小学生作业布置与评价的有效性研究方案.docVIP

小学生作业布置与评价的有效性研究方案一、问题的提出学生作业是有效地巩固和落实教学目标、发展学生自学能力的有效手段之一，但目前的学生作业状况令人堪忧，重复作业、机械作业、惩罚性作业和不同学科教师之间争抢课外作业时间等普遍存在，造成学生课外负担过重。作业的布置、管理、批改、评价粗放，作业题目粗制滥造，缺乏典型性、针对性，重布置、轻批改和反馈矫正。最近，我们在全校不同年级段的学生中做了有关语文作业的形式、内容、难度等方面的调查。调查发现，只有21%左右的学生喜欢简单的抄抄写写的作业，而近79%的学生则喜欢做能体现个人自主意愿又要动一点脑筋完成的作业；70%的学生希望作业的内容既有课本中的又有课外的作业，65%的学生愿意和同学一起完成一项任务；77%的学生喜欢用表演、朗读、画画等方式加深对课文的理解；90%的学生喜欢在教师布置的作业范围内自己选择几项作业。从教学中，我们还经常发现，在课间或放学后，部分学生留在教室里补作业。不少学生视作业为“负担”，甚至有不少“逃避”作业的行为，老师们一般则认为这些学生为“差生”或视这样的行为为“表现不好”甚至“错误”的行为。作业，向来被认为每个学生上学的根本任务，为了完成学业而写作业，为了家长的满意而写作业，为了考个好分数而写作业，为了班集体甚至是老师、学校的荣誉而写作业。作业与学生的需要之间是用“”连接的，作业与学生的负担之间几乎是用“”连接的。学生做作业是“天经地义”的，于是，老师不停地给学生布置作业，学生则从上学开始不停在完成作业。尽管不少的教师在新课程标准的指导下，正努力地改变着以往存在的以死记硬背、简单模仿、机械操作为主的倾向，但由于各种各样的原因，使不少教师把作业简单地理解为“练习”、“巩固”、“反馈”等层面上，而没有从更深的角度来理解作业，从而导致了作业设计中出现的种种问题：一是份量过重，时间过长。小学生除了语文、数学、英语等主要学科的作业，还有美术、自然等小科目的作业。既有课内的，又有课外的。二是作业形式单一。作业形式单一可能是现在存在比较普遍的现象之一，由于教材内容、教师对作业设计的重视程度、备课的充分程度、教学时间的安排等等原因，导致语文被简单地表现为以“抄写”、“按课文内容填空”、“造句”等类似的过于常规、一般甚至是枯燥的形式，这种单一的作业形式可能或者已经直接导致了学生简单重复、疲劳应战等现象的出现。三是作业内容局限。由于“就教材论教材”，没有把作业放到一定学习环境中等原因，导致作业设计的内容简单、局部，而主动进行整合的、涉及相关的课外知识的作业较少，这种现象也直接导致了学生“只会完成作业，而不会用学到知识来解决问题”。四是只练基础，不讲技能。布置作业一般都是一些纯基础题，学生无须动脑思维，不用操作实践。五是作业要求“一刀切”。这个问题目前还在很广的范围内存在，无论班里有多少学生，无论学生的差异有多少，全班同学必须面对教师设计或安排的同一类型同一要求的题目，这种作业面对的是部分学生，直接造成程度好的学生“吃不饱”，程度差的学生“吃不了”，常常出现在规定的时间内有的学生早已完成了规定的作业而无所事事，而有的学生却到了时间却还有不少的内容还没完成的现象。六是作业评价的单一性与绝对性。学生作业的评价往往锁定在“教师对学生”的层面上，且表现为简单的“ ”、“ ”和“优秀”、“良好”、“及格”缺乏人文的关怀。七是只顾学科本位，不注重学科间“量”的协调和“质”的整合。教师布置作业往往各顾各的，不考虑学科之间的相互渗透，不考虑当天各学科的作业“总量”对学生来说处于“饱和状态”，还是出现了“结晶”现象，更没有考虑到学生科学文化素质的综合培养，学生经常处于被动的灌注状态这些问题长期得不到根本的解决（事实上，由于个体存在的差异性，参差不齐的现象可能永远都得不到解决），造成大部分学生仅仅为作业而作业，造成作业重量轻质，重书面轻口头，重知识轻能力的现象。这不仅违背了安排作业的本意，从某种角度说，也在一定程度上挫伤了学生进行作业的积极性。由此可见，单一的作业形式、枯燥的作业内容、大比例的作业容量，使作业成了老师“教的补充”、 “教的强化”，不仅失去了作业应有的教育意义，而且磨灭了学生的学习兴趣、抑制了学生多元化的思维发展，影响了学生想象力、创造力的培养。面对课程改革，我们的作业着实应该改一改了；面对新课程，我们的作业也应赋予新的生机，呈现新的内容。改革作业的现状，改变作业的老面孔，是教师努力做的事情，也是学生的迫切愿望。为此，我们根据本校学生的现状提出了“小学生作业布置与评价的有效性研究”。二、课题的界定“作业布置的有效性”，是根据基础教育课程改革的目标，以拓宽学生的知识面，开发学生的智力，提高学生的兴趣，培养学生的创新实践能力及交际能力为主要目的，让作业与社会生活相结合，充分发挥学生主体的自主性、积极性、主动性和创造性，使作业适应不同基础、不同性格、不同习惯、不同兴趣的个体，既达到“温故而知新”的目的，又突出思维的可显性。同时要体现时代要求，促进师生的共同成长。“作业评价的有效性”，是对学生的作业进行科学、全面的评价，能充分调动不同层次学生学习的积极性，重在帮助学生发现与发展潜能、认识自我、展示自我、促进学生生生命整体的发展。三、课题的理论假设与目标。（一）、课题的理论假设。本实验依据现代教育心理学基本原理、新课程理念，现代建构主义理论，有效教学理论，人的多元智力理论，知识的有序原理，陶行知生活教育原理及新课程作业的价值观，提出如下假设：只要坚持自主性、知识性、智能性、趣味性、实践性、整合性等基本原则，就能使不同基础、不同性格、不同习惯、不同兴趣的个体，变被动作业为主动作业，在愉悦的过程中完成作业，实现教学目标。（二）、课题研究的目标（1）合理恰当地布置作业，使学生养成良好的作业习惯，变被动的完成作业为学生自觉乐意地接受、巩固和内化知识的过程；（2）通过作业的训练，使学生灵活地掌握学习方法和学习技巧；（3）作业的设计要注重培养学生的思维能力和品质，要成为学生获取新知识的重要手段；（4）因地制宜地使作业具有层次性与开放性，让全体学生得到提高；（5）善于利用并开发社区、网络等作业资源，让学生融入社会生活，优化学生的综合素质；（6）学生作业以培养学生的知识应用能力为前提，为学生的智力开发提供依托，为学生的各方面能力的发展创设舞台。（7）对学生的作业进行科学、全面的评价，不同类型作业运用不同评价标准，体现出多元化、人文性，能起到教育激励的作用。四、课题研究的方法1、行动研究法：即课题组成员用科学的方法对自己的行动所进行研究。它要求研究者积极参与研究，在研究过程中，广泛收集了行动研究的各种资料，通过描述解释并列比较的程序进行对比研究，强调研究的价值，以提高实际工作的质量。包括计划、行动、考察和反思四个环节。此研究法有助于经验的总结以及方案的及时调整。2、实验法：选择不同的班级或小群体，通过多学科、多层面的实验剖析，综合其特点，运用相应的措施，并在实践中不断地调整，探索学科、年级的最佳策略3、个案研究法：教师在班里选择典型个体，进行跟踪考察、记录、分析和研究，及时修正自己的教学行为。以点带面地形成共性策略。4、综合运用调查法、观察法、比较法等，采用全方位的多种形式的研讨，为本实验提供具体，可信的数据。五、课题研究的主要内容1、小学生作业现状的调查研究。通过问卷调查与访谈等方式对样本学生的现实作业情况进行多方面的了解。成功的做法为我们进一步提高作铺垫；对于不足与弊端要认真地分析，了解其成因，找出改进的方法和措施。不但要分析课内作业的情况，也要研究课外作业所存在的问题。既要研究学生完成作业中出现的缺陷，又要剖析教师设计作业的问题，更要探究教师检查及批改的措施，在知己知彼的情况下，才能使我们的作业设计有所突破，并富于创新之举。2、小学生作业的有效评价研究。作业的评价是十分重要的一环，也是在我们本课题的研究中举足轻重的内容。不同的评价方法会直接影响学生的发展。对于陈旧的评价体系，我们将在课题的实施过程中进行全面的调整，力求方法的多元化，答案的多样化，使学生的思维处于积极的状态，减少其局限性，让每个学生都产生成功欲。同时，评价时的措辞也要体现人文性、丰富性，努力起到激励与激趣作用，使学生在评价中得到启发，或达到跳一跳就能摘到果子的境界。3、小学生良好的作业习惯的养成研究。好的习惯是成功的基石。目前，有相当一部分学生缺乏作业的兴趣，以至在作业中形成了许多的不良习惯，主要表现为懒做，很多时候应付了事，漫不经心，书写马虎，甚至抄袭。另外，还有一些学生一直依赖家长的“代教”、“代查”。种种不良习惯是学生学习进步的拦路石。这种消极的作业状况，长此下去，对于学生各方面的发展都是极为不利的。我们首先要从心理学、生理学、教育学的角度去分析其成因，因人而异地采取措施。其次，要结合学科特点从正面诱导，让他们去发挥积极主观能动作用，充分调动各种非智力因素，从点滴做起，逐步养成。4、小学生作业资源的开发研究。学生作业以前的提法往往是狭义的，书面的或口头的，抄抄做做，读读背背而已。作业内容的来源往往也局限于书本以及一些教辅用书。我们认为在新课程的背景下的作业涵义应该是更宽泛的。如还应该包含调查作业、收集作业、动手操作等，这样给学生更全面更具体地了解和掌握知识体系，深化知识的内涵，并将知识内化为自己的能力是很有作用的。我们要将知识融入社会与生活中。通过实践的认识与操作，使学生各方面的能力很自然地顺应现实生活的发展而发展。教师要抓住知识的内涵与生活的实践以及社会发展的态势的关系来开发作业资源。同时，我们还要结合学科的特点，深入地开发并利用作业资源。学科内部的延伸，相关学科的渗透，边缘学科的交互，社区各种资源的整合，使作业的涵盖面更宽。5、小学生合作作业的有效性研究。“合作学习”是新课程倡导的学习方式，在合作学习中带着一定的学习任务，两个人或几个人在一起共同完成一项作业，这是合作作业。在合作学习中每个人所扮演的角色不同，完成作业的情况也会不同。学生在其中得到的知识和能力的培养就有所差异。如何让每位学生在活动中的智力和能力得到充分的发挥，并取得最佳的成效。学生组合的动态化，任务搭配的具体化，内容设计安排的创新化等，是我们研究的要点。6、小学生有效作业个案研究。个案的研究是典型的材料。在实验班与对照班中各自选取有代表性的学生个体，或者在各学科中选择不同的对象，进行跟踪、调查、分析和对比。或者截取某一作业的情景，对学生作业的态度、完成情况和智力能力的发展作一次分析性剖析。同时要根据任务的完成情况，适当地变换研究的个体和作业的类型，使其更有代表性。教师的个体的设计也要加强分析，特别是平行班，同学科，在不同的作业形式、要求时，对教师与学生所表现出来的态度、情感和感悟情况，都要作仔细的分析和比较，以求得在大面上的改进与提高。7、新课程理念下的小学生作业设计有效性策略的研究。我们将作业成效的表现形式分为知识的掌握和能力的培养两大层面。教师在设计时要同时兼顾，并能充分地融合起来。在知识的巩固与掌握方面要突出以理解为主，要倾向于知识点之间的内在联系，逐步建构一定的知识体系。所以，我们认为作业设计不应仅仅局限于巩固消化、理解、掌握和运用课堂所学知识，更应有助于学生良好习惯养成，学科素养的提高；有助于学生把知识转化为能力；有助于学生创新精神、创造能力及独立人格的培养。我们必须全面客观地认识作业的重要性，适时适量布置作业，要在设计上创新。可以从以下两方面入手：1、在时间上，作业要拓展延伸，尝试短期作业与长期作业结合；2、在操作上，注重“三个性”，即作业要求的分层性，作业内容的丰富性，作业形式的多样性。六、课题实施的措施1、成立课题研究小组。组长： 对本课题研究担任指导工作。副组长：协调实验教师，组织制定实施方案，实验报告撰写组员： 负责具体实验研究工作，搜集资料，数据对比，撰写阶段性总结，经验论文，典型课例。2、课题操作措施（1）选定实验班级实验班级为：三（二）班、四（一）班、五（二）班，根据调查问卷确定样本容量。同时分别确定其它平行班为对照班，制定初步的研究计划。在每轮的研究过程中，经过对比分析，逐步调整。（2） 加强理论学习，提高研究水平。（3） 开展校本教科研，搭建课题研究发展的平台（4） 在实践中学习、反思，形成可持续研究能力（5）制定相应的课题研究制度。每两周一次课题组会议，每月一次课题调查总结，每学期一次课题总结报告。七、研究步骤本课题分启动、实施与总结三个阶段。1、准备、启动阶段（2008年9月2008年11月）申报课题，制定课题方案。确定实验班级，培训实验教师。