜样影响全体学生、注意树立正确的集体舆论和培养优良的班风。169. 教学是学校教育工作的基本途径。是学校工作的中心。170. 教学的任务：传授和学习系统的科学基础知识和基本技能。在此基础上发展学生的智力和体力。在这个活动过程中培养学生共产主义世界观和道德品质。171. 教学的目的：使学生掌握系统的文化科学基础知识，形成基本技能和技巧、发展学生的智力和体力，培养学生能力，教会学生学习、培养并形成良好的思想品德和科学的世界观。172. 教学活动的本质是一种特殊的认知活动。理由：是一种学生的认知过程、是一种间接性的认知过程、是一种在教师领导下的认知过程、是一种促进学生身心发展的认知过程。173. 学生掌握知识的基本阶段：引起求知欲、感知教材、理解教材、运用知识、检查知识技能和技巧。174. 教学过程的基本规律：间接经验和直接经验的联系、掌握知识和发展智力的必然联系、教师的主导作用与学生主动性的必然联系、掌握知识与提高思想的必然联系。175. 中小学教学原则：直观性原则（要求：恰当地选择直观手段。直观要与讲解相结合。重视运用语言直观。直观的具体手法有实物直观、模象直观、语言直观）、启发性性原则（要求：激发学生主动性、启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力、让学生动手，培养独立解决问题的能力、发扬教学民主）、循序渐进原则（要求：按照教材的系统性进行教学、教学必须有近及远，由浅入深，由简到繁、抓住主要矛盾，解决好重点与难点的教学）、巩固性原则（要求：在理解的基础上巩固、重视组织各种复习、在扩充和运用知识中积极巩固）、可接受性原则（要求：了解学生的发展水平，从实际出发进行教学、考虑学生认识发展的时代特点）、思想性和科学性统一的原则（要求：保证教学的科学性、发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育、教师要不断提高自己的专业水平和思想修养）、理论联系实际原则（要求：书本知识的教学要注重联系实际、注重培养学生运用知识的能力、正确处理知识教学与技能训练的关系、补充必要的乡土教材）、因材施教原则（要求：充分了解学生、对学生的特点进行有差别的家访、采取有效做事使有才能的学生得到充分的发展）176. 赞科夫的根本思想“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”。他批判和否定了凯洛夫的五条原则体系并提出了自己的教学原则：高难度原则（与量力性原则相反）、高速度原则（与巩固性原则相反）、理论知识起主导作用的原则（与直观性原则和量力性原则相反）、使学生理解学习过程的原则、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。177. 布鲁纳领导结构主义课程改革运动。主张课程应当突出学科基本结构，让学生通过发现法学习。重视学生智力的发展。其教学原则为：动机原则、结构原则、程序原则、反馈原则。178. 罗杰斯将心理咨询的临床疗法引入教学领域。创立非指导教学模式，主张“学生中心的教学”、“学习的自由”把学生的感情和问题放在教学过程的中心地位。教师的发言要有节制。其教学原则为：以学生为本、让学生自发地学习、排除对学习者自身的威胁、给学生安全感（是非指导性教学的精髓）。179. 古代学校的教学组织形式：个别教学（古代最基本的教学形式）、班组教学。180. 现代学校组织形式：以班级授课为主，还有分组教学、道尔顿制（柏克赫斯）、贝尔-兰卡斯特制（导生制）、特朗普制、文纳特卡制（华虚朋）等。181. 当今学校教学：苏联坚持并完善了班级授课制，西方则在教学个别化方面大胆尝试。182. 班级授课制的评价：优越性：使得教学获得巨大的效率，使得教育的普及成为可能。有利于教师主导作用的发挥，便于有计划的教学活动，循序渐进的开展教学。由于学生按年龄和程度编班，水平相近，有利于他们之间的互相交流和启发。 局限性：不利于学生主体性的发挥，较多的是接受老师所传授的现成知识。提供的实践和探索性学习机会比较缺乏，不利于学生多方面发展。不能很好地适应教学内容和方法等方面的多样化，比较固定化缺少灵活性。强调统一性，难以适应学生的个体差异，不利于因材施教。每个学生实际上分别对教师负责，彼此没有分工和做，互相交流和启发难以保证。183. 教学组织形式的改革：分层教学、小班教学。184. 课的类型：按照课的任务分为单一课和综合课。 课的结构：综合课组织教学、复习过渡、讲授新材料、巩固新材料、布置课外作业。 单一课传授新知识的课（新授课）、培养技能的课（练习课、实验课）、巩固知识的课（复习课）、检查知识技能的可（测验课和考试课）185. 中小学常用的教学方法：讲授法（迄今应用最广泛的教学法。分为：讲述、讲读、讲解）优点：学生短时间内获得大量知识。教师利于主导作用发挥，教学活动有目的计划的进行。 缺点：易于束缚学生，不利于学生主动自觉学习，且较多依赖教师个人的语言素质。 注意点：保证教授内容的科学性和思想性。讲授要条理清晰、重点分明。讲究语言艺术（语言清晰、准确、精炼、逻辑严密、生动形象、富裕感染力、注意语音的高低、语速的快慢、抑扬顿挫）。注意与其他教学法配合使用。186. 谈话法优点：充分激发学生主动思维，促进独立思考，对学生智力发展起积极作用，学生语言表达得到锻炼提高。 缺点：需较多时间，人数多时难以照顾每个学生。 注意点：做好充分准备。面向全体学生。结束时进行总结。187. 讨论法优点：年龄和发展水平相近学生共同讨论，能促进思维能力的发展。给每个学生表达观点意见的机会，调动学生积极性，促进口头语言能力的发展。 缺点：受学生知识、经验、能力限制。较易流于形式或跑题。 注意点：选好题目。肯定学生各种意见的价值。善于引导。188. 实验法优点：学生亲身活动，从感性到理性认知过程较完整。观察、独立思考、动手能力得到锻炼。求是科学态度探究精神、热爱科学情感得到培养。 注意点：准备工作充分。及时、具体地指导。帮助学生总结。189. 实习作业法优点：理论与实践结合起来，有效提高各种能力。 注意点：提出明确要求。选择恰当形式。做好时候检察。190. 练习法优点：发展学生各种技能技巧。 注意点：明确练习的目的和要求。指导正确的练习方法。合理安排练习步骤。科学掌握练习量。给予学生及时反馈。练习方式多样化。191. 参观法优点：书本与实际结合起来。深入理解、扩展眼界。 注意点：做好参观准本。指导参观进行。总结参观收获。192. 教学方法的改革与发张。 发现学习布姆纳提出。教师提出课题和一定材料，引导学生分析、综合、抽象、概括，最后得到学习结果。是一种探究式的学习 暗示教学法卢扎诺夫创立。介绍情况，学生取名字、职业并据此进行游戏和表演活动。 范例教学法瓦根舍因和克拉夫斯基提出。基本特征是基本性、基础性、范例性。 非指导教学法罗杰斯提出。他提出“完整的人”就是知行合一的人。学生通过自我反省及情感体验，在融洽心理氛围中表现自我、认识自我，最后改变自我、实现自我。 基本特征：极大依赖个体成长、健康和适应的内驱力。强调情感因素，注重教学的情感方面而非理智方面。强调学生的“此时此刻”不关心过去的。强调人际接触和关系在教学中的地位。 发展性教学理论赞科夫。教学过程是促进学生发展的过程。认为“只有当教学走在发展前面的时候，才是最好的教学”193. 教学的一般过程：备课、上课、作业布置和批改、课外辅导。备课（钻研教材、了解学生、设计教学过程） 上课（一节好课的标准目标明确、内容正确、方法适当、结构紧凑、学生主体性充分发挥）194. “教学相长”、“不陵节而施”出自学记195. 夸美纽斯最先对班级授课制作材料论述。而赫尔巴特奠定了班级授课制的理论基础。有问题196. 洛克形式教育理论认为教育主要训练学生思维而轻视传授知识。197. 实质教育论认为教学的主要任务是传授知识。198. 夸美纽斯以个体认识论为基础提出教学理论。199. 克伯屈提出了设计教学法。200. 教学与智育的联系和区别：智育的任务是向学生传授系统的知识技能，发展智力。它是全面发展教育的重要组成部分。教学除了完成智育外，还要完成其他各育的任务，是全面发展教育的具体实施方式。智育除了教学外还可以在课外活动、社会实践获得。201. 教学规律是制定教学原则的客观依据和基础；科学的教学原则是教学规律的体现和反映。202. 教学法的选择：依据教学目的任务、学科内容的性质特征、学生年龄特征和班级实际。203. 教学目标的要求：要明确具体、根据教学点制定适应的教学目标、有一定弹性。204. 教案的基本内容：课题、教学目的、重点和难点、课时安排、教法和教学媒介、教学过程、板书设计和课后回忆。205. 板书的基本要求：内容精炼、突出重点。语言科学、准确。条理清晰、布局合理。形式多样、启发思维。书写规法、流畅、示范性强。206. 备课的作用：利于全面实现教学目的的任务。有助于教师认识教材的结构特性，协调各局部材料之间的关系。为教师