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标题多媒体信息技术在数学课堂教学中的应用作者武高类型学校蒙西阳光学校班级九年级二班发表时间2010-09-1909:21:05.0现代教育技术主要是指把计算机用于教育的技术，即计算机辅助教学，简称CAI。CAI进入数学教学将信息技术与数学教学有机地整合起来，利用其交互性、个别性、直观性等特点，可以在学习材料与学生之间架起一座桥梁，使学生主动参与教学，打破传统单一的教学模式，优化课堂教学，提高课堂效率，给传统课堂教学注入了新的活力，更有利于培养学生的能力和素质。基础教育课程改革纲要(试行)指出：“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”数学是一门集数形关系知识于一身的学科，而多媒体教学的交互性、可控制性、大容量性、快速灵活性，正好符合数学教学的要求，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。在此，本人就几年来的对多媒体信息技术在数学教学中的应用谈几点体会：一、信息技术对传统的数学教育的影响1.传统的数学教育面临巨大的困难从教学内容看，几十年不变内容陈旧；从教学方法看，大部分数学课堂没有摆脱以教师传授为主的注入式，数学课难以唤起学生的积极性；从教学对象看，数学教育并没有做到面向全体学生,真正的“因材施教”至今还难以实现；从教学目标看，绝大部分精力还放在应付考试的单纯解题训练上，数学知识的形成过程被淹没了，数学与实际的生动联系不见了；从教学模式看，基本上还是教师讲学生听的“一刀切”的班级授课，学生被动学习的局面没有改变，缺少必要的“个别化”教学与学生彼此之间的交流，学生的课堂参与是极其有限的；从教学评估看，大部分是凭经验“摸着石头过河”，难于及时准确地了解教学信息，因而我们的教学策略难以保证有很强的针对性；从教学手段看，没有摆脱“粉笔加黑板”的束缚，计算与画图还是传统的手工方式，教师的工作基本上还属于个体的手工业劳动。2.教育引入计算机给数学教学带来了深刻而广泛的影响人们认为：把计算机引入教育将带来深刻而广泛的影响，它不单会影响到教学内容的变化，而且将引发教学方法、教学模式、教学观念等等一系列的变革。人们看中了计算机能将文字、图形、动画和声音有机地编排在一切，从而激发学生的兴趣，增强学习的积极性；人们看中了计算机能给学生提供更多动手的机会，特别是计算机的人机交互功能，为实现教学的“个别化”创设了理想的环境。对数学教学而言，特别令人欣赏的是计算机的快速计算本领与绝妙的处理图形的能力，人们断定计算机将能迅速改变数学教学的面貌。3.借助于CAI促进数学教学改革面临的困难首先，以知识的记忆和复现为基本目标的单纯的继承性教育，只注重传授已有的数学知识。在这种情形中，一般数学教师的知识结构足以应付教学，数学教学对信息技术的依赖不是必然的。其次，教师的信息技术应用技能水平不高，操作不熟练，限制了他们利用计算机教学的动机。第三，硬件条件不能满足利用信息技术教学的需要。不少学校多媒体教室数量不足，不能为教师配置适量的电脑及上网条件以供备课之需。第四，缺少相应的教学课件。事实上，许多教师找不到符合自己的教学需要的课件，而自己开发又有许多困难，耗时费力，这是利用信息技术教学的一大障碍。综合上述结果不难发现：不少数学教师缺乏必要的信息技术应用技能，对信息技术与中学数学课堂教学整合的认识不到位，用信息技术教学的质量不高，形式化现象严重。所以，为了解决这些问题，除了应重视硬件的投入和优质数学教育资源库的建设以外，更关键的是加强数学教师信息技术与学科整合的培训。二、多媒体信息技术在数学教学中的优越性1运用多媒体信息技术，创设情境、导入新课、激发兴趣“兴趣是最好的老师”，有良好的兴趣就有良好的学习动机，但不是每个学生都具有良好的学习数学的兴趣。好奇是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生的学习数学的积极性，就必须满足他们这些需求。而传统的教学和现在的许多教学都是严格按照教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使其和丰富的资源、现实完全隔离，致使学生学习数学的兴趣日益衰减。将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。这充分说明了多媒体信息技术在教学中的作用。2运用多媒体信息技术，突出重点、突破难点、呈现过程爱因斯坦曾说过：“教育应该使提供的东西，让学生直接轻松地作为一种宝贵的礼物来享受，留下深刻印象，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”因而要求在课的重点、难点讲解阶段，由浅入深、由易到难、由具体到抽象，这就需要运用多媒体的动态画面展示事物发展或推理全过程，将抽象的、理论的东西形象化。图1例如，在讲函数y=Asin(x+)的图象时，传统教学只能将A、代入有限几个值，观察各种情况时的函数图象之间的关系。而利用几何画板则可以以线段b、T的长度和A点到x轴的距离为参数作图（如图1），当拖动两条线段的某一端点（即改变两条线段的长度）时分别改变三角函数的首相和周期，拖动点A则改变其振幅 ，这样在教学时既快速灵活，又不失一般性。3用多媒体信息技术，加强交互，巩固知识、提升能力多媒体强大的交互性，使得在课堂教学中，学生与教师能自由调整和控制学习进程。尤其是对于重难点的巩固练习上的效果非常好，能化抽象为具体，通过娱乐性的分层测验，轻松巩固已学知识，切实激发学生发自内心的学习兴趣，达到“减负提素”的目的。三、多媒体信息技术在数学教学中的几大误区1流于形式，计算机代替小黑板许多人认为只有用最先进的多媒体才显气派，才跟潮流，有没有使用多媒体辅助教学迅速成为评选优秀课例及讲课必不可少的甚至是主要条件。这一点从所听的各级公开课中可见一斑，这些课无一例外地采用多媒体信息技术，并且绝大多数公开课，从引入到教学内容甚至练习，由始至终开机亮幕，整节课教师只需动动鼠标，原来的讲解变成了计算机的播放，计算机只是起到了代替黑板板书的功能。而事实上并非所有的教学内容都适合利用计算机，教学中用黑板就能生动地讲清楚的问题，就没有必要兴师动众，小题大做。一味地增加各种感官刺激和画面的靓丽，有时反而会课堂上热热闹闹，而课后学生脑袋一片空空。2先进的教学手段与相对滞后的教学方法之间的矛盾多媒体信息技术的运用，使我们有可能解决传统教学手段所无法解决的问题，使教学的效果更显著，但多数教师在教学实践中，仍沿袭传统的授课模式，并没有利用现代化技术突破陈旧的传递式的教学设计，只是由“人灌”变成了“机灌”。不仅削弱了教师的主体作用，同时也不利于学生某些能力的培养，这就难免失去了多媒体信息技术在数学教学中的本意。3重课件的制作水平，忽视了学生的主体作用由于多媒体所承载的信息量大，刺激性强，频繁地使用使学生应接不暇，它带来的负面效应比传统教学模式来，有过之而无不及，其中最重要的一点是忽视了学生主体作用。大多数教师在利用多媒体信息技术时，只重视它的工具性功能，强调课堂教学的科学化、技术化，而忽视教学的人格化，使人与人之间的精神距离越来越远。他们大多强调了教师传授为主导，追求效率为主要目标，追求课堂容量，充分利用计算机媒体快速出题，快速解答，快速评价反馈等功能。更有甚者，教师代替学生解答，把本来应该学生自已亲自动手的练习内容，制成课件，用于演示播放。在提高效率的同时，也剥夺了学生充分思考的时间，减少了学生自主的活动，压抑了学生解题灵感。因为数学的抽象性，在这样的多媒体教学环境中，学生只体会到科学技术的无穷魅力，却丧失了学习数学的自信心，无法跟上科学技术的“步伐”。这是所听几节课中普遍存在的现象，也是多媒体信息技术在数学教学中最大的弊端。四、多媒体信息技术在数学教学中的几点思考数学是一门抽象的自然科学，我们利用多媒体信息技术制作和使用数学课件无非是要将数学中抽象的概念、几何图形的变换过程直观地显示在学生眼前，为学生提供操作示范，便于学生动手操作，在实践中感知、发现、创造、培养学生思维能力和口头表达能力。因此应用多媒体在数学教学中应努力做到：1主体性原则多媒体信息技术毕竟是辅助教学，它不能忽视学生的主体地位，把课堂的全过程做成多媒体的“一统天下” ，一切都跟着多媒体转，这是违背教学规律的。要给学生尽可能多的观察的机会，联想的空间，思考的时间，质疑的余地，发言的权利，帮助学生增强和发展其主体性。教师的讲更多地由学生积极参与的活动所代替，学生由“听，记”的方式更多地变为观察、实验和主动地思考，以确保学生的形象思维与抽象思维的同步发展。2交互性原则教学过程是十分复杂细腻的过程，是学生的认知过程和构建知识的过程，更是师生情感交流的过程。因此在运用多媒体信息技术时，传统教学中的师生对话和情感交流，务必要坚持，同时还要注意设计好良好的人机对话，使课件具有较强的互动性，向人性化方向努力，让学生可以使用多媒体资源进行自主学习，只有这样才能激发学生的兴趣，做到认知与情感的统一。3创造性原则教师要努力提高自身的素质，教学设计要有独创性，在运用多媒体教学中注重培养学生的创新能力，努力促进学生开阔视野，活跃思路，多角度、全方位地思考问题。可根据情况，向学生展示一些课件的制作过程或教学生自己制作课件，让学生